人教版初中生物七年级下册核心知识体系与探究导学案

人教版初中生物七年级下册核心知识体系与探究导学案

一、课标导航与设计思想

依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，七年级下册隶属于“生物的多样性”“人体生理与健康”及“遗传与进化”等学习主题。本学期的核心在于从宏观到微观，再从微观回归宏观，探索生命的延续与发展。课程设计摒弃了传统的简单知识点罗列，转而以大概念为统领，以重要概念为支柱，以次位概念为基础，构建结构化的知识网络。教学设计的终极目标不仅是让学生掌握“双基”（基础知识、基本技能），更在于通过探究实践，发展学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等生物学核心素养。本导学案旨在引领学生从认识人的由来开始，逐步深入理解人体的奥秘，最终感悟生物圈中生命的连续性与统一性。

二、教材内容全景分析

本册教材共四个单元，实质上是四个相互关联但又相对独立的知识板块，逻辑递进关系明确。

第一单元“人的由来”【基础】【重要】，是学生认识自身生命起始的窗口，从人类的起源谈起，过渡到个体的诞生，将宏观的人类进化史与微观的个体发生史相结合，为后续理解人体的结构与功能、遗传与变异奠定基础。

第二单元“人体的营养”与第三单元“人体的呼吸”、第四单元“人体内物质的运输”、第五单元“人体内废物的排出”、第六单元“人体生命活动的调节”以及第七单元“人类活动对生物圈的影响”共同构成了“生物圈中的人”这一宏大主题。其内在逻辑是：人作为生物圈中的一员，必须从外界获取营养（第二单元）和氧气（第三单元），这些物质在体内通过循环系统（第四单元）运输到全身各组织细胞，在细胞内进行呼吸作用释放能量；细胞产生的代谢废物则通过排泄系统（第五单元）排出体外。这一切生理活动并非各自为政，而是受到神经系统和内分泌系统（第六单元）的精准调节，使人体成为一个统一的整体。最后，将视角扩展到人与生物圈的关系（第七单元）【热点】【重要】，引导学生关注环境问题，形成环保意识。

三、学情深度研判

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对自身“从哪里来”“身体如何工作”等问题充满好奇，具备一定的生活经验（如饮食、呼吸、运动），但缺乏系统的、科学的认识。学生已初步具备观察、记录、简单实验的能力，但设计对照实验、分析数据、模型建构等科学探究能力尚显薄弱。此外，学生对于“系统”“稳态”“调节”等抽象概念的理解存在困难【难点】。因此，教学中需充分利用学生的前科学概念和生活经验，创设真实的问题情境，通过模型、实验、视频、讨论等多种手段，化抽象为具体，帮助学生建构概念，提升思维品质。

四、教学目标核心素养化

一、生命观念

1.能够运用进化与适应观，说出人类起源于森林古猿，认同人类是生物圈演化的产物。

2.能够运用结构与功能观，解释人体各器官、系统的结构与功能是相适应的。

3.能够运用稳态与平衡观，理解人体通过调节作用维持内部环境的相对稳定。

二、科学思维

1.能够基于观察、实验和资料分析，运用归纳、演绎、模型等方法，阐释人体生理活动的基本过程。

2.能够批判性思考生活中的生物学谣言（如“食物相克”），运用所学知识作出科学解释。

三、科学探究

1.能够针对特定问题（如“测定某种食物中的能量”“探究馒头在口腔中的变化”）设计并实施探究方案，正确记录和分析数据，得出可靠结论。

2.能够运用模型制作（如肾单位模型、神经元模型）等方式，加深对抽象结构的理解。

四、社会责任

1.能够关注饮食安全与健康【热点】，养成良好的饮食习惯。

2.能够认同无偿献血的意义，培养珍爱生命、乐于助人的情感。

3.能够形成环保意识【重要】，积极参与环保实践，成为生物圈的守护者。

五、教学重难点定位

重点：人体各大系统的组成、功能及其生理活动过程（如食物的消化与吸收、呼吸运动、血液循环途径、尿液的形成与排出、反射的类型与结构）【核心基础】【高频考点】。

难点：1.血液循环的途径及血液成分的变化【高频考点】【难点】。2.尿液形成过程中肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用【高频考点】【难点】。3.神经元的结构与功能，反射弧的组成及工作原理【高频考点】【难点】。4.人体生命活动的激素调节与神经调节的关系。

六、教学方法与策略

采用“大情境·问题链·探究式”教学法。以真实的生活情境为载体（如“马拉松运动员的生理变化”“为什么吃饭不能大声说笑”），设计层层递进的问题链，驱动学生通过自主学习、合作探究、模型建构、实验验证等方式，主动构建知识，发展高阶思维。适时引入跨学科知识（如物理学的气压原理解释呼吸，化学的酸碱指示剂变色反应，数学的统计图表分析），体现教学的深度与广度。

七、学法指导精细化

1.图文结合法：指导学生充分利用教材中的插图、流程图，将文字信息转化为图像信息，建立空间结构和动态过程的直观理解。

2.概念图法：引导学生学完一个单元后，尝试绘制概念图，梳理概念间的层级关系，实现知识的结构化。

3.模型建构法：鼓励学生利用超轻黏土、废旧材料等制作模型（如消化系统模型、心脏模型、肾单位模型），在动手过程中深化对结构的认知。

4.生活联系法：引导学生将所学知识主动与日常生活现象、健康问题、社会热点相联系，学以致用。

八、教学准备

教师：多媒体课件（含高清图片、3D动画、微视频）、实验材料（如唾液淀粉酶实验器材、猪心解剖材料、肾单位模型）、任务单、前置学习资料等。

学生：教材、笔记本、彩色笔、预习任务单、制作模型的相关材料。

九、教学实施过程（核心环节详案）

第一单元人的由来

（一）人类的起源与发展【基础】【重要】

1.情境导入：播放一段展示现代类人猿（如黑猩猩）生活习性的视频，提问：“同学们，我们人类和这些可爱的动物是什么关系？我们是从它们变来的吗？”引发认知冲突，激发探究兴趣。

2.资料分析：提供森林古猿及其生活环境的复原图、现代类人猿与人类骨骼、面部表情等方面的对比资料。引导学生分组讨论，归纳出人类与现代类人猿的共同祖先——森林古猿。

3.科学推理：呈现地质变迁、气候变化等资料，引导学生推理森林古猿下地生活的可能原因（环境变化）。通过对比“露西”少女的骨骼化石与现代人骨骼、黑猩猩骨骼，引导学生分析早期人类在行走方式、上肢结构上的变化，逐步建构从“直立行走”【重要】到“制造工具”“火的使用”“大脑发达”的进化历程。

4.概念升华：引导学生绘制从森林古猿到现代人的进化历程概念图，强调直立行走在人类进化中的决定性意义。

（二）人的生殖【核心基础】【高频考点】

1.问题导入：“我们从哪里来？”倾听学生五花八门的回答，顺势引入主题。

2.自主探究：指导学生阅读教材，观察男、女生殖系统侧面图，完成任务单：标注男性、女性主要生殖器官（睾丸、卵巢）及其功能（产生生殖细胞、分泌性激素）。强调睾丸和卵巢既是生殖器官又是内分泌腺。

3.模型建构与讲解：

（1）受精过程：播放受精过程的3D动画。教师利用教具（如毛根模拟精子，毛绒球模拟卵细胞）动态演示精子通过阴道、子宫、输卵管的过程，强调受精的场所是输卵管【高频考点】。提问：“一个精子遇到卵细胞能形成受精卵吗？”强调成千上万个精子同时“竞争”的生物学意义。

（2）胚胎发育：展示胚胎发育各阶段的图片和视频（从受精卵→胚泡→胚胎→胎儿）。引导学生理解胚胎发育的营养供给变化：初期由卵黄提供营养，后期通过胎盘和脐带从母体获得【高频考点】。重点剖析胎盘的结构与功能【难点】，强调它是胎儿与母体进行物质交换的器官，但二者的血液并不直接相通。

4.情感教育：展示母亲怀孕期间身体变化的数据（如体重增加、心脏负荷加大等），引导学生分享感受，体会母亲孕育的艰辛，升华“感恩父母”的情感。

5.总结提升：师生共同归纳，完成从受精卵到新生儿诞生的完整过程流程图（精子+卵细胞→受精卵→胚泡→胚胎→胎儿→新生儿）。

（三）青春期【重点】【热点】

1.视频导入：播放记录青少年青春期身体和心理变化的短片，引发共鸣。

2.小组分享：课前布置学生访谈父母或长辈，了解他们青春期时的变化。课上小组交流，汇总青春期的身体变化和内心感受。

3.科学梳理：教师引导学生从“外形变化”“功能增强”“性器官成熟与第二性征出现”三个维度，系统梳理青春期的身体变化。【重要】

（1）外形变化：身高突增是青春期的一个显著特点。引导学生分析身高突增与激素（生长激素、性激素）的关系。

（2）功能增强：展示青春期脑容量、心肺功能变化的数据，说明这是智力发展的黄金时期，鼓励学生珍惜学习机会。

（3）性器官与第二性征：结合视频和图示，解释男性遗精、女性月经的产生原因，是性器官和性腺发育成熟的标志。讲解第二性征（如变声、长胡须、骨盆变宽）的维持和激发依赖于性激素的作用。强调月经期保健和青春期卫生的重要性。

4.心理导航：组织学生讨论“如何正确对待青春期的心理矛盾”（如渴望独立又依赖父母、情绪波动大等）。教师总结，引导学生学会通过倾诉、转移注意力、积极参加文体活动等方式，顺利度过青春期，健康成长。

第二单元人体的营养

（一）食物中的营养物质【基础】

1.情境导入：展示一份常见的早餐（如牛奶、鸡蛋、面包、苹果），提问：“这份早餐里含有人体需要的哪些营养物质？它们分别有什么作用？”

2.分类学习：引导学生自学教材，将六大营养物质（糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐、维生素）分为供能物质和非供能物质两大类。

（1）供能物质【重要】：糖类（主要的供能物质，如葡萄糖、淀粉）、脂肪（备用的能源物质，储存在皮下）、蛋白质（构建和修复身体的重要原料，也能供能）。强调蛋白质对人体的生长发育和受损细胞的修复与更新的重要作用。

（2）非供能物质【基础】：水（细胞的主要成分，参与运输和代谢）、无机盐（钙、铁、碘等，各具重要功能）、维生素（需求量小，但作用巨大，缺乏会患特定缺乏症）。

3.探究实验：测定某种食物中的能量（选做）。指导学生设计简单的对照实验，通过燃烧花生、核桃等食物，测量水温升高的度数，粗略比较不同食物中储存的能量。培养学生设计实验、收集证据、分析数据的科学探究能力。

4.情境回归：回到开头的早餐，让学生分析其中主要含有哪些营养物质，并结合生活经验，举例说明哪些食物富含钙、铁或维生素C。引入“膳食宝塔”概念，为下节课“合理营养”埋下伏笔。

（二）消化和吸收【核心基础】【高频考点】

1.问题链导入：“我们吃进去的馒头、肉块，最终是如何变成能被身体吸收的小分子物质的？它们经过了哪些器官？”

2.结构认识：观察消化系统模型或图片，识别并记住消化道（口腔→咽→食道→胃→小肠→大肠→肛门）和消化腺（唾液腺、肝脏、胰腺、胃腺、肠腺）的位置及名称。【基础】

3.实验探究：探究馒头在口腔中的变化【重要实验】

（1）提出问题：馒头变甜是否与牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液有关？

（2）作出假设：根据生活经验作出假设。

（3）制定计划：引导学生设计3支试管的对照实验。1号试管：馒头碎屑+2ml唾液，充分搅拌；2号试管：馒头碎屑+2ml清水，充分搅拌；3号试管：馒头块+2ml唾液，不搅拌。均置于37℃温水中水浴。

（4）实施计划与观察：10分钟后，分别向3支试管滴加2滴碘液，观察颜色变化。

（5）得出结论：通过分析实验结果，得出“唾液中含有唾液淀粉酶，能将淀粉初步分解为麦芽糖；牙齿的咀嚼和舌的搅拌有助于食物的消化”的结论。强调37℃水浴模拟的是人体口腔温度，酶的活性最强。

4.过程精讲：

（1）消化系统的两大过程：物理性消化（牙齿咀嚼、胃肠蠕动）和化学性消化（消化液中的酶的作用）。【重要】

（2）重点解剖三大营养物质的消化【高频考点】【难点】：

淀粉的消化：口腔（唾液淀粉酶）→初步分解为麦芽糖；小肠（胰液、肠液中的酶）→最终分解为葡萄糖。

蛋白质的消化：胃（胃蛋白酶）→初步分解为多肽；小肠（胰液、肠液中的酶）→最终分解为氨基酸。

脂肪的消化：肝脏分泌的胆汁（不含消化酶，但能乳化脂肪，属于物理性消化）→将脂肪乳化成脂肪微粒；小肠（胰液、肠液中的酶）→最终分解为甘油和脂肪酸。

（3）吸收的主要场所——小肠【高频考点】：引导学生结合结构图分析小肠适于吸收的结构特点：a.长（5-6米）；b.大（内表面有环形皱襞，皱襞上有小肠绒毛，使吸收面积大大增加）；c.薄（绒毛壁、毛细血管壁都很薄，只由一层上皮细胞构成）；d.丰富（绒毛内有丰富的毛细血管和毛细淋巴管）。这些结构特点与其吸收功能高度适应，充分体现了结构与功能观。

5.总结建模：师生共同绘制“营养物质的消化与吸收”概念图，将消化器官、消化酶、营养物质的变化、吸收途径等要素有机整合。

第三单元人体的呼吸

（一）呼吸道对空气的处理【基础】

1.生活情境引入：“我们每时每刻都在呼吸，空气通过哪些器官进入肺？为什么用鼻呼吸比用嘴呼吸好？”引导学生结合感冒、跑步等生活体验思考。

2.结构功能分析：展示呼吸道结构（鼻→咽→喉→气管→支气管）示意图。逐一分析其功能：

（1）鼻：黏膜内有丰富的毛细血管（温暖空气）、分泌黏液（湿润空气、粘住灰尘和细菌）、鼻毛（阻挡灰尘）。体现了对空气的处理功能。【重要】

（2）咽：呼吸道和消化道的共同通道。强调吃饭时不能大声说笑的原因（会厌软骨来不及盖住喉口，食物易误入气管，引起剧烈咳嗽）【生活常识，高频考点】。

（3）喉：内有声带，是发声的器官。

（4）气管和支气管：黏膜分泌黏液，纤毛不停地摆动，将粘有灰尘、细菌的黏液（痰）推向喉部，经咳嗽排出。强调不能随地吐痰的卫生意义。

3.健康提示：结合PM2.5等环境问题，讨论呼吸道对空气的处理能力是有限的，保护环境、佩戴口罩的重要性。

（二）发生在肺内的气体交换【核心基础】【高频考点】【难点】

1.模型演示，破解难点——呼吸运动：

（1）演示：利用膈肌运动模型（用玻璃罩模拟胸廓，气球模拟肺，橡皮膜模拟膈），演示吸气、呼气过程。

（2）问题链引导：让学生观察并思考“橡皮膜向下拉（膈肌收缩）时，气球如何变化？为什么？”引导学生通过观察气球（肺）的容积变化，推理出胸廓容积变化与气压变化的关系。

（3）总结规律：吸气时，肋间肌、膈肌收缩→胸廓容积扩大→肺内气压降低（低于外界大气压）→气体进入肺；呼气时则相反。【高频考点】

2.数据支撑，理解气体交换：

（1）出示吸入气体和呼出气体成分测定表（如氧气、二氧化碳含量变化）。引导学生分析数据，得出结论：在肺泡内，氧气由肺泡进入血液，二氧化碳由血液进入肺泡。

（2）阐明原理：展示肺泡和毛细血管的结构图，强调肺泡适于气体交换的特点：a.数量多；b.外包毛细血管网；c.壁薄（仅一层上皮细胞）。气体交换的原理是气体的扩散作用。【难点】

（3）概念建构：组织气体交换的过程：肺泡中的氧气透过肺泡壁和毛细血管壁进入血液；同时，血液中的二氧化碳也透过毛细血管壁和肺泡壁进入肺泡，随呼气排出。进入血液的氧气与红细胞中的血红蛋白结合，通过血液循环输送到全身各组织细胞。

第四单元人体内物质的运输

（一）流动的组织——血液【基础】

1.情境导入：展示血常规化验单，提问：“你知道这些密密麻麻的英文缩写和数值代表什么吗？医生为什么让我们查血？”

2.宏观与微观结合：首先观察抗凝剂处理后的血液分层现象（肉眼可见血浆和血细胞层），然后引导学生在显微镜下观察人血的永久涂片。

3.成分与功能详析【高频考点】：

（1）血浆：运输血细胞、营养物质和废物。是物质运输的载体。

（2）血细胞【重要】：

红细胞（RBC）：数量最多，成熟无核，富含血红蛋白。功能是运输氧气。血红蛋白特性：在氧含量高的地方易与氧结合，在氧含量低的地方易与氧分离。贫血是指红细胞数量过少或血红蛋白含量过低。

白细胞（WBC）：有核，体积最大，数量最少。功能是吞噬病菌，起防御和保护作用。当身体有炎症时，白细胞数量会显著增多。

血小板（PLT）：体积最小，无核。功能是止血和凝血。

4.深化理解：通过血常规化验单分析，让学生初步判断哪种成分可能异常，将所学知识用于生活实践。

（二）血流的管道——血管【基础】

1.体验活动：让学生用手触摸自己的手腕处，感受血管的“跳动”（脉搏）。提问：“为什么这里能感觉到跳动？人体内有哪些血管？”

2.观察比较：展示三种血管（动脉、静脉、毛细血管）的结构模式图。引导学生从“管壁厚薄”“管腔大小”“弹性”“血流速度”以及“功能”等方面进行比较归纳。【重要】

3.血流方向判断：通过观察血液流动的动画或模型，引导学生总结出“血液从心脏（动脉）→动脉→毛细血管→静脉→回到心脏（静脉）”的规律。强调判断动脉、静脉的金标准是血流方向，而非血液成分。【难点澄清】

4.毛细血管的特殊性：引导学生结合结构与功能观，总结毛细血管适于物质交换的特点（壁薄、径小、量大、速慢）。

（三）输送血液的泵——心脏【核心基础】【高频考点】

1.实物解剖，直观感知：分组实验，观察猪心（或羊心）的结构。要求学生：

（1）分清心脏的前后、上下。

（2）找到四个腔：左心房、左心室、右心房、右心室。观察它们与哪条血管相连。

（3）用手捏一捏四个腔的壁，感受壁的厚薄差异，并思考原因（左心室壁最厚，与其泵血到全身的功能相适应）。

（4）观察房室瓣、动脉瓣，尝试注水实验，验证瓣膜防止血液倒流的功能。

2.动态模拟，突破难点——血液循环途径：

（1）播放血液循环的3D动画，让学生对两条途径（体循环和肺循环）有整体感知。

（2）教师板画血流图，引导学生用箭头和文字标注血流路径。【高频考点】

体循环：左心室→主动脉→全身毛细血管网→上、下腔静脉→右心房。

肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。

（3）关键点拨【难点突破】：

强调两条循环同时进行，在心脏处连通在一起。

引导学生分析血液成分变化：体循环中，血液由动脉血（含氧丰富，颜色鲜红）变为静脉血（含氧较少，颜色暗红）；肺循环中，血液由静脉血变为动脉血。明确肺动脉里流的是静脉血，肺静脉里流的是动脉血。

3.概念应用：播放某人患急性阑尾炎、某人手指被划伤少量出血等情境，让学生尝试用所学知识解释药物、氧气到达病灶部位的路径，提升解决问题的能力。

（四）输血与血型【热点】【基础】

1.问题引入：“假如有人大量失血，生命垂危，你能给他献血吗？任何人的血都能输给他吗？”引入血型发现史，特别是对卡尔·兰德斯坦纳发现ABO血型的科学精神进行渗透。

2.核心概念：ABO血型系统（A型、B型、AB型、O型）。输血原则：以输同型血为原则。【重要】

3.紧急情况处理：讨论在无同型血且情况紧急时，可以缓慢、少量输入异型血的原则（O型血是万能供血者，AB型血是万能受血者，但仅限于紧急情况）。强调输血前必须进行交叉配血试验。

4.情感升华：介绍无偿献血制度，宣传无偿献血的意义和安全性，鼓励学生长大后积极参与社会公益活动，培养关爱生命、乐于助人的社会责任感。

第五单元人体内废物的排出

（一）尿的形成和排出【核心基础】【高频考点】【难点】

1.情境导入：“我们每天都要排尿，尿液是怎么形成的？它里面含有什么物质？”引导学生结合生活常识，猜测尿液的成分（水、无机盐、尿素）。

2.结构认知——肾脏和肾单位：

（1）观察肾脏的外形（蚕豆形）。展示肾脏的纵剖面，认识皮质、髓质、肾盂。

（2）核心结构——肾单位【重要】：播放肾单位微结构动画，引导学生识别肾小球（毛细血管球）、肾小囊（双层壁的囊）和肾小管（细长弯曲的管道）。明确肾单位是肾脏结构和功能的基本单位。

3.过程模拟，精讲透析——尿液的形成过程：

（1）第一步：肾小球的滤过作用【高频考点】。模拟动画：当血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质，都可以滤过到肾小囊腔中，形成原尿。强调原尿与血液的区别（不含血细胞和大分子蛋白）。

（2）第二步：肾小管的重吸收作用【高频考点】。模拟动画：原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐等，被肾小管重新吸收回包绕在它周围的毛细血管中。剩下的物质（水、无机盐、尿素）形成尿液。

4.数据分析，深化理解：展示血液、原尿、尿液成分比较表，让学生分析三者的成分差异，并解释原因，以巩固对两个作用过程的理解。

5.排出的路径：尿液在肾脏中形成后，经肾盂、输尿管流入膀胱（暂时储存），当储存到一定量时，通过尿道排出体外。

（二）其他排泄途径【基础】

1.回顾旧知：呼吸系统排出二氧化碳和少量水；皮肤（汗腺）排出部分水、无机盐和少量尿素。引导学生认识到排泄是人体将代谢废物（如二氧化碳、尿素）和多余的水、无机盐排出体外的过程，区别于“排便”（排遗）。

第六单元人体生命活动的调节

（一）人体对外界环境的感知——眼与视觉【重要】【高频考点】

1.情境导入：“眼睛是心灵的窗户，我们如何通过眼睛看到五彩斑斓的世界？”播放眼球结构动画或展示眼球模型。

2.结构与功能剖析：

（1）眼球的基本结构【基础】：角膜（透光）、巩膜（白眼球，保护）、虹膜（黑眼珠，有色素，中央有瞳孔）、瞳孔（光线的通道）、晶状体（双凸透镜，对光线有折射作用）、玻璃体（支撑眼球）、视网膜（感光成像的地方）。

（2）成像原理【难点】：模拟相机成像，引导学生理解：物体反射的光线→角膜→瞳孔→晶状体（主要折射结构）→玻璃体→视网膜，在视网膜上形成倒立、缩小的物像。视网膜上的感光细胞受到光刺激，产生神经冲动。

（3）视觉的形成：视网膜上的神经冲动→视神经→大脑皮层的特定区域（视觉中枢）→形成视觉。

3.健康生活——近视的成因与预防【热点】：

（1）成因：展示近视眼眼球前后径过长或晶状体曲度过大的示意图，说明物像落在视网膜前方。

（2）矫正：配戴凹透镜矫正。

（3）预防：引导学生结合自身生活习惯，讨论如何预防近视（三要、四不看），并发出倡议。

（二）神经系统的组成【基础】

1.问题引入：“当我们看到美景、听到音乐，甚至眨眼、缩手，这些活动是由谁来控制和协调的？”引入神经系统。

2.系统梳理：结合教材插图，认识神经系统的组成【重要】：

中枢神经系统：脑（大脑、小脑、脑干）和脊髓。

周围神经系统：脑神经、脊神经。

3.功能区分【高频考点】：

大脑：包括左右两个大脑半球，表面是大脑皮层，是调节人体生理活动的最高级中枢，感觉、运动、语言等多种神经中枢所在。

小脑：协调运动，维持身体平衡（小脑损伤，走路摇晃）。

脑干：有专门调节心跳、呼吸、血压等基本生命活动的中枢（脑干损伤，危及生命）。

脊髓：具有反射和传导的功能。

（三）神经调节的基本方式【核心基础】【高频考点】【难点】

1.体验活动，引出概念——反射：

（1）做膝跳反射实验（两人一组，一人敲击另一人膝盖下方的韧带，观察小腿反应）。提问：“这个反应是天生就有的，还是后天学会的？它受大脑控制吗？”

（2）得出结论：神经调节的基本方式是反射。定义：人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。

2.建构模型——反射弧【难点突破】：

（1）问题链：膝跳反射的神经冲动传导路径是怎样的？

（2）动画演示：展示膝跳反射的完整动画。引导学生提炼出反射弧的五个环节：感受器（接受刺激）→传入神经（传导冲动）→神经中枢（处理信息）→传出神经（传导冲动）→效应器（作出反应，如肌肉收缩）。

（3）模型建构：指导学生用纸板、毛线等材料制作一个反射弧模型，并标出各部分名称。

3.比较分析——简单反射与复杂反射【重要】：

（1）举例说明：简单反射（缩手反射、眨眼反射、膝跳反射、婴儿的吮吸反射）是生来就有的，由脊髓等低级中枢控制。复杂反射（望梅止渴、谈虎色变、红灯停绿灯行）是在生活过程中逐渐形成的，需要大脑皮层的参与。

（2）深入探讨：人类特有的复杂反射是与语言文字相关的反射，因为语言文字是人类特有的高级神经活动。

（四）激素调节【重要】【高频考点】

1.情境导入：展示巨人症、侏儒症、地方性甲状腺肿、糖尿病等患者的图片，提问：“你知道这些疾病是如何引起的吗？”

2.案例分析，探秘激素：

（1）以资料分析的形式，介绍几种主要内分泌腺及其分泌的激素的作用和失调时的病症【重要】：

垂体：分泌生长激素（调节生长发育）。幼年不足→侏儒症；幼年过多→巨人症；成年过多→肢端肥大症。

甲状腺：分泌甲状腺激素（促进新陈代谢和生长发育，提高神经系统兴奋性）。幼年不足→呆小症；成年过多→甲亢；缺碘合成不足→地方性甲状腺肿（大脖子病）。

胰岛（胰腺中的内分泌部）：分泌胰岛素（调节糖类在体内的吸收、利用和转化）。胰岛素分泌不足→糖尿病。强调对糖尿病患者可以通过注射胰岛素进行治疗，但不能口服（因胰岛素是蛋白质，会被消化）。

3.系统整合：引导学生绘制表格，归纳主要激素的来源、功能及异常症，并讨论神经调节与激素调节的关系：人体生命活动主要受神经系统的调节，但也受激素调节的影响。二者相互配合，共同维持人体生理活动的协调统一。

第七单元人类活动对生物圈的影响

（一）分析人类活动对生态环境的影响【热点】【重要】

1.图片与视频展示：呈现一组对比图：茂密的森林与荒漠化土地、清澈的河流与被污染的臭水沟、城市雾霾与乡村蓝天。引导学生直观感受人类活动对环境造成的正面与负面影响。

2.资料分析：提供关于“酸雨的成因与危害”“温室效应与全球变暖”“水污染与重金属富集”“乱捕滥杀导致物种灭绝”等资料卡片。组织小组讨论，分析这些环境问题的成因、对生物圈的影响