人教PEP版小学英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season Part B教案

人教PEP版小学英语五年级下册Unit2MyFavouriteSeasonPartB教案

第一部分：教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承“素养立意、育人为本”的核心思想，超越传统的语言知识传授，致力于在真实的主题意义探究中发展学生的核心素养。设计基于以下前沿理论与理念：

1.大观念（BigIdeas）引领下的单元整体教学：将PartB的教学置于“SeasonalLife”（季节与生活）这一单元大观念下进行审视。PartA已初步构建了关于季节名称、气候特征及简单活动的词汇和表达框架，PartB的教学重点则转向深化与迁移，即引导学生围绕“最喜爱的季节”这一核心话题，进行更具个性化、结构化和交际性的意义表达，并探究季节与人类活动、情感及文化之间的深层联系。

2.英语学习活动观：教学设计严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新的三级活动路径。活动设计从基于文本的感知与梳理（学习理解），过渡到深入文本的描述与阐释（应用实践），最终升华至超越文本的推理、论证与创造性表达（迁移创新），确保学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

3.跨学科视野（STEAM）的有机融入：超越单一英语学科的局限，本设计自然融入科学（如四季成因、物候观察）、美学（如季节色彩、诗歌韵律）、劳动教育（如季节性农事、活动策划）等元素，为学生构建一个立体、鲜活的“季节认知图式”，使语言学习成为连接世界、认识规律的桥梁。

4.“教学评”一体化设计：将评价贯穿教学始终。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，运用课堂观察、量表评价、作品展示、数字化反馈等多种工具，即时诊断学情，调节教学，并最终通过一个综合性、项目化的产出任务来评价学生的综合语言运用能力和问题解决能力。

第二部分：教学背景分析

（一）教材内容分析

本单元主题属于“人与自然”范畴。PartB部分的核心语言内容包括：

1.词汇：在PartA基础上，拓展与季节活动相关的动词短语，如goonapicnic

,goswimming

,pickapples

,makeasnowman

等，并可能复现或接触because

等表示因果的逻辑连接词。

2.句型：重点句型从Whichseasondoyoulikebest?

及其简单回答，深化为Whydoyoulike...?BecauseIcan.../Ilikethe...

等能够陈述理由的问答句。对话和阅读文本的篇幅与复杂度增加，更强调信息的连贯性与逻辑性。

3.语篇：通常包含一个情境对话（如Robin和朋友们讨论最喜欢的季节及原因）和一篇叙述性或书信体的小短文（如描述某个季节的景色和活动）。语篇承载了语言知识，更传递了情感态度和文化内涵。

（二）学情分析

1.认知基础：五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展。他们对四季有直接的感官体验和一定的知识储备，能够就熟悉话题进行简单交流，但用英语进行有条理的因果论证和细节描述存在困难。

2.语言基础：已掌握大部分季节、天气及相关形容词，能询问和回答最喜欢的季节。但在表达“原因”时，词汇（尤其是动词短语）匮乏，句子单一，缺乏篇章组织意识。

3.学习特点：好奇心强，乐于参与活动，对游戏、竞赛、小组合作和多媒体资源兴趣浓厚。但注意力持久性有待加强，需要设计富有挑战性和成就感的任务来维持学习动机。

4.潜在困难：1）多个动词短语的记忆与准确运用；2）用because

引导的复合句进行流畅表达；3）从模仿对话到自主创编、从句子输出到语段输出的跨越。

第三部分：教学目标

基于以上分析，设定以下体现核心素养融合发展的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写核心动词短语（如goonapicnic

,pickapples

等），并能在语境中理解because

的功能。

2.学生能够运用句型Whydoyoulike(season)?BecauseIcan.../Ilikethe...

进行关于喜爱季节原因的问答，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

3.学生能够读懂关于描述最喜爱季节的简短对话或书信，提取关键信息（季节、活动、原因），并模仿其结构进行书面表达，写出至少5个连贯的句子。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过对比不同国家、地区（如南半球与北半球）的季节差异，以及同一季节不同文化的典型活动（如春季的踏青与复活节），初步感知季节文化的多样性，培养跨文化认知。

2.通过为不同季节设计“最佳活动方案”等活动，发展学生的逻辑思维（因果、分类）、批判性思维（评价活动优劣）和创造性思维（设计新颖活动）。

（三）学习能力目标

1.通过利用思维导图梳理季节信息、使用评价量表进行同伴互评，培养学生自主梳理、监控与评价的学习策略。

2.在小组合作完成项目任务的过程中，提升沟通协作、信息整合与解决问题的能力。

第四部分：教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并熟练运用与季节活动相关的核心动词短语。

2.3.理解和运用Why...?Because...

句型结构进行有理由据的对话交流。

3.4.理解描述季节的简短篇章结构。

5.教学难点：

1.6.because

引导的原因状语从句在口语中的自然、连贯运用。

2.7.将零散的语言知识点（词汇、句型）整合成一段逻辑清晰、内容丰富的个性化表达（口语或书面语）。

3.8.在语言运用中体现对季节文化的初步理解和审美表达。

第五部分：教学准备与资源

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件（包含高清季节风光视频、动态词汇卡、互动游戏、文化对比图片、范文结构可视化图）；课文原声及改编歌曲音频。

2.实物与教具：四季特色物品（如一片枫叶、一个松果、一副太阳镜、一朵仿真花）；“季节活动卡”词卡和图卡；小组活动任务单、KWL图表、思维导图模板、项目评价量表。

3.环境布置：教室分为四个“季节角”，张贴相关词汇和图片，营造主题氛围。

4.技术支持：利用平板电脑或班级多媒体系统，支持实时投票、作品拍照上传与分享。

第六部分：教学过程（核心实施环节）

本次教学设计为两个课时连堂，共计80分钟，以确保主题探究的深度和任务完成的完整性。

第一课时：深探季缘——解构原因，丰富表达(40分钟)

Step1:主题唤醒与评价导入(Warming-upLead-in)(5分钟)

1.活动：“SeasonalEmoji猜猜乐”+KWL图表启动

1.2.教师播放一段快速切换的、无字幕的四季蒙太奇短视频（突出景色、活动、人们表情），配以轻快的音乐。

2.3.提问：“Whatdoyousee?Howdothesescenesmakeyoufeel?Canyounametheseasons?”学生自由回答。

3.4.引入KWL图表：教师在黑板或PPT上展示KWL表格。

1.4.5.K(Know):“关于季节和活动，我们已经知道什么？”引导学生说出已知词汇句型，如spring,warm,flykites

等。教师快速记录，激活旧知。

2.5.6.W(Want):“关于‘为什么最喜欢某个季节’，我们还想知道或学会什么？”引导学生提出问题，如“Howtosay‘野餐’inEnglish?”“Howtogivemorereasons?”。此举旨在让学生明确本课学习目标，产生认知期待。

3.6.7.L(Learned):留空，课后填写。

8.设计意图与评价：视听导入瞬间抓住学生注意力，营造主题氛围。KWL图表是一种强有力的元认知工具，帮助学生链接已知、明确目标，并使学习过程可视化。教师通过学生的回答，即时诊断其已有知识水平和对新知的兴趣点。

Step2:语境输入与分层解构(PresentationDeconstruction)(15分钟)

1.活动1：整体感知，抓取主旨。

1.2.播放PartB主对话（Robin和朋友们）的视频或动画。第一遍观看，核心任务：“WhichseasondoesRobinlikebest?Why?”学生听后回答，初步感知核心句型Why...?Because...

。

3.活动2：精听细读，解构语言。

1.4.呈现对话文本。学生跟读、分角色朗读。

2.5.任务驱动解构：

1.3.6.“活动短语大发现”：让学生圈出对话中所有表示活动的短语(goonapicnic

,goswimming

...)。教师利用动态图片或微视频逐一呈现这些短语的真实场景，进行音、形、义强化教学。引入“动作反应游戏”：教师说短语，学生快速做出相应动作，反之亦然。

2.4.7.“理由逻辑探秘”：聚焦Why...?Because...

句对。通过彩色标注、连线等方式，直观展示问与答的逻辑对应关系。引导学生发现because

之后可以接Ican...

（我能做某事）或Ilikethe...

（我喜欢某种景色/特征）两种主要理由模式。

3.5.8.“篇章结构初窥”：将对话内容提炼成一个简单的思维导图（中心：FavouriteSeason；分支：Who-Season-Activities/Reasons）。板书此结构，为学生后续输出提供框架。

9.活动3：文化点滴渗透。

1.10.当讲到pickapples

时，展示一张北美秋季家庭采摘苹果的照片，简单介绍“苹果采摘”作为秋季传统家庭活动的一些文化背景。提问：“InChina,whatdoweoftendoinautumn?”连接学生生活经验。

11.设计意图与评价：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。从泛听到精读，任务设计层层递进，从信息提取到语言形式聚焦，再到逻辑关系和篇章结构的初步感知。文化元素的“点滴式”渗透自然而不突兀。通过跟读、游戏和互动，评价学生的词汇发音、理解即时反应。

Step3:梯度操练与内化巩固(PracticeInternalization)(15分钟)

1.活动1：机械性→意义性操练。

1.2.链式问答：教师问S1:“Whydoyoulikespring?”S1:“BecauseIcanflykites.”转向S2:“WhydoesS1likespring?”S2:“Becausehe/shecanflykites.”如此循环。此活动既巩固句型，又训练了第三人称单数转换。

2.3.“季节转盘”游戏：PPT上出现一个转盘，内外两圈。外圈是四季图片，内圈是活动短语。指针旋转停止后，学生需根据指针所指组合造句：Ilike...becauseIcan...

。

4.活动2：交际性巩固。

1.5.“寻找季友”调查：每位学生拿到一张调查表，用Whichseasondoyoulikebest?Why?

采访至少3位同学，记录下他们的名字、喜欢的季节和原因（可用图标辅助）。随后教师邀请几位学生进行汇报：...likes...becausehe/shecan...

。

2.6.“理由大比拼”：将全班按喜欢的季节临时分组（春、夏、秋、冬组）。给每组2分钟头脑风暴，尽可能多地说出喜欢该季节的理由（短语或句子）。然后进行全班分享，理由最多且合理的组获得“季语达人”称号。

7.设计意图与评价：操练活动从控制性到半开放，再到开放性，逐步释放语言支架。链式问答和转盘游戏趣味性强，能有效提高句型的熟练度。调查活动和小组比拼则创造了真实的交际需求，促使学生在运用中内化语言，并开始进行简单的信息整合与汇报。教师巡视，重点关注because

从句的完整性和活动短语使用的准确性。

Step4:小结与铺垫(SummaryBridge)(5分钟)

1.引导学生回顾本课所学核心短语和句型，共同完善黑板上的思维导图。

2.发布项目任务预告：“今天我们已经学会了如何有理有据地谈论最喜欢的季节。下节课，我们将化身‘季节体验官’，为自己最喜欢的季节设计一份精美的《四季生活指南》海报，并向全班推介，竞选‘最美季节’。请大家课后思考并收集素材。”

3.布置分层作业（二选一）：

1.4.基础作业：模仿课文对话，与家人或朋友进行一次关于最爱季节的录音对话。

2.5.挑战作业：用思维导图的形式，梳理你最爱季节的至少3个理由（包括活动和景色）。

第二课时：创享季美——迁移创新，综合产出(40分钟)

Step1:项目启动与范例支架(ProjectLaunchScaffolding)(8分钟)

1.活动1：项目情境创设。

1.2.教师以“四季旅游局”局长的身份欢迎各位“季节体验官”，宣布“最美季节”推介会即将开始。展示《四季生活指南》海报范例（可以是教师自制或往届优秀作品）。

3.活动2：解构范例，提供支架。

1.4.与学生共同分析范例海报的成功要素：

1.2.5.内容要素(Content):清晰的季节主题、3-5项特色活动及理由、一句吸引人的宣传语(Slogan)。

2.3.6.语言支架(Language):提供“句型百宝箱”海报贴在教室，包含Welcometo...!

,Youcan...

,It'sperfectfor...ing

,Don'tmissthe...

等实用推介句型。

3.4.7.视觉与跨学科要素(VisualCross-curricular):图文并茂、色彩搭配符合季节感、布局美观。融入科学（一个季节小知识，如“Whyleaveschangecolorinfall?”）、美术（色彩、构图）、劳动（活动准备步骤图）等元素。

5.8.分发《项目任务单》和《评价量表》。任务单明确步骤，评价量表包含内容、语言、合作、创意等维度，采用星级评价，让学生明晰产出标准。

9.设计意图与评价：真实有趣的项目情境极大激发学生参与欲。对范例的逆向工程式分析，为学生提供了清晰的内容、语言和形式支架，降低了项目难度。评价量表前置，体现了“教学评”一体化，让学生带着标准去创作。

Step2:协作探究与创意制作(CollaborativeInquiryCreation)(20分钟)

1.活动：小组合作制作海报。

1.2.分组：根据第一课时的喜好或抽签，形成4-6人的“季节体验官”小组。

2.3.流程：

1.3.4.计划(Plan,5分钟):小组成员根据任务单，运用思维导图共同策划海报内容：确定重点推介的2-3个活动和1个景色/文化点，讨论宣传语，规划版面。

2.4.5.创作(Create,12分钟):分工合作：有的负责撰写文字（使用“句型百宝箱”），有的负责绘画或找图，有的负责设计版面，有的负责准备口头推介要点。教师巡回指导，提供语言和思路支持，鼓励跨学科元素的融入。

3.5.6.排练(Rehearse,3分钟):小组内练习1-2分钟的口头推介，推选或轮流确定宣讲代表。

7.设计意图与评价：这是学生将所学进行综合迁移创新的核心环节。长时间的协作保证了项目的深度。学生在真实任务中自主运用语言、整合多学科知识、发挥创造力、锻炼协作能力。教师角色转变为指导者、资源提供者和过程评价者，通过观察小组互动、聆听讨论、查看草稿，对学生的学习策略、合作精神和语言运用进行形成性评价。

Step3:成果展示与多维评价(ShowcaseMulti-assessment)(10分钟)

1.活动：“最美季节”推介大会。

1.2.各小组派代表到教室前，配合海报进行1-2分钟的英文推介。要求表达清晰，富有感染力。

2.3.评价机制：

1.3.4.同伴评价：其他小组作为“评委”，根据评价量表的“内容”和“展示”维度，在聆听每个推介后举牌亮星（1-5星）。

2.4.5.教师评价：教师综合考量海报质量、语言运用、小组合作过程及展示表现，给予整体评价和针对性反馈。

3.5.6.自我评价：展示后，小组成员根据评价量表回顾自己的贡献和收获。

6.7.根据综合评价，评选出“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳演说奖”、“最佳合作奖”等，让每个小组的努力都能得到认可。

8.设计意图与评价：展示环节为学生提供了盛大的成果发表舞台，极大增强学习成就感。多元主体的评价方式（同伴、教师、自我）更加公平、全面，促进了学生的批判性倾听和反思能力。评价聚焦过程与结果，重在鼓励与改进。

Step4：总结升华与作业延伸(SummaryExtendedAssignment)(2分钟)

1.总结：引导学生回到第一课时的KWL图表，共同填写“L(Learned)”栏目，回顾两节课的收获。教师总结升华：四季各有其美，正如我们每个人各有特点。学会欣赏季节，就是学会欣赏生活的多样性与变化之美。

2.延伸作业：

1.3.必做：完善自己的海报，并将其拍摄或绘制在作业本上，附上一段完整的文字说明。

2.4.选做（跨学科长周期作业）：“我的季节观察笔记”：选