初中《道德与法治》七年级“道德视域下少年梦想的培育”教学设计

初中《道德与法治》七年级“道德视域下少年梦想的培育”教学设计

一、教学设计基础

（一）教学内容分析

本节课内容源于统编《道德与法治》七年级上册第一单元“成长的节拍”第三课“梦想”第一框“有梦少年”。本框题在教材体系中处于起点性、奠基性的重要位置。它上承“中学时代”这一新的人生阶段，下启“学习新天地”和“发现自己”，旨在引导刚刚步入青春期的少年正确认识梦想的内涵、价值以及与个人道德成长的关系。在核心素养导向下，本课时的教学不能仅仅停留在“什么是梦想”“为什么要有梦想”的浅层认知，而需深入挖掘“梦想”背后的道德意蕴，将梦想的培育置于个体道德人格发展的视域下进行审视。【非常重要】教材内容虽未直接以“道德视域”为标题，但其中蕴含的“梦想与个人人生目标紧密相连”“与时代脉搏紧密相连”等观点，本身就具有深刻的道德指向，即超越小我、关注他人、奉献社会的价值追求。因此，本设计旨在引导学生在道德层面深度理解梦想，将个人梦想的种子播撒在善良、责任、正义的土壤之中。

（二）学情分析

七年级学生正处于“心理断乳期”和价值观形成的初始阶段。他们对未来充满憧憬，思维活跃，想象力丰富，易于接受新事物，这是培育梦想的有利心理基础。然而，【难点】这一阶段的学生也普遍存在以下问题：一是梦想的模糊性与易变性，很多学生的梦想源于一时的兴趣或外界的刺激，缺乏稳定性和深刻性；二是梦想的个人中心倾向，在多元价值观影响下，部分学生容易将梦想狭隘地理解为个人成功的途径，忽视其与集体、社会、国家的关联；三是梦想与现实的脱节，面对学习压力和生活挑战，部分学生感到迷茫，甚至放弃梦想。更深层次地看，【基础】学生已有的道德认知（如诚实、友善、责任等）尚未与“梦想”这一概念建立起自觉的联系。因此，本节课的关键在于搭建一座桥梁，将学生朴素的梦想萌芽与深厚的道德土壤相连接，引导他们从道德的视角审视、修正并坚定自己的梦想。

（三）设计理念

秉持“立德树人”的根本任务，依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本设计强调以核心素养为导向，特别是“道德修养”“健全人格”和“责任意识”的培养。课程设计遵循“道德学习本质上是一种体验式学习和意义建构过程”的理念，通过创设情境、问题链驱动、深度对话、反思探究等多元途径，将道德教育内嵌于梦想探索的全过程。我们追求的不仅是知识的传递，更是情感的共鸣、价值的认同和行为的指引。【非常重要】本课试图实现从“知识逻辑”向“育人逻辑”的转变，让梦想教育真正回归到促进人的道德完善和全面发展的本真意义上来。

二、教学目标与核心素养

（一）【核心素养目标】

1.道德修养：能够辨识不同梦想背后的价值取向，理解并认同将个人梦想与高尚道德追求相结合的意涵，初步形成向善、为公的梦想观。

2.健全人格：通过反思与分享，能够正视并积极调整个人梦想中可能存在的认知偏差，培育乐观向上、脚踏实地、坚韧不拔的追梦品格。

3.责任意识：深刻理解个人梦想与国家发展、民族复兴的内在联系，增强对国家、对社会的责任感和使命感，初步树立“请党放心，强国有我”的志向。

（二）【教学重点】

在道德视域下理解梦想的内涵与价值，即认识到梦想不仅关乎个人成就，更关乎道德人格的完善和对他人、社会的贡献。【重要】

（三）【教学难点】

引导学生将个人梦想与道德追求自觉融合，初步形成基于道德认知的、清晰而坚定的个人梦想方向，并思考其实践路径。

三、教学方法与准备

（一）教学方法

1.议题式教学法：围绕“新时代的少年应有怎样的梦想”这一中心议题，设计序列化、生活化的子议题，引导学生合作探究。

2.情境教学法：创设典型的情境案例，激发学生的情感体验，引发认知冲突，促进深度思考。

3.对话式教学法：构建平等、民主、和谐的师生关系，通过层层追问，引导学生澄清价值，生成意义。

4.反思性教学法：设计反思单、梦想卡片等环节，促使学生将外部学习内化为自我认知与行动计划。

（二）教学准备

1.教师准备：深入研读课程标准与教材，搜集整理体现高尚梦想的典型人物事迹（如时代楷模、身边的榜样等），制作多媒体课件（内含视频、图片、文字材料），设计“我的梦想反思单”。

2.学生准备：预习教材内容，初步思考自己的梦想是什么，与家长或朋友进行一次关于梦想的简短交流，了解一个自己敬佩人物的追梦故事。

四、教学实施过程

（一）导入新课：叩问心灵，唤醒“梦”的种子（约4分钟）

1.【情境创设】教师播放一段精心剪辑的短视频。视频内容不直接呈现宏大叙事，而是聚焦于生活中的平凡瞬间：晨曦中清扫街道的环卫工人脸上安详的微笑，手术成功后医生疲惫但欣慰的眼神，实验室里科学家面对失败再次投入实验的坚毅背影，偏远山区支教老师与孩子们在国旗下共同敬礼的场景。视频配以舒缓而略带深意的背景音乐，最后画面定格于一群不同年龄、不同职业的人，在被问及“你的梦想是什么？”时，眼中闪烁的光芒。

2.【问题启思】视频播放完毕，教师不急于让学生回答，而是以平实、亲近的语气抛出一个开放性问题：“同学们，看完这些瞬间，你感受到了一种什么样的力量？或者说，是什么，让这些平凡的身影，在我们的眼中变得如此不同？”【热点】这个问题旨在引导学生超越对梦想内容的关注，转而去感受梦想背后所蕴含的精神力量——专注、奉献、坚持、热爱，这些都是道德品质的朴素体现。

3.【生成课题】在学生初步交流感受后，教师顺势引导：“刚才大家谈到的，其实就是梦想的‘魂’。梦想，不仅仅是将来想从事什么职业，想获得什么成就，它更深层地关联着我们将成为一个什么样的人，我们愿意为这个世界付出什么。今天，就让我们跳脱出对梦想的常规想象，从一个全新的、更触及本质的角度——‘道德’的视域，来重新审视和培育我们少年的梦想。”（板书/PPT展示课题：道德视域下少年梦想的培育）

（二）授新课：深度解构，探寻“梦”的根基（约32分钟）

本环节围绕三个层层递进的议题展开，每一个议题都力求实现道德认知与梦想探索的深度融合。

1.议题一：梦想的“光谱”——辨析梦想中的道德底色（约10分钟）

（1）【案例呈现与价值辨析】教师呈现两则对比鲜明的案例（以文字材料或简短情景剧形式）：

A同学：梦想是成为一名顶尖的游戏主播，因为能获得巨大名气和高额收入，可以买想买的东西，让同学羡慕。

B同学：梦想是成为一名优秀的桥梁工程师，因为看到家乡因交通不便而贫穷落后，想用自己的智慧和技术为家乡修路架桥，让乡亲们过上好日子。

（2）【【基础】问题链驱动，深化理解】

教师引导学生分组讨论，并逐步抛出问题链：

①这两个梦想有高下之分吗？为什么？【基础】此问题旨在引导学生认识到梦想可以多样，避免简单粗暴的价值评判。

②如果A同学在追梦过程中，为了博眼球、赚流量，可能会做出哪些违背道德甚至法律的事情？（引导学生设想：编造剧本、传播虚假信息、诱导未成年人消费等）这样的梦想，还值得追求吗？【重要】此问题将梦想与其实现的“手段”联系起来，引入道德约束的维度。

③B同学的梦想，除了改变家乡面貌，还可能给他自己带来什么？（引导学生设想：技术突破的成就感、被乡亲们需要的幸福感、克服困难后的人格成长等）【重要】此问题引导学生发现，具有道德关怀的梦想，能赋予追梦者更深层、更持久的精神满足，这正是道德修养的体现。

（3）【教师总结与提升】教师总结：同学们的讨论非常精彩。梦想如同一束光，但光有七彩之别。通过A和B的对比，我们清晰地看到，梦想并非价值中立的存在。它自带“道德底色”。一个梦想，如果仅仅指向个人欲望的满足，而漠视甚至可能损害他人与社会，那么它在出发点上就可能偏离了正确的航道，追梦的过程也极易迷失方向。相反，当一个梦想天然地蕴含着对他人、对社会的善意与责任感时，它就获得了一种道德的重量，这份重量，恰恰是支撑我们走得更远、更稳的基石。【非常重要】因此，培育梦想，首先要校准它的道德方向。

2.议题二：梦想的“根系”——追问梦想的道德根基（约12分钟）

（1）【情境深化与价值冲突】教师展示“感动中国”人物张桂梅老师的故事片段，聚焦于一个核心细节：当被记者问及“您一生最大的梦想是什么？”时，张桂梅老师回答：“我最大的梦想，是让大山里的女孩都能免费读高中，考上大学，改变她们的命运。看着她们一个个飞出大山，过上比我好的日子，我就觉得值了。”

（2）【【难点】探究式追问，触及灵魂】

教师引导学生沉浸式思考，并以小组为单位进行深度探究：

①张桂梅老师的梦想，仅仅是“办一所免费女子高中”这个具体目标吗？支撑她这个梦想数十年不变的，更深层的力量是什么？【热点】引导学生挖掘梦想背后的道德根基：可能是对教育公平的执着追求，是对贫困女孩命运的悲悯情怀，是对“一个都不能少”的社会责任的自觉担当。

②她个人的梦想，与她学生的梦想，与我们国家的梦想（脱贫攻坚、乡村振兴、教育强国），是如何交织在一起的？引导学生理解个人梦想的“根系”可以深扎于社会土壤之中，与更宏大的价值追求同频共振，从而获得源源不断的生命力。

③反观我们自身，我们的梦想“根系”扎在哪里？是仅仅扎在“我想要什么”的自我需求里，还是已经开始尝试去触碰“他人需要什么”“社会期待什么”的更广阔土壤？这是一个需要我们静下心来，真诚面对自己的问题。【非常重要】

（3）【梦想反思单（一）：静思与书写】

教师发给每位学生一张“我的梦想反思单”，第一部分要求学生完成：

“此刻，请暂时放下你脑海中那个具体的‘梦想职业’或‘梦想成就’。静下心来想一想，在你成长的过程中，哪些人、哪些事、哪些瞬间，曾让你心生感动、温暖或不平？比如，看到校园里的纸屑被同学默默捡起，你感受到什么？听闻某地遭受灾害，你有什么触动？目睹身边的不公，你内心有何波澜？

请将你内心深处最真实的这些情感涟漪、价值触动，用关键词或简短的句子记录下来。它们，或许就是你未来梦想最真实、最宝贵的道德‘种子’。”

此环节给予学生2-3分钟的安静时间，配以轻柔的音乐，旨在实现从外部探究向内心世界的深度回归。

3.议题三：梦想的“远航”——探寻道德引领下的追梦航向（约10分钟）

（1）【回归生活与路径构建】在学生进行了深度的内心观照后，教师引导他们将刚才的感悟与现实的梦想规划联系起来。

教师提问：“刚才大家触摸到了自己内心深处的道德‘种子’。现在，让我们试着思考，这颗种子，可以生长成怎样的梦想之树？也就是说，基于你内心的这份善意、责任感或价值追求，你未来可能想要成为一个什么样的人，做些什么事？”

（2）【【高频考点与路径规划】教师引导学生进行“梦想三步走”的规划思考（此处“高频考点”意指学生在成长规划中必须思考的关键维度）：

第一步：【基础】将情感转化为方向。示例：“如果你对校园环境总是被破坏感到痛心，这份关切可以引导你向哪个方向发展？”（引导学生回答：环保科学家、城市规划师、环境教育者、绿色企业家……）

第二步：【重要】将方向细化为行动。示例：“无论将来具体做什么，作为一个心怀环保理想的中学生，现在的你，可以有哪些行动？”（引导学生回答：不乱扔垃圾、参与环保社团、学习相关知识、影响身边的人……）

第三步：【重要】将行动升华为品格。示例：“在坚持这些行动的过程中，你将磨砺出哪些宝贵的品格？”（引导学生回答：责任感、自律性、对自然的敬畏心、持之以恒的毅力……）

（3）【榜样引领与同伴互助】教师展示几位“最美中学生”“新时代好少年”的事迹（事迹材料提前发放或PPT展示），这些事迹的共同点是，他们的梦想和行动都源于内心朴素的道德情感，并在平凡的坚持中闪耀光芒。然后，鼓励学生同桌或前后桌两人一组，分享自己“梦想三步走”的初步构想，互相倾听、鼓励，并提出友善的建议。这一环节旨在通过同伴间的积极互动，让梦想的培育过程充满温暖与支持的力量。

（三）课堂总结：升华情感，播下“梦”的种子（约4分钟）

1.【【非常重要】教师深情总结】

“同学们，今天我们围绕‘梦想’进行了一次触及心灵的深度旅行。我们认识到，梦想不只是远方的风景，更是脚下的路；不只是个人的荣耀，更是肩上的责。真正的梦想，它一定根植于我们内心最柔软的善良，生长于我们对他人最深切的悲悯，绽放于我们对社会最勇敢的担当。道德，不是梦想的枷锁，而是梦想的翅膀，它能赋予梦想以高度、厚度和温度，让我们的追梦之旅，因为有爱、有光、有信念，而变得无比坚定、无比幸福。”

2.【“梦想种子”仪式】

教师请学生拿出刚才的“我的梦想反思单”，在第二部分郑重地写下：“基于内心的道德呼唤，我愿意将我的梦想培育为：______（可以用一句话描述梦想的方向或内核）”。写完后，请学生将这张纸折好，放入教师课前分发的、印有班级标志和个人姓名的小信封中，封存起来。教师说明：“这封信，封存的是我们今天共同播下的‘道德梦想’的种子。它还很稚嫩，需要我们用未来无数个日夜的勤奋、善良和坚持去浇灌。当学期末，或者毕业时，我们再一起打开它，看看这颗种子，已经长出了怎样的新芽。愿我们每一位少年，都能成为心中有爱、眼中有光、肩上有责的追梦人！”

（四）作业布置：拓展延伸，践行“梦”的力量（约1分钟）

1.【基础作业】课后与父母或家人分享今天课堂上关于“道德视域下梦想”的思考，听听他们对我们梦想的看法和建议。

2.【【重要】拓展性实践作业】选择一件你认为能体现你内心“道德种子”的小事（如：坚持一周为班级做一件好事、主动帮助一位学习或生活有困难的同学、针对社区某个小问题提出改进建议并尝试行动），认真完成，并简要记录下你的行动过程和内心感受。下周的道德与法治课，我们将用几分钟的时间，分享大家的“追梦微行动”。

五、教学反思与预设

（一）【教学反思要点】

本教学设计力图超越传统梦想教育的浅表化、功利化倾向，将“道德”作为理解、培育少年梦想的核心视角。其创新之处在于：

1.议题设计的递进性：从“梦想的道德底色”的辨析，到“梦想的道德根基”的追问，再到“道德引领下的追梦航向”的构建，形成一个由表及里、由知到行、由社会榜样到个人内心的完整逻辑闭环，符合学生的认知规律和道德发展规律。

2.教学方法的融合性：将议题式教学、情境教学、对话教学与反思性教学有机结合，既保证了课堂的探究深度和思维张力，又为学生提供