初中七年级下册道德与法治《我们与法律同行》教案

初中七年级下册道德与法治《我们与法律同行》教案

一、设计理念

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为指导，立足于初中学生身心发展特点和法治教育规律，坚持价值引领、素养导向和实践育人。设计聚焦“我们与法律同行”核心主题，旨在超越单纯法律知识传授，着重培育学生的法治观念、规则意识与公民责任感。课程构建以学生为主体、情境为载体、问题为驱动、体验为路径的深度学习模式，通过跨学科视角融合社会学、心理学与法学元素，引导学生在真实社会情境中理解法律的本质、功能与价值，将“尊法、学法、守法、用法”内化为自觉行动，实现从法律认知到法治认同再到法治实践的阶梯式成长。

本设计强调“教学评”一致性，将核心素养目标贯穿于教学全过程，通过多元评价方式追踪学生法治思维与行为表现的动态发展。教学过程中，注重激发学生的主体性与社会性，引导其在合作探究、角色体验、思辨论证中建构意义，最终指向培育具备社会主义法治信仰和现代公民素养的时代新人。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课隶属于统编版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”的最后一课。单元逻辑遵循“法律是什么（法律特征与作用）—法律与我们何干（法律保障生活）—我们该如何行动（与法律同行）”的递进脉络。本课“我们与法律同行”是单元的逻辑终点与实践落脚点，承担着将前两课形成的法律认知转化为法治情感、意志与行为的关键任务。教材内容主要包括两大板块：一是“学会依法办事”，阐述遵守法律、依法维权、程序意识等要求；二是“树立法律信仰”，探讨内心尊崇法律、将法律作为行为准绳的必要性。教材编写注重案例引导与活动设计，但案例需进一步本地化、时代化，活动需进一步深化与拓展，以实现从“教教材”到“用教材教”的转变。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生，其认知与心理发展具有以下特点：

1.认知层面：经过本单元前两课学习，已初步了解法律的特征、作用及其与生活的密切关系，具备学习本课的知识基础。但认知多停留在感性具体层面，对法律内在价值、程序正义、法律信仰等抽象概念理解较浅，易将“守法”简单等同于“不违法”。

2.心理与社会性层面：自我意识增强，独立思考和批判性思维开始发展，但对规则的深层认同感不稳定；同伴影响力增大，易受群体行为影响；权利意识萌芽，但维权能力与方式尚不成熟，对法律程序的复杂性认识不足；对社会现象有一定观察，但分析多片面，易产生极端情绪。

3.行为与能力层面：具备初步的信息搜集、小组合作和简单辩论能力，但法律案例分析、逻辑论证、系统性解决问题的能力有待提升；生活中接触法律多为间接经验，直接运用法律解决问题的实践经验匮乏。

基于以上分析，教学设计的挑战在于：如何将抽象的法治理念转化为学生可感、可知、可践行的具体素养；如何引导学生超越“被动守法”的认知，走向“主动用法”和“内心尊法”的自觉；如何设计真实而有深度的学习任务，促进高阶思维与社会性发展。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.法治观念：深刻理解法治是治国理政的基本方式，认同法律保障公平正义、维护社会秩序的价值；明确公民在法律面前一律平等，树立程序正义意识；懂得依法办事、依法维权是公民的基本素养，初步形成对社会主义法治的真诚信仰。

2.道德修养：强化规则意识与诚信品质，懂得遵守法律是最基本的道德要求；培养责任感，理解个人行为对他人、社会应负的法律与道德责任。

3.责任意识：增强作为国家小主人的使命感，明确建设法治社会是每个公民的责任；初步具备参与公共事务、监督法律实施的意识。

4.健全人格：培养理性平和、尊重规则的心态，学会在复杂情境中运用法律思维分析问题、作出判断、控制行为；增强遇事找法、解决问题靠法的意识和能力。

（二）具体教学目标

1.知识与技能：

1.2.准确阐述“依法办事”的基本要求，包括遵守法律、依法行使权利、履行义务、运用法律维护合法权益。

2.3.理解“树立法律信仰”的内涵及其重要性，说明法律信仰与道德、习惯的关系。

3.4.能够识别日常生活中与法律相关的典型情境，初步学会运用法律知识分析简单案例。

4.5.掌握基本的维权途径与程序（如协商、调解、仲裁、诉讼等）的常识性知识。

6.过程与方法：

1.7.通过案例分析、情境模拟、辩论赛等活动，体验法律在解决实际问题中的应用过程，提升信息整合、批判性思考与合作探究能力。

2.8.通过撰写微型调查报告、设计法治宣传方案等任务，发展社会实践与创意表达能力。

3.9.学会运用法律思维框架（如权利义务分析、程序合法性审查）审视社会现象与个人行为。

10.情感、态度与价值观：

1.11.内化对法律的敬畏感与尊崇感，认同法律是保障自身权利、实现社会公正的可靠武器。

2.12.激发主动学习法律、遵守法律、运用法律、宣传法律的积极情感。

3.13.树立将法律内化为自身行为准则的自觉意识，追求做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.理解并践行“依法办事”：重点不在罗列要求，而在引导学生理解为何要依法办事（价值），以及如何在复杂、冲突的情境中做出合法的行为选择（能力迁移）。

2.培育“法律信仰”：突破将法律仅视为外在约束的认知，引导学生感悟法律背后的价值理性（如自由、平等、公正、秩序），体会法律与美好生活的内在联系，从而产生情感认同与精神归属。

（二）教学难点

1.从“认知”到“信仰”的跨越：如何通过教学设计，触动学生情感，使其真正从内心认同法律的权威与神圣，将外在规范转化为内在信念。这需要精心设计价值冲突情境和深度体验活动。

2.“程序意识”的初步建立：学生对实体公正（结果对错）敏感，但容易忽视程序公正（过程合法）。教学中需设计特定情境，让其感受程序的价值与魅力。

3.在“情理法”冲突中运用法治思维：现实生活中，道德情感、人情关系与法律规定常存在张力。如何引导学生运用法治思维，在尊重法律的前提下，妥善协调多方诉求，是高级思维能力的培养难点。

五、教学策略与方法

为达成上述目标，突破重难点，本设计采用以下策略与方法：

1.大单元教学策略：将本课置于“走进法治天地”整个单元乃至更广阔的法治教育脉络中审视，注重知识的前后勾连与素养的螺旋上升。课前激活旧知，课中深化拓展，课后连接生活。

2.情境创设与任务驱动法：构建“校园模拟法庭”、“社区法律咨询站”、“网络谣言处置中心”等系列仿真或真实情境，以“如何为班级制定一份合宪合法的公约”、“如何帮助‘小华’依法维权”等驱动性任务贯穿教学，使学习在解决真实问题中发生。

3.案例深度研讨法：精选贴近学生生活、蕴含法治争点的典型案例（如未成年人网络打赏退款、校园欺凌的法律介入、家庭遗产纠纷等），组织学生进行角色扮演、多角度辩论、法律文书草拟等深度研讨，在思辨中建构认知。

4.跨学科融合法：融合历史（法治进程）、语文（法律文书阅读与表达）、信息技术（信息检索与甄别）、心理（行为动机分析）等学科视角，丰富学生对法律多维度的理解。

5.合作探究与展示评价法：组建异质学习小组，通过项目式学习完成调查、策划、模拟等活动。采用组内互评、组间辩论、成果展示会等形式，促进学生社会性交互与多元评价。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.深入研究课标、教材及与青少年相关的法律法规（如《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《民法典》相关条款）。

2.3.搜集并筛选高质量教学案例、视频资料（如法治微电影、庭审纪实片段、法治人物访谈）。

3.4.设计并印制《学习任务单》、《案例研讨记录表》、《小组项目评价量表》。

4.5.制作多媒体课件，包含关键概念图解、思维导图、情境素材等。

5.6.布置教室环境，准备模拟法庭所需的简单标识（如法官席、原告席、被告席）或小组活动展示区。

7.学生准备：

1.8.预习教材内容，思考“我经历过或见过哪些与法律有关的事？”

2.9.分组并推选组长，明确小组初步分工。

3.10.利用课余时间，通过访谈家长、查阅新闻等方式，了解一例身边人运用法律解决问题的故事。

七、教学过程实施

本课计划用时2课时（90分钟），具体实施过程如下：

第一课时：知行合一——学会依法办事

（一）情境导入，聚焦问题（预计用时：8分钟）

活动设计：“小华的烦恼”情境剧（课前由学生志愿者简单排练）

情境梗概：同学小华新买的知名品牌运动鞋，穿了一周就开胶。他找商家理论，商家以“已穿着影响二次销售”为由拒绝退换，态度强硬。小华很气愤，想叫几个朋友去店里“讨说法”，甚至想过在网上发帖曝光店家“黑心”。

表演后，教师抛出驱动性问题链：

1.小华的感受和最初的想法，你能理解吗？为什么？

2.如果按照小华最初的想法去做，可能会带来哪些后果？

3.你认为小华应该怎么做？请给出你的具体建议。

学生自由发言，教师快速记录关键词于黑板（如：吵架、投诉、报警、找媒体、自认倒霉等）。教师不急于评判，而是点明：“生活中类似纠纷很多。是凭情绪冲动行事，还是寻找更优解？今天，我们就一起来探讨，如何智慧地与法律同行，学会依法办事。”

设计意图：选取极具普遍性的消费维权案例，迅速链接学生生活经验，引发共鸣。通过呈现情绪化、非法治化的可能反应，制造认知冲突，激发探究“正确做法”的强烈动机，自然引出本课主题。

（二）探究活动一：解码“依法办事”——不止于“不违法”（预计用时：22分钟）

步骤1：概念初探与辨析

教师提问：结合教材和你的理解，什么是“依法办事”？它等于“不违法”吗？

引导学生讨论，明确：“依法办事”是积极、主动的法治实践，包括守法、用法、护法等多个层面；而“不违法”可能是消极、被动的底线遵守。

步骤2：案例深研——“小华”的法治路径选择

回到“小华的烦恼”。教师提供《消费者权益保护法》相关法条（节选）作为“法律工具箱”。

学生以小组为单位，利用“学习任务单”，完成以下任务：

1.任务A（角色扮演）：假如你是“法律小顾问”，请为小华设计至少两种合法的解决途径，并说明每一步该怎么做，可能用到哪些法律依据。

2.任务B（思维升级）：比较这些不同途径（如与商家再次协商、请求消费者协会调解、向市场监管部门投诉、提起诉讼等）在成本、效率、效果、程序上的差异。

3.任务C（程序意识初体验）：强调“收集并保管好购物凭证”这一步骤的重要性。提问：为什么这个看似简单的步骤如此关键？引导学生认识“证据意识”是依法办事的程序起点。

小组讨论后，选派代表分享方案。教师引导其他小组质疑、补充。最终，师生共同梳理出“依法维权流程图”：保持冷静→收集证据→明确诉求→选择途径（协商→调解→投诉→仲裁→诉讼）→遵循程序。

步骤3：概念凝练与拓展

教师总结：“依法办事”要求我们：

1.遵守法律，履行义务（如遵守交通规则、完成义务教育）。

2.依法行使权利（如行使监督权、受教育权，但不得滥用）。

3.运用法律维护权益（像小华那样，理性维权）。

4.重视程序，讲究证据（这是依法办事的“技术核心”）。

拓展思考：出示“疫情期间隐瞒行程”、“网络诽谤他人”等反面案例，提问：这些行为违反了“依法办事”的哪一要求？危害何在？深化理解。

设计意图：将抽象概念置于具体问题解决中解码。通过角色扮演赋予学生“法律顾问”身份，变被动听讲为主动构建。对比不同维权路径，渗透成本效益分析与程序选择意识，将“依法办事”具象化为可操作的行动策略。

（三）探究活动二：挑战情境——当“情理”遇到“法理”（预计用时：15分钟）

情境呈现：“扶不扶？”的校园版

晓明看到同学小李在楼梯间欺负低年级同学小王。晓明想制止，但怕被小李报复。有同学说：“别多管闲事，又没打你。”也有同学说：“应该告诉老师，这是正义感。”晓明很纠结。

讨论问题：

1.你如何看待“别多管闲事”这种观点？从法律角度看，晓明有“管闲事”的义务吗？（关联《未成年人保护法》中关于制止欺凌的规定，强调公民对违法犯罪行为有控告、检举的权利，也是维护社会秩序的责任。）

2.如果晓明选择“管”，怎样“管”才是依法办事？（引导学生思考：立即制止暴力？呼叫老师或保安？事后报告？如何避免自己陷入危险？如何固定证据？）

3.在这个过程中，“情”（同情心、正义感、恐惧感）与“法”（权利义务、程序）如何共同发挥作用？

小组展开激烈辩论。教师引导关注点从“该不该做”转向“如何合法有效地做”，强调法治智慧：既要有见义勇为的心，也要有见义“智”为的能。依法办事不等于冷漠，而是在法律框架内寻找最有效、最安全的干预方式。

设计意图：设置道德两难情境，将“依法办事”从清晰的消费维权领域，推向更复杂、更需权衡的校园公共事件领域。引导学生直面“情理法”冲突，理解法律不仅是约束，也是支撑正义行为的后盾和指引，培养其在复杂情境中运用法治思维进行行为决策的能力。

第二课时：内化于心——树立法律信仰

（一）承上启下，导入新课（预计用时：5分钟）

简短回顾上节课“依法办事”的要求。教师设问：“我们学会了依法办事的方法，但如果内心并不真正认同法律，只是害怕惩罚才去做，这是理想的法治状态吗？是什么力量，能让遵守法律从‘必须’变为‘愿意’甚至‘自豪’？”引出本课时的核心：树立法律信仰。

（二）探究活动三：感悟法律的力量——从案例看信仰（预计用时：20分钟）

步骤1：正面案例浸润——“一诺千金”的法治故事

播放或讲述精选案例，如：某企业家在企业濒临破产时，依然坚持变卖个人资产偿还全部债务，原因是“法律规定了要还债，做人更要讲诚信，法律判决我必须尊重”；或某市民捡到巨额财物，主动上交，称“不是我的，法律上就不该得，心里才踏实”。

讨论：这些当事人除了遵守法律，更展现了一种什么样的态度？是什么支撑他们做出这样的选择？（引导学生说出：诚信、良知、对法律判决的尊重、对规则的内化。）

步骤2：对比案例思辨——“钻法律空子”聪明吗？

呈现案例：有人利用电子商务规则漏洞“薅羊毛”导致商家损失惨重；有人研究交通监控盲区故意违章。

辩论：这种行为是“依法办事”吗？（technically可能一时未被罚）是“聪明”的表现吗？长远看，会带来什么后果？（对自身诚信的损害、对市场秩序的破坏、对法律权威的侵蚀）。

通过辩论，引导学生区分“法律条文”与“法律精神”，理解法律信仰要求我们将法律作为行为准绳和内心敬畏，追求实质正义，而非机械地、甚至恶意地利用规则。

步骤3：概念建构——何为“法律信仰”

师生共同总结：法律信仰，是发自内心地认同法律、信赖法律、尊崇法律，将法律价值（如公平、正义、秩序、自由）视为个人和社会生活的崇高追求。它意味着：

1.相信法律是保障权益、实现正义的最可靠方式。

2.愿意自觉遵守法律，即使在没有监督时。

3.维护法律权威，反对任何践踏法律的行为。

4.将法律理念融入个人价值观，指导一言一行。

设计意图：通过正反案例强烈对比，引发学生对法律“内在价值”的深度思考。辩论活动激发思维碰撞，让学生自己辨析出“守法”的不同境界，水到渠成地建构起“法律信仰”的核心内涵。

（三）探究活动四：寻找身边的“法治之光”（预计用时：15分钟）

项目式学习小组展示：课前布置的“寻找身边运用法律故事”任务，在此环节进行分享。

每个小组用3分钟时间，以故事讲述、情景再现、访谈录音、PPT展示等形式，分享他们的发现。故事可能涉及：家长通过劳动仲裁维权、社区通过法律途径解决物业纠纷、同学依法举报网络诈骗信息等。

分享后，引导讨论：

1.这些故事中的主人公，对法律抱有一种怎样的情感和态度？

2.他们的成功经历，对我们树立法律信仰有何启示？（法律是有用的、法律是值得信赖的）

3.我们自己，可以在校园、家庭、社区中，如何成为一道“微光”？

教师点评并升华：法律信仰并非遥不可及，它体现在每一个普通人对法律的信任和运用中。我们每个人都可以通过自己的实际行动，汇聚成法治社会的璀璨星河。

设计意图：将学习从课堂延伸到真实生活，让学生主动发现生活中的法治实践，增强法律的可亲近性与可信赖感。分享过程本身就是一场生动的同伴法治教育，能有效促进情感共鸣与价值认同。

（四）实践延伸与升华：我的法治行动宣言（预计用时：10分钟）

个人反思与承诺活动：

发给每位学生一张精美的“我的法治行动宣言”卡片。

引导学生在安静的氛围中思考并书写：

1.通过本课学习，我对法律最深刻的新的认识是：______。

2.在未来的一周/一个月内，我承诺在以下方面与法律更好地“同行”：1.______2.______。（要求具体、可检查，如：“认真参加班级公约的修订讨论”、“向父母科普一个《民法典》中与我家相关的新规定”、“在网上发言前，先思考是否尊重他人权利”等）

3.我期望自己未来成为一个具有______法治素养的公民。（用关键词填空）

写完后，学生自愿分享部分内容。卡片由学生自己保存，作为自我监督的提醒，也可在期末进行复盘回顾。

教师总结陈词（预计用时：5分钟）：

“同学们，法律不是冷冰冰的条文，而是社会温情的护栏；法治不是遥远的国家大事，而是我们每日生活的轨道。‘与法律同行’，不仅意味着我们要学会依法办事的‘技’，更意味着我们要树立法律信仰的‘道’。愿大家从今天起，将法治的种子深植心田，用尊法的意识、学法的自觉、守法的习惯、用法的能力，去书写自己无愧于法治时代的青春篇章。让我们共同信仰法律，践行法治，成长为社会主义现代化强国所需要的，有理想、有本领、有担当的法治新人！”

八、板书设计

板书采用思维导图与关键词结合的形式，随着课堂推进动态生成。

我们与法律同行

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学会依法办事树立法律信仰

（行有所依）（心有所畏）

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遵守法律依法维权重视程序认同价值内化准则

履行义务运用法律讲究证据信赖法律自觉尊崇

（途径：协商、调解、（超越惩罚恐惧，

投诉、仲裁、诉讼）追求正义与秩序）

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核心：知行合一，内化于心

目标：做社会主义法治的

忠实崇尚者、自觉遵守者、

坚定捍卫者

九、教学评价设计

本课采用过程性评价与总结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过学生在小组讨论、角色扮演、辩论发言中的参与度、合作精神、思维深度、语言表达进行即时评价。

2.3.学习任务单：检查“小华的烦恼”案例研讨记录表，评估学生信息整合、方案设计与法律依据运用的能力。

3.4.小组项目评价：使用《小组项目评价量表》，从选题价值、材料准备、展示效果、团队合作等方面，进行组内自评、组间互评与教师评价。

5.总结性评价：

1.6.“法治行动宣言”卡片：作为情感态度价值观达成度的重要参考，关注学生的反思深度与承诺的具体性。

2.7.课后拓展作业：设计一份面向本校七年级学生的“校园法治生活倡议书”（要求包含具体的倡议条款和简要的法律或校规依据）