九年级英语下册 Unit 11 第二课时 Section A (3a4b) 导学案

九年级英语下册Unit11第二课时SectionA(3a-4b)导学案

一、教学内容与目标定位

（一）【基础】教材内容剖析

本课时为人教版九年级英语下册Unit11Sadmoviesmakemecry.的第二课时，核心内容涵盖SectionA3a至4b。3a-3c部分是一篇关于“TheShirtofaHappyMan”的寓言故事阅读，旨在通过语篇阅读，引导学生理解故事脉络，分析人物情感变化，并初步感知使役动词make在复杂语境中的运用。4a-4b则是针对本单元核心语言结构“make+sb.+do/infinitive/adj.”的综合性语法巩固与拓展练习，将语法知识从理解层面提升至应用层面。本课时在单元中起着承上启下的关键作用，既是对第一课时基本句型感知的深化，又为后续SectionB的阅读与写作输出奠定坚实的语言和认知基础。

（二）【重要】学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读能力，能够理解并运用基本句型描述个人感受。然而，对于使役动词make在表达“致使”这一抽象概念时的复杂用法（如接省略to的不定式、接形容词、接带to的不定式作宾补的区别）仍存在混淆和运用困难。同时，学生对寓言类文本的深层寓意挖掘能力有待提升，需要教师引导其从表层信息提取转向深层主题意义的探究。因此，本课时的设计需兼顾语言形式的操练与思维品质的培养，通过情境化、任务化的活动，帮助学生跨越学习难点。

（三）【非常重要】核心素养目标

1.语言能力：能够正确理解并运用使役动词make的三种基本结构：make+sb.+dosth.（省略to的不定式），make+sb.+adj.，以及make+sb.+done（过去分词作宾补，表示被动）。能够运用这些结构描述事物或经历对个人情感及行为的影响。能够在语境中理解并运用故事中的核心词汇如primeminister,banker,palace,fame,power等。

2.文化意识：通过阅读西方经典寓言故事，了解不同文化背景下人们对于“幸福”的共同追求与多元理解，培养学生开放、包容的文化态度，并引导学生树立正确的价值观和幸福观。

3.思维品质：通过预测、略读、扫读、推理判断等阅读策略，培养信息提取与加工能力。通过分析人物情感变化原因、探讨故事寓意，发展逻辑思维与批判性思维。通过讨论“什么是真正的幸福”，激发创造性思维。

4.学习能力：在合作探究中，学会归纳总结语言规律。能够在真实或模拟的语境中，主动运用目标语言表达观点与感受，提升英语学习的自信心和主动性。

二、教学重难点

（一）【重要/高频考点】教学重点

1.掌握并运用使役动词make的核心结构：makesb.dosth.与makesb./sth.+adj.。

2.理解寓言故事“TheShirtofaHappyMan”的故事情节，梳理主要人物的情感状态及其原因。

3.能够在语境中准确使用描述情感与状态的形容词，如happy,unhappy,worried,nervous,relaxed,sleepy等。

（二）【难点/热点】教学难点

1.区分并正确使用make后接省略to的不定式与接带to的不定式（即makesb.dosth.与bemadetodosth.的主动与被动关系理解，虽本课时未直接涉及被动，但需为后续铺垫）。

2.理解故事中“快乐人的衬衫”的深层寓意，引导学生探讨幸福的真谛，并能联系自身实际进行思考和表达。

3.在完成4b的写作任务时，能够综合运用目标语言，条理清晰、内容充实地描述事物对自身的影响。

三、【非常重要】教学准备

教师需准备多媒体课件（PPT），包含故事插图、关键词汇解析、使役动词结构归纳表格、听力材料（若无则无需）、以及拓展讨论的话题素材。学生需预习3a课文，初步了解故事大意，并标记出含有make的句子。

四、教学实施过程

（一）温故知新，情境导入(5分钟)

1.【基础】课堂问候与情感分享：教师以亲切自然的语气问候学生，并分享自己今天的一件小事及感受，例如：“Goodmorning,everyone.Iwatchedatouchingmovielastnight.Itmademecry.Howaboutyou?Didanythingspecialhappentoyou?Whatdiditmakeyoufeel?”通过教师的示范，激活学生已有的知识储备（描述感受的形容词），并自然引入本单元的核心结构“makeme...”。

2.【重要】图片激趣，预测内容：教师在PPT上展示故事3a的配套插图（可包含国王、大臣、医生等人物），并提问：“Lookatthesepeople.Whoarethey?Wherearethey?Whatmightbehappening?Canyouguesswhatthestoryisabout?”引导学生观察图片细节（如人物的表情、服饰、环境），鼓励学生大胆预测故事主题。此环节旨在激发学生的阅读兴趣，调动其背景知识，为接下来的文本阅读做好铺垫。

（二）速读感知，整体把握(8分钟)

1.【基础】略读(Skimming)寻主旨：教师布置略读任务：“Pleaseskimthepassagequicklyandfindoutthemainidea.Whatisthestorymainlyabout?”引导学生关注文章标题、首段和结尾，快速把握故事大意。学生通过快速浏览，应能概括出：故事讲述了一个不快乐的国王寻找快乐人衬衫的寓言。

2.【重要】扫读(Scanning)找细节：教师引导学生进行扫读，完成信息匹配或填空任务。PPT上呈现以下问题：

Whowasunhappy?(Theking)

Whatdidthedoctorsay?(Hesaidthekingneedsahappyman’sshirttoweartomakehimhappy.)

Whodidtheking’stopgeneralmeet?(Hemetabanker,apalacesinger,andageneral.)

通过这些问题，帮助学生快速定位关键信息，理清故事的基本要素和脉络，为后续精读分析扫清障碍。

（三）精读探究，内化语言(15分钟)

1.【重要】分层精读，分析人物：教师引导学生分段细读课文，并完成一份人物情感分析图表。将学生分为四人小组，共同探讨以下核心问题：

[第一段]Whywasthekingunhappy?Whatdoes“Hesleptbadlyanddidn’tfeellikeeating”imply?Whatdidtheking’sbanker,singer,andgeneralthinkmadethemhappy?引导学生找出描述国王状态的词句，并分析大臣们对幸福的认知（权力、财富、fame），为下文埋下伏笔。

[第二段]Whywasn’tthebankerhappy?Whatdoes“powerdoesnotmakeyouhappy”mean?Whatmadethesingerunhappy?引导学生深入分析“有钱人”和“有名气的人”同样不快乐的原因，体会他们对“更多”的渴望所带来的焦虑。

[第三段]Whywasn’tthegeneralhappy?Whatdoes“Ihavetoworryaboutlosingmypower.Manypeoplearetryingtotakemyposition.”tellus?引导学生理解身居高位者的不安全感。

[第四段]Wheredidthegeneralfindahappyman?Whowashe?Whatwashedoing?Whywashehappy?引导学生关注那个快乐的人的形象：一个衣衫褴褛、饿着肚子但仍在快乐歌唱的穷人。

2.【难点】深度思辨，探讨寓意：在完成信息提取后，教师引导学生进行更深层次的思考：“Thehappymandidn’thaveashirt.So,whatcanthegeneralbringbacktotheking?Whatmightthestorytrytotellus?Whatistruehappiness?”鼓励学生小组讨论，分享各自的理解。此环节旨在培养学生的批判性思维能力，引导学生理解“幸福不在于外在的物质和地位，而在于内心的满足与平和”这一深刻寓意。

3.【非常重要】语言聚焦，归纳用法：在学生充分理解故事内容后，教师引导学生回归文本，找出所有包含make的句子，并将其板书或呈现在PPT上。例如：

Theloudmusicmakesmenervous.(make+sb.+adj.)

Moneyandfamedon’talwaysmakepeoplehappy.(make+sb.+adj.)

Itmadehimfeellikeeating.(make+sb.+dosth.,且do为感官动词feel)

Waitingforhermademeangry.(make+sb.+adj.)

教师引导学生观察、比较、讨论这些句子的共同点和不同点。随后，教师进行精准点拨，归纳总结出使役动词make的两种核心结构：【非常重要/高频考点】(1)make+宾语+形容词(作宾补，表示使某人/某物处于某种状态)；(2)make+宾语+省略to的动词不定式(作宾补，表示使某人做某事)。强调在这种主动语态结构中，不定式不能带to。

（四）巩固练习，迁移创新(12分钟)

1.【重要】控制性练习(4a)：引导学生独立完成课本4a部分的句子改写练习。该练习旨在让学生在不同语境中反复操练make的两种基本结构。教师可先邀请一位学生朗读例句，明确题目要求。学生完成后，同桌之间互相批改、讨论。教师随后通过PPT展示正确答案，并就共性问题进行集中讲解。例如，对于句子“Thenewsmadeeveryonesad.”的改写，要强调只能用形容词作宾补。对于“Thefunnystorymadeuslaugh.”的改写，要强调只能用动词原形。

2.【重要/热点】半控制性练习(4b)：此部分要求根据提示写出完整的句子。这是从机械操练向意义表达过渡的关键环节。教师可以这样处理：

第一步，示例引导。教师以第一个词“Sadmovies”为例，引导学生说出完整句子，如“Sadmoviesmakemewanttoleave.”或“Sadmoviesmakemefeeldown.”，并鼓励学生给出多种答案。

第二步，小组合作。学生以小组为单位，共同完成4b剩余的句子。每个学生必须贡献至少一个想法，并由记录员写下本组认为最好的几个句子。教师巡视各小组，提供必要的帮助和指导，特别是纠正学生在动词形式上的错误。

第三步，分享展示。邀请几个小组的代表上台，将他们写下的句子写在黑板上或通过投影展示，并大声朗读出来。全班同学共同赏析，教师从内容的相关性、语言的准确性、表达的丰富性等角度进行点评和鼓励。

3.【非常重要】迁移创新，情景交际：设计一个“情绪影响链”的课堂活动。教师给出一个起始事件，如“Aheavyrainonaschoolday”，然后随机指定一名学生，他必须用make结构说出这件事对他/她的影响，例如：“AheavyrainonaschooldaymakesmefeelupsetbecauseIcan’tplaysportsoutside.”接着，由这名学生指定下一名同学，并用前一位同学的感受作为新的事件，继续这个链条。例如：“Feelingupsetmakesmewanttoeatsomethingsweet.”以此类推。这个活动具有极强的互动性和趣味性，不仅能高强度地训练目标语言，还能锻炼学生的快速反应能力和逻辑思维能力。

（五）总结提炼，作业布置(5分钟)

1.【基础】课堂小结：教师引导学生共同回顾本课时的核心内容。可以提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从两个方面进行总结：一是阅读理解方面，我们读懂了一个什么故事？它告诉我们什么道理？二是语言知识方面，我们重点学习了什么句型结构？在使用时需要注意什么？通过学生的自主回顾，教师进行补充和梳理，再次强调make+sb.+do/adj.的核心用法及其在表达情感和影响时的强大功能。

2.【重要】分层作业：

A层（基础类）：抄写并背诵3a课文中包含make的重点句子。完成练习册中与本课时相关的单项选择和完成句子练习。

B层（应用类）：根据4b的句式，写一段不少于6句话的短文，描述你喜欢或不喜欢的三件事物（如电影、食物、音乐、天气、学科等）对你的影响，要求使用到makesb.dosth.和makesb.adj.两种结构。

C层（拓展类）：以小组为单位，将故事“TheShirtofaHappyMan”改编成一个简短的英语剧本，并尝试在课下排练，下节课进行展示。鼓励在对话中创造性地运用make句型。

五、【高频考点】板书设计

Unit11Sadmoviesmakemecry.

SectionA(3a-4b)

1.Story:TheShirtofaHappyMan

Characters:King(unhappy),Banker(wealthybutworried),Singer(famousbutunhappy),General(powerfulbutafraid),Poorman(happy)

Theme:Truehappinesscomesfromwithin,notfrompower,moneyorfame.

2.【非常重要】Structure:make+object+...

(1)...+adjective(adj.)(使.