人教版初中英语七年级下册Unit 2 Section B (1a1e) 教案

人教版初中英语七年级下册Unit2SectionB(1a-1e)教案

一、设计总览与前沿理念阐释

(一)单元核心主题定位与整体解读

本单元隶属于人教版《Goforit!》七年级下册第二单元，其核心主题为“DailyRoutines”（日常生活作息）。整个单元的语言学习围绕时间表达法、日常活动动词短语以及一般现在时（特别是第三人称单数形式）的运用展开，旨在帮助学生学会描述自己及他人的日常作息，理解不同生活方式，并初步建立时间管理的意识。

SectionA部分侧重于个人作息的描述与基础问答，学生已学习了“Whattimedoyouusually...?”等句型及一系列活动短语。而本课时，即SectionB(1a-1e)，在单元中承担着承上启下、拓展深化的关键作用。它将视角从“个人”扩展到“他人”（Tom），从“通常性活动”过渡到“具体某日的活动安排”，并引入了“周末活动”这一与SectionA“上学日作息”形成对比的新语境。听力材料（Tom’sSaturday）作为核心输入，不仅复现巩固了时间表达和活动词汇，更自然地融入了描述活动顺序的副词（如“then”）和表达感受的简单语句，为后续阅读（2b）和写作任务搭建了语言与内容上的脚手架。

(二)本课时教学设计核心理念

本教学设计秉持以下前沿教育理念，旨在超越传统的语言技能训练，实现学科的育人价值：

1.核心素养导向：以发展学生英语学科核心素养为终极目标。通过本课学习，学生不仅在语言能力上能听懂、描述关于周末安排的简短对话，更在文化意识上初步感知中西方青少年周末生活的异同，在思维品质上训练信息获取、排序、归纳和简单推断的能力，在学习能力上强化听力策略意识与合作学习习惯。

2.深度学习的追求：摒弃对听力文本的浅层、碎片化处理。设计多层次、递进式的任务链，引导学生从“听辨时间与活动”的信息提取层，走向“梳理Tom一天活动顺序”的信息整合与组织层，最终通过角色扮演和采访活动，达到“内化语言并创造性表达”的迁移应用层，实现知识的深度加工与建构。

3.跨学科视野的融入：将“时间管理”（TimeManagement）这一生活技能隐性融入教学。通过分析Tom的周六安排，引导学生讨论其安排的合理性、丰富性，并联系自身，初步思考如何规划闲暇时间，实现英语学习与生活教育、品格教育的自然融合。

4.差异化教学与全过程评价：设计具有不同难度梯度的任务选项和支撑性材料（如可视化词汇表、句子框架），满足不同层次学生的学习需求。将评价贯穿于教学始终，涵盖教师观察、同伴互评、自评量表等多种形式，尤其关注学生在听力策略运用和口语合作产出中的过程性表现。

(三)教学材料与学情深度分析

教材内容分析：

1.1a-1b(词汇与读图)：通过将动词短语与图片匹配，激活和巩固有关日常及周末活动的核心词汇（getup,exercise,eatbreakfast...）。图片提供了非语言语境，有助于学生建立音、形、义、景的直接关联。

2.1c-1d(听力理解)：这是本节课的核心输入部分。听力文本是一段关于Tom周六活动的简短独白或对话（教材未明确，但按惯例为独白）。1c要求学生听并圈出所听到的活动，属于整体理解和关键信息捕捉；1d要求听第二遍并将活动按时间排序，挑战了学生对信息细节的捕捉、短暂记忆和信息逻辑组织能力。文本语言真实、自然，包含完整的时间脉络。

3.1e(口语产出)：要求学生两人一组，根据听力信息，一人扮演Tom，另一人进行采访。这是将听力输入转化为口头输出的关键环节，实现了从理解到运用的跨越。

学情分析：

授课对象为七年级下学期学生。他们具备以下特点：

1.已知基础：已掌握数字1-60，能基本运用“Whattime...?”句型提问和用“At...”回答；学习了SectionA中关于上学日作息的基本动词短语；对一般现在时有初步接触，但第三人称单数变化仍是易错点。

2.认知与心理特征：处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对图片、视频、故事等直观材料兴趣浓厚。乐于参与表演、游戏等课堂活动，但注意力持久性有待加强。开始关注同龄人的生活，有表达和分享的欲望。

3.潜在困难与需求：在听力中，同时捕捉“时间”和“活动”两个变量可能存在困难；在口语输出时，容易忽略动词第三人称单数变化；在描述活动顺序时，连接词使用单一。因此，教学需要提供清晰的策略指导、充足的语言支架和积极的情绪支持。

(四)课时教学目标（基于核心素养的细化表述）

通过本课学习，学生将能够：

1.语言能力：

1.2.听懂关于他人（Tom）周六一天活动安排的简短独白，准确获取活动内容及发生时间等细节信息。

2.3.正确使用“Whattimedoyou...?”“Iusually...at...”/“WhattimedoesTom...?”“He...”等句型，就周末活动进行问答交流。

3.4.在描述活动顺序时，尝试使用“first,then,afterthat,finally”等顺序副词，使表达更具条理。

5.学习能力：

1.6.有意识地运用“读图预测”、“听前圈划关键词”、“边听边记简单符号或数字”等听力理解策略。

2.7.通过小组合作采访活动，提高协同学习和沟通能力。

8.思维品质：

1.9.通过听力任务，锻炼从连续语流中提取、筛选、排序信息的能力。

2.10.通过对比Tom的周六与自己的周末，进行简单的比较、分析和评价。

11.文化意识：

1.12.了解英语国家青少年一种典型的周末活动安排样例，意识到合理安排闲暇时间的意义。

(五)教学重难点及突破策略

1.教学重点：听懂关于Tom周六活动的描述，并就其内容进行问答交流。

1.2.突破策略

：采用“整体-细节-整体”的听力教学模式，设计由易到难的任务链，辅以清晰的策略指导和多次聆听机会。

3.教学难点：

1.4.在听力中同步记录时间和活动信息。

1.2.5.突破策略

：教授简易速记法（如用数字代时间，用首字母或符号代活动），并在听前进行专项微技能训练。

3.6.在口语输出中准确运用第三人称单数动词形式。

1.4.7.突破策略

：提供显性的语法提示卡（He/She/It+V-s/es），在示范和练习中反复强调，并通过同伴互评强化意识。

(六)教学资源与技术整合

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：整合图片、音频、关键词句、任务指令。

2.原版听力音频材料。

3.实物钟表模型或互动式时钟软件（用于时间呈现）。

4.学生用活动卡片（用于排序任务）、角色扮演提示卡、自我评价量表。

5.可选：引入简单的计时器工具，用于小组活动管理。

二、教学过程实施详解

Step1:主题共鸣与认知启动(Warming-upLead-in)(约8分钟)

【活动设计】

1.每日快问快答(QuickDailyReview)：教师利用钟表模型，快速指向不同时间（如7:00，8:30），随机提问数名学生：“Whattimedoyouusuallygotoschool?”“Whattimedoesyourmotherusuallygetup?”旨在高频复现核心句型，激活已有知识，并聚焦第三人称单数提问。

2.视觉头脑风暴(VisualBrainstorming)：课件展示一张充满各类周末活动元素的拼贴图（如睡觉、运动、看电影、家庭聚餐、写作业、逛公园等）。教师提问：“Lookatthepictures.Whatdoyouusuallydoonweekends?”引导学生自由说出活动短语。教师将学生说出的短语（英文）实时板书或打在课件上，形成“OurWeekendActivities”词汇云。

3.聚焦对比，引出主题：教师在词汇云旁，列出SectionA学过的几个典型上学日短语（如“dohomeworkat7:00p.m.”）。引导学生观察并思考：“Aretheythesame?What’sdifferentbetweenweekdaysandweekends?”学生可能会说出“morefreetime”,“morefun”,“getuplater”等。教师自然总结：“Yes!Weekendsarespecial.Today,let’smeetanewfriend,Tom,andseehowhespendshisSaturday!”

【设计意图】

从已知到未知，建立认知链接。快问快答巩固基础；视觉头脑风暴以学生为中心，生成性强，迅速营造“周末”话题氛围；通过对比weekdays和weekends，引导学生进行简单的思辨，明确本课独特语境，激发了解Tom周末生活的好奇心，实现情感与认知的双重导入。

Step2:词汇图式构建与听前预测(Pre-listening)(约10分钟)

【活动设计】

1.1a图文匹配与意义深化：学生独立完成1a匹配任务。核对答案后，教师不止步于核对，而是针对每个图片进行深度互动。

1.2.例如：针对“exercise”图片，教师可追问：“Whatkindofexercisecanyousee?(Running)Doyoulikerunning?Whatotherexercisedoyouknow?”扩展词汇（如jogging,playbasketball）。

2.3.针对“eatbreakfast”，可对比“havebreakfast”，并强调“eatdinner/lunch”的搭配。

3.4.教师领读所有短语，关注连读和爆破音，如“get_up”,“eat_breakfast”。

5.听前预测策略指导：

1.6.引导学生看1c的活动列表（即1a的短语），教师说：“Theseareallactivities.TomwilldosomeofthemonSaturday.Let’sPREDICT.”教授“Predict”策略。

2.7.预测活动1：“WhichactivitiesdoyouthinkTomwillPROBABLYdoonSaturday?Circle2or3.”学生独立或与同桌小声讨论后分享理由（如周末可能getuplate,可能watchTV）。

3.8.预测活动2：展示1d的空白时间线（或简单地在黑板上画一条从早到晚的线）。教师说：“Now,let’sguesstheORDER.IfTomgetsuplate,maybeat...?Whenwillhedohomework?Morningorafternoon?”鼓励学生基于生活经验进行合理排序猜测，将预测的短语粗略贴在时间线相应位置。

9.关键词划记与速记法微训：教师指示1c列表：“Whenyoulisten,youneedtocatchtheactivityANDthetime.It’salot!Letmeteachyouatrick.”示范速记：

1.10.时间：用数字，如“7:00”记作“7”。

2.11.活动：用首字母或简单符号，如“getup”记作“↑”，“watchTV”记作“TV”。

3.12.进行30秒快速练习：教师说“Tomeatsbreakfastat8:15”，学生尝试在草稿纸上记下“8.15bf”或“8:15↑→?”。

【设计意图】

此环节是听力成功的基石。超越机械的词汇匹配，通过追问深化词汇理解和网络构建。系统教授“预测”和“速记”两大关键听力策略，将学习策略显性化、可操作化。预测活动不仅激发了学生的主动思维，还为他们提供了听的“期待”和“验证”的动力，使后续听力过程更具目的性和参与感。速记微训旨在降低听力认知负荷，提升信息处理效率。

Step3:分层听力与信息加工深化(While-listening)(约15分钟)

【活动设计】

1.第一遍听(1c)：全局聆听，验证预测，抓取主旨。

1.2.播放音频前，明确指令：“Listenforthefirsttime.Checkyourprediction.WhatactivitiesdoesTomdo?Justcirclethemin1c.Don’tworryaboutthetimeyet.”

2.3.播放完整音频。学生独立完成1c圈选。

3.4.核对答案。教师提问：“Wereyourpredictionsright?Whichonesurprisedyou?”引导学生简单交流，重点关注预测与实际的差异，这个过程本身就是思维训练。

5.第二遍听(1d)：细节聆听，厘清顺序，攻克难点。

1.6.播放前，展示空白时间轴（或让学生看1d表格），指令清晰：“Now,listenagain.Thistime,payattentiontotheTIME.Writedownthetimesforeachactivity.Useyourquicknotes!”

2.7.播放音频。学生边听边在草稿纸上速记时间。

3.8.听后处理：不急于直接填写1d。教师采用“同伴互查”(Pair-check)：学生与同桌对照笔记，尝试共同还原Tom的一天。教师巡视，提供必要帮助。

4.9.请一对学生在黑板的时间轴上贴出活动短语并写下时间（或教师操作课件）。全班共同核对1d答案。

5.10.深度挖掘听力文本（播放第三遍或分段播放，文本可见）：

1.6.11.语言点聚焦：引导学生注意文本中除了“at+时间”，还有哪些表达（如“inthemorning/afternoon”,“afterbreakfast”,“then”）。板书“then”，并引导学生说出类似词“afterthat,next”。

2.7.12.逻辑与情感挖掘：提问“DoesTomhaveabusySaturday?Isitfun?Howdoyouknow?”引导学生关注“Iusually...buttodayI...”等可能表达对比或情感的句子，进行简单推断。

13.第三遍听（跟读模仿）：内化语言，聚焦语音。

1.14.教师：“Let’slistenandrepeat.TrytospeaklikeTom.”播放音频，逐句暂停，学生跟读。特别关注句子重音、连读和语调。

2.15.重点跟读包含第三人称单数的句子，如“Hegetsupat10:00.”

【设计意图】

遵循“理解主旨→抓取细节→深度加工”的认知规律设计三轮听力。第一遍侧重整体理解和预测验证，减轻压力。第二遍聚焦核心难点（时间+活动），通过策略运用和合作学习来突破。第三遍的跟读将听与说紧密结合，模仿地道的语音语调，强化语言形式的内化，并为后续输出做准备。对文本的深度挖掘跳出了题目本身，引导学生关注语言逻辑和文化情感，体现了深度学习理念。

Step4:语言内化与创造性输出(Post-listening)(约12分钟)

【活动设计】

1.结构化复述(StructuredRetelling)：

1.2.教师利用板书或课件上的时间轴，提供语言支架：“Let’sdescribeTom’sSaturdaytogether.First,he...at...Then,...”

2.3.先由教师示范完整复述一遍。

3.4.学生先独自练习复述1-2分钟，可以看着提示。

4.5.进行“链式复述”(ChainRetelling)：每组第一位学生说第一项活动，第二位接着说第二项，以此类推。要求声音清晰，语法准确。

6.1e角色扮演与采访(Role-playInterview)：

1.7.示范：教师邀请一名口语较好的学生上台，教师扮演记者（Interviewer），进行示范采访。示范中刻意展示如何追问细节，如：“Yougetupat10:00?That’slate!Why?”“WhatTVprogramsdoyouwatch?”

2.8.语言支架提供：

1.3.9.采访者提示卡（A卡）：

1.2.4.10.开头：HiTom!CanIaskyouaboutyourSaturday?

2.3.5.11.核心问题：Whattimedoyougetup/exercise/...onSaturday?

3.4.6.12.追问：Doyoulike...?Why?/Whatdoyoudoafterthat?/Thatsoundsfun/relaxing!

5.7.13.“Tom”提示卡（B卡）：

1.6.8.14.关键短语和时间点列表。

2.7.9.15.可选扩展句：Ilikeitbecause.../Afterthat,Ifeel.../SometimesI...butonSaturdayI...

10.16.准备与练习：学生两人一组，分发提示卡，分配角色（可交换一次）。给予3-4分钟准备时间，鼓励他们基于听力内容，适当增加合理的细节。

11.17.展示与评价：邀请2-3组在全班展示。展示后，引导学生进行基于标准的简单互评：“Didtheyusethecorrecttime?Did‘Tom’use‘gets’,‘watches’correctly?”教师给予积极、具体的反馈。

18.联系自我，迁移创新(PersonalizationTransfer)：

1.19.教师提问：“Tom’sSaturdayisinteresting.WhataboutYOURidealSaturday?”引导学生思考。

2.20.布置微型任务：“DrawasimpletimelineofyouridealSaturday.Write3-5activitieswithtimes.”

3.21.学生先画草图，然后与新的同桌进行“梦想周六”互访。此环节鼓励使用更多个性化词汇和表达。

【设计意图】

此环节是实现语言从输入到输出、从理解到运用的关键。复述活动巩固了听力内容，并训练了连贯表达能力。角色扮演是高度情境化的综合运用，提示卡和示范降低了任务难度，提升了成功率。追问和扩展鼓励了真实交际和思维延伸。最后联系自我的迁移活动，将语言学习与个人生活、情感意愿紧密结合，实现了创造性输出和学科的育人功能，让学生在用英语做事情的过程中获得成就感。

Step5:总结评价与分层拓展(SummaryAssignment)(约5分钟)

【活动设计】

1.学生主导总结：教师提问：“Whatdidwelearntoday?”引导学生从内容（Tom’sSaturday）、语言（词汇、句型）、策略（听力预测、速记）等方面进行梳理。教师补充、板书形成思维导图式总结。

2.过程性评价反馈：发放或展示简单的“课堂学习自评表”，让学生快速自评。

1.3.例：

1.2.4.IcanunderstandthemainideaofTom’sSaturday.

2.3.5.Icancatchthetimesandactivitieswhilelistening.

3.4.6.Icanaskandanswerquestionsaboutweekendroutinescorrectly.

4.5.7.Iusedprediction/note-takingstrategiestoday.

6.8.教师对学生整体表现给予鼓励性总结，特别表扬在策略运用和合作中表现突出的学生或小组。

9.分层作业布置：

1.10.基础巩固层(必做)：

1.2.11.听录音并跟读1c-1d部分至少3遍，注意语音语调。

2.3.12.根据时间轴，写下5句关于Tom周六活动的句子。

4.13.能力拓展层(选做)：

1.5.14.录制一段1-2分钟的音频，介绍你自己真实的或理想的周六安排，使用“first,then,afterthat...”等连接词。

2.6.15.采访一位家人（用中文或简单英文），了解他/她的周末作息，并用英语记录下3项活动及时间，下次课分享。

【设计意图】

引导学生自主回顾，构建完整的知识体系。自评表促使学生进行元认知反思，培养其学习责任感。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保全体学生掌握核心内容，拓展作业为学有余力者提供挑战和展示空间，将课堂学习延伸到课外真实生活。

三、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionB(1a-1e)Tom’sSaturday

中心区域：时间轴

[在黑板上从左至右画一条长箭头，代表时间]

早晨<---(贴图或短语：getup10:00)---(exercise11:00)---(eatbreakfast12:00)--->

下午<---(dohomework2:00)---(watchTV4:00)--->

晚上<---(eatdinner7:00)---(gotobed9:00)--->

左侧：核心词汇与策略区

WeekendAct