《初中历史七年级下册：宋元时期的对外交往》5E教学设计

《初中历史七年级下册：宋元时期的对外交往》5E教学设计

一、教学理念与总体设计思路

本教学设计以学科核心素养为导向，融合大概念统整与探究性学习理念，构建“陆海并行、文明互鉴”的立体认知框架。设计遵循5E教学模式（吸引Engage、探究Explore、解释Explain、拓展Elaborate、评价Evaluate），旨在引导学生超越单一史实记忆，从全球史视野理解10-14世纪中国多民族政权并立背景下对外交流的多元路径、深远影响及其历史逻辑。

设计凸显三大创新点：一是史料实证的层次化运用，选取考古报告、外文文献、图像史料等多类型材料，培育学生证据意识；二是跨学科知识有机融入，结合地理（航路与气候）、经济（贸易结构）、科技（航海技术）等多维度分析；三是历史解释的开放性引导，通过对比分析与问题链设计，使学生理解对外交往的多重动因与复杂影响。

二、教学内容与学情分析

教学内容定位：本课位于《中外历史纲要》脉络中的关键节点，上承隋唐开放格局，下启明清对外关系转型。核心内容包括：1）辽、宋、夏、金、元各政权对外交往的差异化路径（陆上丝路、海上丝路、朝贡贸易、民间商贸）；2）主要交往对象与区域（东亚、东南亚、南亚、西亚、东非乃至欧洲）；3）交流内容的多维性（商品、技术、文化、宗教、人口）；4）历史影响与遗产（对世界文明的贡献、对中国社会经济的塑造）。

学情分析：七年级学生已初步掌握唐宋历史基础，具备基本时空观念，但对多政权并立下的对外交往缺乏系统认知。学生思维活跃，对航海、探险、文化交流等主题兴趣浓厚，但史料解读与历史解释能力尚在发展中。教学中需通过可视化材料、情景模拟、问题驱动降低认知难度，同时设置挑战性任务促进高阶思维。

三、学习目标与核心素养落实

核心素养维度

具体学习目标

唯物史观

理解对外交往受经济基础、技术条件、政治环境等多重因素制约与推动；认识各族人民共同创造对外交流成就。

时空观念

能在辽宋夏金元政权变迁图中定位主要对外通道（如草原丝路、东南海路）；梳理10-14世纪中外交流重大事件的时间脉络。

史料实证

能通过分析《岭外代答》《岛夷志略》、沉船考古报告等一手或二手史料，提取有效信息并尝试论证观点。

历史解释

能比较不同政权对外政策的异同并分析原因；辩证评价对外交流对各政权及后世的影响。

家国情怀

感悟古代中国开放包容的文明气象及其对世界文明的贡献；树立尊重文明多样性、促进交流互鉴的价值观。

重点：宋元时期海上丝绸之路的繁荣表现、原因及其世界影响。

难点：多政权并立背景下对外交往的多元性与统一性关系；如何从全球互动视角评价该时期中外交流的历史地位。

四、教学资源与技术准备

1.数字化资源包：动态地图（宋元时期中外主要贸易路线演变图）；“南海I号”、“华光礁I号”沉船3D复原及出水文物高清图；《清明上河图》（汴京城外骆驼商队局部）数字放大图；元大都与泉州刺桐港复原动画。

2.文献史料辑录：精选赵汝适《诸蕃志》、汪大渊《岛夷志略》、马可·波罗行纪（选段）、阿拉伯商人苏莱曼游记（选段）、元代官修《至正条格》中有关外贸管理条例条文。

3.实物史料卡片组：包括宋元外销瓷（龙泉青瓷、景德镇青白瓷）、铜钱（宋钱出土于东亚、东南亚遗址图片）、阿拉伯数码铭文铜镜、元青花伊斯兰风格纹饰特写等。

4.辅助学习工具：小组探究任务单、历史语境角色卡（市舶司官员、阿拉伯商人、泉州蕃客、高丽使臣）、评价量规表。

五、5E教学实施过程

第一阶段：Engage（吸引）——“沉船之谜与远洋回响”

活动一：情境锚定（8分钟）

1.播放“南海I号”南宋沉船水下考古短视频（2分钟），聚焦船体结构、舱内堆积的瓷器与铜钱。

2.核心问题链：

1.3.这艘船可能从哪里来，到哪里去？证据是什么？（引导学生观察瓷器类型、铜钱年代）

2.4.船沉没了，但历史没有沉默。这艘船能告诉我们关于那个时代对外交往的哪些故事？

5.教师点睛：一艘沉船，一个时空胶囊，今天我们像历史侦探一样，解开宋元时期中国与世界连接的海陆密码。

活动二：概念初构（5分钟）

1.呈现标题并板书核心概念矩阵：

时间：10-14世纪

空间：辽/宋/夏/金/元→东亚、东南亚、印度洋、西亚、欧洲

关键概念：陆上丝绸之路、海上丝绸之路、榷场贸易、市舶司、蕃坊、回回人、科技外传

2.学生快速阅读教材导言，用不同色笔在矩阵中标注已知与未知，初步建立本课认知框架。

第二阶段：Explore（探究）——“多元政权下的交往图谱”

活动三：多源史料协作探究（25分钟）

学生分四组，每组配备地图工具、史料包和任务单，从不同视角探究。

组别

核心问题

关键史料支撑

探究产出

陆路组

辽、夏、金、元如何利用与控制陆上丝路？

《契丹国志》中回鹘商队记载；西夏黑水城出土中亚文书图片；元《经世大典》驿站地图。

绘制“陆上交通网络图”，标注主要节点与商品流向。

海路组

宋元海上贸易繁荣的具体表现与支撑系统是什么？

泉州宋代海船发掘报告；《岭外代答》关于航路记载；元代市舶司则法条文。

制作“海上贸易繁荣要素”思维导图（港口、商品、制度、技术等）。

文化组

外来文化如何影响中国社会？中国文明如何向外传播？

元青花伊斯兰纹饰；开封犹太碑拓片；《农书》中记载的外来作物；朝鲜《高丽史》中科举制模仿记载。

设计“文明互鉴双流向”示意图（物质、技术、思想、艺术等）。

人物组

不同身份的个体（商人、使节、僧侣、工匠）如何参与交流？

马可·波罗行程路线；《萍洲可谈》中蕃商记载；日本僧人成寻《参天台五台山记》选段。

撰写一则“历史人物微传记”，体现其跨国活动与见闻。

教师巡视指导：重点关注学生如何从史料中提取证据、如何进行合理推断，适时提供术语支持（如“榷场”“斡脱钱”“也里可温”等）。

第三阶段：Explain（解释）——“陆海交响与文明互鉴”

活动四：小组汇报与教师精讲（20分钟）

1.每组用5分钟汇报核心发现，其他组补充质疑。

2.教师系统化梳理与提升：

1.3.制度比较分析：通过对比宋的市舶司体系与元的官营外贸制度，阐释国家权力如何管理并从中获益；对比宋辽夏金之间的榷场贸易与对远洋贸易的依赖度差异，理解地理环境与政权特性的关系。

2.4.技术动力阐释：结合示意图讲解宋代指南针应用于航海、造船技术（水密隔舱）的突破性意义，并将其与同时期印度洋季风航行知识、阿拉伯三角帆技术联系起来，强调技术交流的双向性。

3.5.全球关联建构：使用动态地图展示蒙古西征意外带来的“PaxMongolica”（蒙古和平）时期，欧亚大陆交通空前通畅，使技术（如中国火药、印刷术西传）、疾病（黑死病）、宗教（也里可温教、伊斯兰教东传）传播加速，初步构建13-14世纪世界初步联动的图景。

4.6.核心概念明确：界定“蕃坊”作为外来侨民社区的管理模式，“回回人”作为元代色目人中重要组成部分对中外商贸的枢纽作用。

第四阶段：Elaborate（拓展）——“历史的回响与思维的延伸”

活动五：深度研讨与迁移应用（15分钟）

1.议题辩论：提供两种学术观点——

1.2.甲：宋元时期是中国古代对外交流的“顶峰”，此后明清逐渐转向封闭。

2.3.乙：宋元时期的开放具有特定历史条件，其交流规模与性质与汉唐、明清各有特点，不宜简单论“顶峰”。

3.4.任务：结合本课所学，选择立场并列举三条核心论据。鼓励学生辩证思考，关注交流的持续性、变化性与复杂性。

5.跨时空联系：

1.6.向前联系：对比唐代安西四镇与元代驿站体系对陆路保障的异同。

2.7.向后联系：思考宋元发达的海外贸易为何没有促使中国像欧洲later一样走向大规模海外殖民扩张？（引出政治体制、经济观念、世界认知等深层比较，为后续学习埋下伏笔）。

8.现实映照：展示今天“一带一路”沿线部分城市（泉州、广州、撒马尔罕、威尼斯）的历史遗存图片，讨论历史交往对当今城市文化、经济格局的长期塑造。

第五阶段：Evaluate（评价）——“素养导向的综合评测”

活动六：多层次评价（贯穿全程及课后）

1.过程性评价：使用《小组探究贡献度观察表》，评价学生在探究活动中的史料运用能力、合作沟通与问题解决表现。

2.成果性评价：

1.3.基础层（必做）：绘制一幅“宋元时期中外交流路线与内容示意图”，要求至少包含两条陆路、两条海路，并标注三类代表性交流物品或技术。

2.4.拓展层（选做，二选一）：

1.3.5.历史写作：以“一位泉州蕃客的日记”为题，撰写一篇短文，需体现当时泉州的城市风貌、贸易活动与文化交融。

2.4.6.策展方案：为虚拟的“宋元海洋文明博物馆”设计一个展厅主题及三个核心展品介绍（需说明展品的历史价值与故事）。

7.评价量规：从史实准确性、证据运用、逻辑清晰度、创意表达等维度制定分层评价标准，关注学生历史思维品质的提升。

六、教学反思与设计特色

预期难点突破策略：针对“多政权并立下的对外交往”这一复杂画面，设计通过分层地图（先分政权展示，后叠加整合）和角色代入（不同政权下的商人经历）帮助学生化繁为简，理解“多元并存、相互联系”的总体特征。

差异化教学支持：为学习基础较弱的学生提供史料解读脚手架（如关键词提示、问题引导链）；为学有余力的学生提供延伸阅读清单（如《丝绸之路新史》《宋代的商业与城市》节选）和开放性研究小课题（如“元代回回人群体对中外科技交流的具体贡献考”）。

设计创新点总结：

1.5E模式与历史探究深度结合：将吸引、探究、解释、拓展、评价五个阶段有机融入历史学科“史料实证-历史解释”的核心流程，使探究既有章可循又深度有效。

2.全球史观的本土化落地：始终将宋元时期的中国置于欧亚大陆互动网络中进行考察，避免孤立叙事，培养学生跨区域、联系性的历史思维。

3.多维证据与沉浸体验：大量运用考古