九年级英语下册 Unit 2 Section B 1a~1e 听说课研究型教案

九年级英语下册Unit2SectionB1a~1e听说课研究型教案

一、教学内容与课标解读

本课教学内容为人教版九年级全一册Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”中的SectionB1a~1e部分，是一节以“中外节日”为主题的听说整合课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》【重要】，本课隶属于“人与社会”范畴下的“历史与社会”及“文学、艺术与体育”主题群，具体涉及对世界主要国家的传统节日、文化习俗的探究与比较。本课的核心教学语境聚焦于西方的传统节日——万圣节（Halloween）。语篇形式为一篇关于该节日习俗的对话式听力材料，内容涵盖节日起源、庆祝方式、典型活动及文化内涵。在单元知识体系中，本课起着承上启下的关键作用：承上，在于继续巩固和运用SectionA中学习的宾语从句（Ithinkthat.../Iwonderif...）来表达个人对节日的看法与感受【高频考点】；启下，则在于通过听力输入，为本单元后续的阅读课（介绍圣诞节等）和写作课（介绍最喜欢的中国节日）进行文化素材的铺垫和语言结构的复现。课标强调通过英语学习发展学生的跨文化沟通能力，本课内容恰好是培养学生文化意识、比较中外文化异同、坚定文化自信的绝佳载体【热点】。

二、学情诊断与教学调适

授课对象为九年级学生。从知识储备看，经过SectionA的学习，学生已初步掌握由that,if/whether引导的宾语从句，能够简单表达对事物的看法，并了解了一些中外节日（如中秋节、端午节）。从心理特点看，九年级学生对异域文化充满好奇，具备一定的逻辑思维能力和信息整合能力，但口头表达时仍可能出现时态混淆或句子结构不完整的情况。本课预设的【难点】在于：1.在听力过程中，快速捕捉关于万圣节具体活动（如dressup,makepumpkinlanterns,playtrickson）的细节信息，并理解其背后的文化寓意；2.在口语产出环节，能够综合运用宾语从句，连贯、有条理地介绍一个节日的多个方面，实现从语言输入到输出的有效转化。针对上述学情，教学将通过“文化激活—听力建模—语言内化—迁移创新”的路径，利用可视化图表搭建支架，采用分层任务和小组合作，确保不同层次的学生都能在课堂上获得成就感和提升。

三、教学目标设定

基于核心素养导向，确立本课教学目标如下：

（一）语言能力目标：学生能够听懂并获取关于万圣节的时间、典型活动（如trickortreat,dressup）及人们感受的细节信息；能够正确运用本课核心词汇haunted,ghost,trick,treat,spider及短语dressup,playatrickon等；能够在语境中准确使用Ithinkit‘sareallyfunfestivalbecause...等宾语从句表达对节日的看法【基础】。

（二）文化意识目标：通过对比万圣节与中国传统节日（如中元节或春节），学生能够理性看待文化差异，理解节日背后的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感【重要】。

（三）思维品质目标：通过听力前的预测、听力中的信息筛选与排序、听力后的归纳与比较，培养学生的逻辑思维与批判性思维能力，能够透过节日现象探究其文化根源【热点】。

（四）学习能力目标：掌握利用关键词进行听力预测、通过图表整理听力信息的学习策略；能够在小组合作中主动交流、互助学习，提升沟通与协作能力【非常重要】。

四、教学重点与难点

（一）教学重点：1.掌握与万圣节相关的核心词汇与表达；2.在听力活动中获取、处理并转述关于万圣节习俗的具体信息【高频考点】；3.运用宾语从句表达对节日的观点和喜好。

（二）教学难点：1.听力材料中生词较多、语速较快时，对细节信息的准确抓取；2.从听力输入到口语输出过程中，语言的准确组织和流利表达；3.对不同国家节日文化内涵的深层理解与尊重【难点】。

五、教学方法与准备

本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际教学法（CommunicativeApproach）相结合的模式，辅以多媒体辅助教学。教师准备：制作交互式PPT课件，包含万圣节习俗的动态图片、听力音频文件、听力信息归纳图表、中西方节日文化对比微视频。学生准备：预习本课生词，搜集一个自己感兴趣的中外节日信息，准备进行课堂分享。

六、教学实施过程

（一）课前预热与激活（Pre-listening:CulturalImmersion）

上课伊始，教师并未直接切入主题，而是通过一个“GuesstheFestival”的快速抢答游戏激活课堂。屏幕上依次呈现几个具有代表性的节日剪影：月饼（中秋节）、龙舟（端午节）、pumpkinlantern（南瓜灯）。当出现南瓜灯时，学生的好奇心被瞬间点燃。教师顺势提问：“Whatcomestoyourmindwhenyouseethislantern?Doyouknowwhichfestivalitbelongsto?”引导学生说出Halloween。随后，教师展示一张世界地图，标注出万圣节盛行的国家和地区（如美国、加拿大、英国），并追问：“Whyisitpopularthere?Whatdopeopledoonthatday?”这一环节旨在激活学生已有的背景知识，为新知识的学习创设语境，同时渗透地理知识，体现跨学科融合。

紧接着，教师引导学生完成教材1a部分。屏幕呈现hauntedhouse,ghost,blackcat,spider,candy等图片与词汇，通过“看图识词”和“词汇配对”活动，扫清听力障碍【基础】。教师特别强调haunted的发音与含义，并与汉语中的“闹鬼”进行文化对比，激发学生对即将到来的听力材料的期待。此时，教师板书核心问题：“WhatarethesymbolsofHalloween?Whatdopeopledowiththem?”并让学生带着问题进行1b的听力预测。

（二）听力输入与解码（While-listening:StructuredDecoding）

1.泛听抓主旨（1b）：第一遍播放听力，教师要求学生关注对话的整体语境，回答1b中的三个主干问题：“WhereisHalloweenpopular?Whenisit?WhatdoesWuYuthinkofit?”此环节设计为【基础】任务，旨在训练学生抓取主旨大意的能力。播放结束后，学生快速抢答，教师核对答案并板书关键信息：popularinNorthAmerica,onOctober31st,thinksit’safunfestival。

2.精听填细节（1c）：第二遍播放听力前，教师下发精心设计的听力任务单（ListeningScaffold），任务单上包含一个关于万圣节活动分类的思维导图。导图中心是Halloween，四周辐射出四个方面：Peoplemake.../Peopledressupas.../Childrenplay.../Peopleeat...【非常重要】。教师要求学生边听边捕捉关键动词短语，完成导图。这一设计将抽象的听力信息转化为可视化的知识结构，有效降低听力难度，培养学生的信息归类能力【热点】。

听力文本中出现了较多新短语，如makethehouseslookscary,lightcandles,dressupasghostsorblackcats,askforcandiesandtreats,playatrickon等。对于学生难以捕捉的信息，教师根据学情进行“补听”或“暂停听”，引导学生关注语音连读和重读，如“dressupas”的连读，“trickortreat”的语调。此时，教师特别讲解“trickortreat”这一核心习俗的文化渊源：孩子们装扮后挨家挨户要糖果，如果不给，就会搞个小恶作剧。这种“习俗溯源”的教学处理，使语言学习与文化理解深度融合【重要】。

精听完后，小组内核对导图内容，并进行全班展示。教师选取一个小组的导图投射到屏幕上，邀请组员进行解说，其他小组补充质疑。这一环节不仅检验了听力效果，更锻炼了学生用英语组织语言、汇报成果的能力。

（三）语言聚焦与内化（Post-listening:LanguageFocus）

听力任务完成后，教师引导学生回归听力文本，进行语言点的深度挖掘。屏幕上呈现听力原文中的关键句：“Littlekidsandevenparentsdressupasghostsorblackcats.”和“Ifyoudon’tgivethematreat,theywillplayatrickonyou.”教师引导学生观察并归纳：1.“dressupas+角色/服装”的用法；2.“if”引导的条件状语从句中“主将从现”的时态规则【高频考点】。随后，教师设计一个“词块配对”游戏，将左侧的动词与右侧的名词短语连线，如dressup/make/playatrickon/light分别与pumpkinlanterns/candles/ghosts/neighbors连线，在游戏中巩固本课核心短语。

紧接着，教师组织一个“微辩论”活动。提出问题：“Halloweensoundsfun,butsomepeoplethinkit’stooscary.Whatdoyouthinkofit?”要求学生运用本节课的目标句型“Ithinkthat...”和“Iwonderif...”表达自己的观点。有的学生说：“Ithinkthatdressingupiscool,butIwonderifthelittlekidswillbescaredbytheghosts.”有的说：“Ithinkit‘sagreattimeforfamiliesandneighborstogettogether.”在真实的观点交锋中，宾语从句的运用变得自然而有意义。

（四）口语输出与创新（SpeakingOutput:CreativeTransfer）

1.结对练习（1d）：学生两人一组，运用教材1d的问题提示“WhathaveyoulearnedaboutHalloween?Whatdoyoulikemostaboutit?Why?”进行问答。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地使用本课所学新词汇和宾语从句，并提醒他们注意语言的流畅性和表情手势的自然。几分钟后，随机邀请几组学生进行角色扮演展示，教师和其他同学依据“内容完整性、语言准确性、表达流畅性”三个维度进行点评【重要】。

2.小组项目：节日推介会（FestivalFair）

这是本课的高潮环节，也是迁移创新类活动【热点】。教师创设情境：“下个月，我校将迎来一批美国交换生，他们想了解中国的节日，同时也想向我们介绍他们的节日。现在，我们分成四个小组，两个小组扮演‘中国节日推介官’，两个小组扮演‘美国节日推介官’，用今天所学，互相介绍一个最有特色的节日。”中国组可选春节、中秋节、元宵节等，美国组可选万圣节、感恩节、圣诞节等。

小组内分工合作，利用教师提供的“节日推介卡”（FestivalCard），从Date,TypicalFood,Activities,SpecialMeanings,YourFeelings等方面整理信息。推介卡的设计实际上是1c听力导图的变式，实现了学习策略的迁移。准备时间8分钟后，推介会正式开始。每个小组轮流上台，利用实物投影展示自制的海报或图片，进行2分钟的全英文推介。

在推介中，学生们的表现精彩纷呈。中国组的学生介绍春节时，运用了“IthinkthattheSpringFestivalisthemostimportanttimebecausefamiliesgettogetherandhaveabigdinner.”以及“Peopledressupasdragonsandlionstowishforgoodluck.”甚至将本课学到的dressup迁移到了春节的舞龙舞狮习俗中。美国组的学生介绍万圣节时，则能活学活用课本原句，并补充了自己搜集的资料。这一环节将书本知识转化为综合语用能力，实现了语言学习与文化传播的完美结合，同时也潜移默化地进行了爱国主义教育——用英语讲好中国故事。

（五）课堂小结与评价

教师引导学生共同回顾本节课的收获：我们了解了万圣节的文化习俗，掌握了相关的词汇与句型，学会了用宾语从句表达观点，更重要的是，我们学会了如何向外国朋友介绍自己的节日。教师对本节课各小组的表现进行总结性评价，表扬积极参与、勇于创新的个人与团队，并布置课后作业。

七、板书设计

九年级Unit2SectionB(1a~1e)Halloween

Popularin:NorthAmerica

Date:October31st

Activities:

1.make...lookscary/lightcandles

2.dressupas...(ghosts,cartoons.