第三章 生物的进化教案 -2025-2026学年人教版生物八年级下册

武威第十四中学教学设计课题第三章生物的进化单元分析总第19课时单元分析本章属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》第六大主题“遗传与进化”的核心内容，是前两章知识的深化与升华。学生在学习了生物的生殖、遗传与变异之后，自然过渡到生物在漫长地质年代中的发展变化，即生物进化的学习。本章对于帮助学生形成科学的自然观和世界观具有重要意义。本章共分为四节，内容按照“起源→历程→原因→人类自身”的逻辑顺序展开：第一节“地球上生命的起源”引导学生探讨生命从何而来的科学问题，介绍化学起源说及相关证据（如米勒实验）；第二节“生物进化的历程”通过化石证据、比较解剖学证据等，帮助学生了解生物进化的主要历程和总体趋势；第三节“生物进化的原因”重点阐述自然选择学说，解释生物进化的动力机制；第四节“人类的起源”则将进化理论应用于人类自身，探讨人类与类人猿的共同祖先及进化过程。教材编写体现以下特点：一是注重证据与逻辑，通过资料分析引导学生基于事实进行科学推测；二是强调科学史教育，介绍达尔文等科学家的探索历程；三是联系生命观念，帮助学生形成生物进化的基本观点；四是关注科学本质，让学生理解科学假说是基于证据不断完善的。本章内容是对前两章的总结与提升，也是初中生物学的收官之作，对于学生形成完整的生命观念具有不可替代的作用。核心素养目标1.生命观念①认同生命是由非生命物质演化而来的，形成生命起源的科学世界观。②理解生物进化的总体趋势（从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等），形成生物进化的基本观点。③通过人类起源的学习，确立人类与自然和谐发展的辩证唯物主义观点。2.科学思维①能够基于化石、解剖学、分子生物学等证据，运用比较、归纳的方法分析生物进化的历程。②运用自然选择学说解释生物适应环境的现象，培养演绎推理能力。③在分析生命起源的不同假说时，能够区分观点与事实，培养实证意识和批判性思维。④通过资料分析，运用逻辑推理进行科学推测，理解科学假说的建立需要证据支持。3.探究实践①收集并分析有关生命起源和生物进化的资料，提升信息获取与处理能力。②参与“模拟保护色的形成”等探究活动，通过体验式学习理解自然选择的过程。③运用比较法分析不同生物类群的特征，尝试构建生物进化树。④在小组合作中完成资料分析和讨论，培养合作探究能力。4.态度责任①通过了解达尔文等科学家的事迹，培养严谨求实、锲而不舍的科学精神。②认同生物进化是客观事实，树立科学的自然观，破除神创论等迷信思想。③关注人类活动对生物进化的影响，增强保护生物多样性和生态环境的责任感。④珍爱生命，尊重生物进化的漫长历程，形成敬畏自然的情感态度。教学重点与难点1.教学重点①描述化学起源说的基本过程，说出米勒实验的设计原理及结论②举例说出研究生物进化的方法（化石、比较解剖学、分子生物学证据）③概述生物进化的主要历程和总体趋势④理解自然选择学说的核心观点（过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存）⑤概述人类起源于森林古猿，描述从猿到人的进化过程2.教学难点①理解“从无机物到有机物”的质变过程及原始地球的特殊条件②运用比较法分析不同证据，推测生物进化的历程③理解自然选择如何通过遗传变异和环境因素的共同作用导致生物进化④区分事实和观点，理解科学假说的建立过程⑤运用自然选择学说解释具体的生物适应现象（如长颈鹿的脖子、桦尺蛾体色变化）教学措施针对本章内容抽象、时间跨度大的特点，结合农村初中教学实际，采取以下教学策略：1.证据链教学，培养科学思维生命起源教学采用“科学侦探”角色扮演，引导学生分析米勒实验等证据，构建化学起源说的证据链。进化历程教学运用“模拟考古”活动，让学生根据化石特征推测地层顺序，体验科学家的工作过程。通过对比不同证据（化石、同源器官、细胞色素c差异），引导学生运用比较法得出结论。2.体验式学习，突破自然选择难点设计“捕食桦尺蛾”模拟游戏：用不同颜色的纸片代表桦尺蛾，在不同背景色上让学生扮演捕食者，亲身体验保护色的作用。角色扮演活动：让学生代入生物角色（如海岛上的昆虫、草丛中的虫子），体验生存斗争的考验，理解自然选择的残酷与必然。结合农村养殖实例（如本地鸡品种的选育），帮助学生理解人工选择与自然选择的异同。3.图示化策略，构建进化脉络指导学生绘制“化学起源说四阶段”流程图，将抽象过程可视化。组织“贴图竞赛”活动：准备动植物类群卡片，小组合作拼装生物进化树，并扮演“小小解说家”进行讲解。制作地质年代与生物进化对照表，帮助学生建立时空观念。4.联系生活实际，激发学习兴趣结合本地化石发现（如有条件）或相关新闻报道，让学生感受古生物学的魅力。介绍我国科学家在生命起源研究领域的贡献（如人工合成结晶牛胰岛素），增强民族自豪感。通过“动物模仿秀”图片（兰花螳螂、枯叶蝶等），让学生体会生物适应的奇妙。5.分层教学设计，照顾个体差异针对基础薄弱学生，设计填空式进化树和简化版遗传图解，降低学习难度。对学有余力学生，提供拓展任务（如比较不同假说的证据强度、撰写“原始海洋的一天”科学童话）。小组合作学习，发挥互助作用，让不同层次学生都能参与其中。6.乡土资源利用，增强实践体验调查本地农作物或家养动物的品种演变，了解人工选择在生产中的应用。观察本地生态环境中生物的保护色或拟态现象（如昆虫、鸟类），将课堂知识延伸到课外。课时安排课时教学内容教学重点第1课时第一节地球上生命的起源（一）生命起源的不同假说；化学起源说的基本观点第2课时第一节地球上生命的起源（二）米勒模拟实验；化学起源说的四个阶段；科学推测的方法第3课时第二节生物进化的历程（一）研究生物进化的证据（化石、比较解剖学）第4课时第二节生物进化的历程（二）生物进化的主要历程（植物、动物进化树）第5课时第二节生物进化的历程（三）生物进化的总体趋势；活动：拼装进化树第6课时第三节生物进化的原因（一）分析桦尺蛾体色变化实例；模拟保护色的形成第7课时第三节生物进化的原因（二）自然选择学说的主要内容；运用学说解释生物现象第8课时第四节人类的起源人类与类人猿的共同祖先；从猿到人的进化过程；区分事实和观点第9课时单元复习与检测知识网络构建、典型例题分析、单元检测

武威第十四中学教学设计课题第三章生物的进化第1课时地球上生命的起源1总第20课时核心素养生命观念：了解生命起源的不同假说（神创论、自然发生说、宇生说、化学起源说），认同生命起源是一个科学探究的过程。科学思维：通过分析不同假说的证据和局限性，培养批判性思维和科学推理能力；初步理解"假说"在科学研究中的作用。探究实践：能够收集、整理关于生命起源的资料信息，学会用科学的态度看待不同观点。态度责任：形成崇尚科学、反对迷信的世界观；认识到科学是一个不断发展和完善的过程。教学重点生命起源的几种主要假说及其基本观点；化学起源说的核心观点。教学难点理解"假说"与"迷信"的区别；分析不同假说提出的历史背景和科学依据。教学方法讲授法、探究法教学准备多媒体课件教学过程设计教学环节教师活动学生活动核心素养渗透导入新课

（5分钟）展示宇宙星空和地球的图片，提问："我们生活的地球上有成千上万种生物，这些生命是从哪里来的？最早的生物是怎么出现的？"引导学生思考，引出探究主题。观察图片，自由发言，分享自己听说过或思考过的生命起源观点。生命观念：从宏大宇宙视角切入，激发对生命起源这一终极问题的好奇。古代假说介绍

（8分钟）1.

神创论：展示女娲造人、上帝创世等神话传说图片，提问："为什么古代人会提出这样的观点？"

2.

自然发生说：讲述古代人认为"腐肉生蛆""淤泥生鱼"的观点，提问："你相信吗？为什么古人会这样认为？"1.了解神创论的基本内容，思考其产生的历史背景。

2.讨论自然发生说为什么会被相信，又为什么被否定。科学思维：引导学生理解，古代假说受限于当时的认知水平，科学是在不断否定和修正中前进的。宇生说

（8分钟）1.

讲解：宇生说认为生命可能来自地球以外的宇宙空间，彗星或陨石带来了生命的"种子"。

2.

证据展示：展示陨石中发现的氨基酸等有机物图片，提问："这些发现能证明宇生说吗？有什么局限性？"1.理解宇生说的基本观点。

2.讨论：即使生命来自外星球，那么外星球的生命又是怎么来的？科学思维：引导学生思考，宇生说只是把问题转移了，没有真正解决生命起源的问题。化学起源说

（12分钟）1.

提出背景：介绍奥巴林1922年首次提出化学进化假说。

2.

核心观点：讲解化学起源说的基本观点——生命是在原始地球条件下，从无机物到有机物、从简单到复杂的一系列化学进化过程中产生的。

3.

原始地球条件：展示原始地球想象图（火山喷发、闪电、原始海洋），讲解原始大气成分（甲烷、氨、水蒸气、氢气，没有氧气）。1.记录化学起源说的核心观点。

2.了解原始地球的条件，思考这些条件为什么有利于生命起源。生命观念：初步建立"生命是在特定条件下自然产生"的科学观念。课堂小结

（5分钟）引导学生总结本节课学习的几种假说，强调化学起源说是目前最受科学界认可的观点，下一节课将通过米勒实验进一步验证。梳理笔记，形成知识框架。随堂检测

（2分钟）1.连线：将假说与观点连线——神创论（生命来自宇宙）、自然发生说（神创造生命）、宇生说（生命从非生命物质自然产生）、化学起源说（生命从无生命物质随时发生）

2.简答：原始地球大气与现在大气的主要区别是什么？独立完成，互相订正。教学反思武威第十四中学教学设计课题第三章生物的进化第2课时地球上生命的起源2总第21课时核心素养生命观念：理解米勒实验的原理和结论，认同生命起源的化学进化过程是有科学依据的；描述化学起源说的四个阶段。科学思维：分析米勒实验的设计思路（模拟原始地球条件），培养控制变量和科学推理的能力；理解"科学推测"需要证据和逻辑。探究实践：通过模拟实验分析，学习科学探究的基本方法；能够运用科学推测解释生命起源过程。态度责任：感悟科学家的探究精神，认识到科学理论的建立需要实验证据的支持。教学重点米勒实验的设计、过程和结论；化学起源说的四个阶段；科学推测的方法和原则。教学难点理解米勒实验如何模拟原始地球条件；从有机小分子到原始生命的跨越（第四阶段）仍然是推测，需要科学的态度。教学方法讲授法、探究法教学准备多媒体课件教学过程设计教学环节教师活动学生活动核心素养渗透导入新课

（5分钟）复习提问："上节课我们学习了化学起源说，它认为生命是在原始地球条件下自然产生的。这个观点有没有证据支持？如何用实验证明几十亿年前发生的事？"引出米勒实验。回顾上节课内容，思考如何用实验研究过去的事件。科学思维：引导学生思考"如何研究无法直接观察的过去"这一科学方法论问题。米勒实验

（15分钟）1.

介绍实验背景：1953年，美国科学家米勒首次通过实验验证了奥巴林的假说。

2.

讲解实验装置：展示米勒实验装置图，逐一讲解各部分模拟的对象——烧瓶（原始海洋）、电极放电（闪电）、气体（原始大气）、冷凝器（降雨）。

3.

实验结果：一周后，米勒在装置中检测出了氨基酸等多种有机物。

4.

实验结论：在原始地球条件下，无机物可以合成有机小分子（如氨基酸），为生命起源提供了物质基础。1.观察实验装置图，理解各部分模拟的对象。

2.记录实验结果和结论。

3.思考：米勒实验证明了什么？没有证明什么？探究实践：通过分析经典实验，学习科学探究的设计思路。

科学思维：培养分析实验目的、方法、结论的能力。化学起源说的四个阶段

（12分钟）讲解化学起源说的四个阶段：

1.

第一阶段：从无机小分子生成有机小分子（如氨基酸、核苷酸）——米勒实验证实

2.

第二阶段：从有机小分子形成有机大分子（如蛋白质、核酸）——已有实验证实

3.

第三阶段：从有机大分子组成多分子体系——实验初步探索

4.

第四阶段：从多分子体系演变为原始生命——目前仍属推测1.记录四个阶段的内容。

2.思考：哪些阶段有实验证据？哪些阶段还需要进一步研究？生命观念：理解生命起源是一个分阶段的漫长过程。

科学思维：认识到科学知识的确定性和不确定性。科学推测的方法

（6分钟）1.

提问："科学家是如何推测几十亿年前的生命起源过程的？"

2.

讲解科学推测的原则：

-需要确凿的证据（如化石、实验数据）

-需要有严密的逻辑

-可以提出假说，但需要验证

3.

举例：米勒实验就是通过模拟原始条件来验证推测。1.讨论并总结科学推测的方法。

2.理解"假说"与"胡说"的区别。科学思维：培养科学探究的方法论意识。课堂小结

（5分钟）引导学生总结米勒实验的意义和化学起源说的四个阶段，强调科学是不断发展的，还有未解之谜等待探索。梳理笔记，形成知识框架。态度责任：培养探索未知的科学精神。随堂检测

（2分钟）1.填空：米勒实验模拟了原始地球的______、______、等条件，合成了。

2.简答：化学起源说的四个阶段中，哪个阶段目前还没有实验证据？独立完成，互相订正。教学反思武威第十四中学教学设计课题第三章生物的进化第3课时生物进化的历程1总第22课时核心素养生命观念：举例说出研究生物进化的主要证据（化石证据、比较解剖学证据、胚胎学证据、分子生物学证据），认同生物进化是客观事实。科学思维：通过分析不同证据，培养运用多种方法综合研究问题的能力；运用比较的方法分析生物之间的亲缘关系。探究实践：学会观察和分析化石、解剖结构等资料，获取进化信息。态度责任：感悟科学家研究进化的艰辛，尊重科学证据，反对伪科学。教学重点化石的形成过程和化石在地层中的分布规律；始祖鸟化石的过渡特征及意义；比较解剖学证据（同源器官）。教学难点理解化石分布规律与生物进化的关系（越古老地层，生物越简单、越低等）；区分同源器官与同功器官。教学方法讲授法、探究法教学准备多媒体课件教学过程设计教学环节教师活动学生活动核心素养渗透导入新课

（5分钟）提问："我们上节课学习了生命的起源，那么生命出现以后，是如何发展成今天丰富多彩的生物世界的？我们怎么知道过去的生物是什么样的？"引出进化证据的话题。思考问题，回答："可以通过化石。"生命观念：建立"过去→现在"的时间维度，理解进化的概念。化石证据

（15分钟）1.

化石的概念：化石是保存在地层中的古生物的遗体、遗物和遗迹。展示恐龙化石、恐龙蛋化石、恐龙足迹化石图片。

2.

化石的形成：简单讲解化石形成过程。

3.

地层分布规律：展示不同地层化石分布图，引导学生观察总结——越古老的地层，化石生物越简单、越低等；越新近的地层，化石生物越复杂、越高等。

4.

过渡类型化石：展示始祖鸟化石图片和复原图，引导学生观察其与爬行动物相似的特征（牙齿、前肢爪、尾椎）和与鸟类相似的特征（羽毛），得出"鸟类起源于古代爬行类"的结论。1.理解化石的概念和类型。

2.观察地层分布图，总结规律。

3.分析始祖鸟化石，找出过渡特征，理解其进化意义。生命观念：通过化石证据建立进化的时间序列。

科学思维：培养从证据中归纳规律的能力。马的进化证据

（8分钟）展示马的进化历程图片：始祖马（5000万年前，狐大小，前足4趾）→渐新马（4000万年前，羊大小，前足3趾）→中新马（2000万年前，进入草原，中趾发达）→现代马（前后肢只有中趾着地）。提问："马的进化体现了什么趋势？"观察马的进化序列，总结进化趋势（体型增大、趾数减少、适应奔跑）。生命观念：通过具体实例理解进化是一个渐进过程。比较解剖学证据

（8分钟）1.

同源器官：展示人手臂、鲸鳍、鸟翼、蝙蝠翼的骨骼结构对比图，提问："这些结构功能不同，但骨骼组成和排列方式相似，说明了什么？"讲解：同源器官证明这些生物有共同的祖先。

2.

同功器官：对比鸟翼和蝴蝶翅膀，功能相同但来源不同，说明亲缘关系远。1.观察对比，理解同源器官的概念和意义。

2.区分同源器官和同功器官。科学思维：通过比较解剖学证据，理解"结构相似性反映亲缘关系"的逻辑。课堂小结

（4分钟）总结本节课学习的进化证据：化石证据（最直接）、比较解剖学证据。预告下节课将继续学习其他证据和进化历程。梳理笔记。随堂检测1.判断：越古老的地层中，化石生物越复杂、越高等。（）

2.始祖鸟化石证明______类动物和______类动物有亲缘关系。独立完成。教学反思武威第十四中学教学设计课题第三章生物的进化第4课时生物进化的历程2总第23课时核心素养生命观念：概述植物和动物的主要进化历程，形成生物进化的整体图景；理解不同生物类群之间的亲缘关系。科学思维：通过分析进化树，培养运用树状图表示进化关系的能力；运用比较的方法归纳不同类群的进化顺序。探究实践：能够阅读和分析生物进化树，获取进化信息。态度责任：感受生物进化的漫长历程，增强敬畏生命、尊重自然的情感。教学重点植物进化的主要历程（藻类→苔藓→蕨类→种子植物）；动物进化的主要历程（无脊椎动物→鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类。教学难点理解进化树的分支代表共同祖先和分化方向；记住不同类群出现的先后顺序。教学方法讲授法、探究法教学准备多媒体课件教学过程设计教学环节教师活动学生活动核心素养渗透导入新课

（5分钟）展示一个简单的家族树，提问："这个图表示什么？如果用类似的图来表示所有生物的进化关系，应该怎么画？"引出进化树的概念。理解树的含义：分支点代表共同祖先，分支代表分化方向。科学思维：用生活类比帮助学生理解进化树。植物进化历程

（12分钟）1.

展示植物进化树：从原始藻类开始，逐步引出苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。

2.

分析进化趋势：

-生活环境：水生→陆生

-形态结构：简单→复杂

-生殖方式：无种子→种子（裸露→有果皮）

3.

总结：植物进化的主线——藻类→苔藓→蕨类→裸子植物→被子植物。1.观察植物进化树，记录各类群出现的顺序。

2.总结植物进化的趋势。生命观念：理解植物从简单到复杂、从水生到陆生的进化主线。动物进化历程

（15分钟）1.

展示动物进化树：从原始单细胞动物开始，逐步引出腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等无脊椎动物，再到鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。

2.

重点强调：

-脊椎动物的进化主线：鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类

-爬行类是真正的陆生脊椎动物（羊膜卵）

-鸟类和哺乳类起源于古代的爬行类

3.

提问：从鱼类到哺乳类，体现了哪些进化趋势？1.观察动物进化树，记录脊椎动物进化主线。

2.讨论并总结动物进化的趋势。生命观念：建立动物进化的整体框架。进化树的解读

（6分钟）引导学生总结进化树的解读方法：

1.树干底部代表原始生命

2.分支点代表共同祖先

3.越靠近顶端的生物出现越晚，结构越复杂

4.亲缘关系越近的生物，分支点越近学习进化树的解读方法。科学思维：掌握进化树这一重要科学工具的使用方法。课堂小结

（5分钟）总结植物和动物的进化主线，预告下节课将通过拼装进化树活动巩固知识。梳理笔记。随堂检测

（2分钟）1.填空：植物进化的历程是：→苔藓植物→→______→被子植物。

2.选择：下列动物中，最早出现在地球上的是（）A.鱼类B.两栖类C.爬行类D.哺乳类独立完成。教学反思武威第十四中学教学设计课题第三章生物的进化第5课时生物进化的历程3总第24课时核心素养生命观念：归纳生物进化的总体趋势（从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生），形成对生物进化规律的深刻理解。科学思维：通过拼装进化树活动，运用系统思维梳理各类群的进化关系；培养归纳和概括的能力。探究实践：参与拼装进化树的动手活动，提升合作学习和动手操作能力。态度责任：感受生物进化的系统性和规律性，增强科学审美情趣。教学重点生物进化的总体趋势（从简单到复杂、从水生到陆生）；运用进化树表示生物进化历程。教学难点准确记忆不同类群的进化顺序。教学方法讲授法、探究法教学准备多媒体课件教学过程设计教学环节教师活动学生活动核心素养渗透导入新课

（5分钟）复习提问："通过前两节课的学习，我们已经了解了植物和动物的进化历程。谁能用一句话概括生物进化的总体规律？"引导学生尝试归纳。思考并尝试回答：从简单到复杂、从水生到陆生等。科学思维：从具体事实上升到规律总结。生物进化的总体趋势

（12分钟）1.

引导学生归纳：结合植物和动物进化树，引导学生从三个维度总结：

-结构水平：从简单到复杂

-进化地位：从低等到高等

-生活环境：从水生到陆生

2.

举例说明：

-简单→复杂：单细胞→多细胞，无器官→有器官分化

-低等→高等：鱼类→两栖类→爬行类→哺乳类

-水生→陆生：藻类（水）→苔藓（湿）→蕨类（湿）→种子植物（干）1.记录进化的三大趋势。

2.举例说明每个趋势的具体表现。生命观念：形成对进化规律的深刻理解。活动：拼装进化树

（18分钟）1.

准备材料：每组发放一套卡片，上面写有生物类群名称（如：原始生命、藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物；原始单细胞动物、腔肠动物、环节动物、节肢动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）。

2.

活动要求：小组合作，将卡片粘贴在大纸上，用箭头连接，构建完整的植物和动物进化树，标注主要进化事件（如"登陆""羊膜卵出现"等）。

3.

展示分享：邀请小组代表展示作品，讲解进化思路。1.小组合作拼装进化树。

2.讨论进化顺序和关键事件。

3.展示作品，互相评价。探究实践：通过动手活动巩固知识，培养合作学习能力。

科学思维：构建系统化的进化知识体系。总结提升

（5分钟）总结生物进化的三大趋势，强调进化不是"进步"而是"适应"，不同类群都是对各自环境的适应。记录总结，反思理解。态度责任：建立正确的进化观，避免"进化即进步"的误区。随堂检测

（5分钟）简答：生物进化的总体趋势是什么？请各举一例说明。独立完成。教学反思武威第十四中学教学设计课题第三章生物的进化第6课时生物进化的原因1总第25课时核心素养生命观念：通过分析桦尺蛾体色变化的实例，理解环境变化对生物进化的影响；初步建立"自然选择"的观念。科学思维：运用比较分析和因果推理的方法，分析桦尺蛾体色变化的原因；通过模拟实验培养数据分析能力。探究实践：参与保护色形成模拟实验，体验科学探究的过程（提出问题、作出假设、实验验证、得出结论）。态度责任：认同科学研究需要实证精神，培养严谨求实的科学态度。教学重点桦尺蛾体色变化的实例分析；保护色形成模拟实验的设计和实施。教学难点理解桦尺蛾体色变化不是环境直接改变个体，而是环境选择了不同变异的个体；分析模拟实验数据，得出科学结论。教学方法讲授法、探究法教学准备多媒体课件教学过程设计教学环节教师活动学生活动核心素养渗透导入新课

（5分钟）展示英国曼彻斯特地区两种不同时期桦尺蛾的图片（1850年浅色占多数，1950年深色占多数），提问："为什么同一种蛾的颜色会发生这样的变化？"引出探究主题。观察图片，产生疑问，提出初步猜想。生命观念：从真实案例切入，激发对进化原因的探究欲望。分析桦尺蛾案例

（12分钟）1.

背景介绍：19世纪中期，英国曼彻斯特地区工业发展，煤烟污染使树皮变黑。

2.

引导学生分析：

-1850年：浅色桦尺蛾占多数，为什么？（树皮浅色，浅色蛾不易被鸟发现）

-1950年：深色桦尺蛾占多数，为什么？（树皮变黑，深色蛾不易被鸟发现）

3.

关键提问："深色蛾是被煤烟熏黑的吗？"引导学生理解：桦尺蛾本来就有浅色和深色两种变异，环境改变后，深色蛾更容易存活繁殖。1.理解工业革命前后环境的变化。

2.讨论并回答教师提问。

3.认识到：环境选择了有利变异的个体，而不是直接改变个体。科学思维：通过因果推理，突破"获得性遗传"的误区，建立正确的进化观。模拟保护色的形成

（18分钟）1.

提出问题：保护色是如何形成的？

2.

介绍模拟实验：

-材料：大彩纸（背景），各种颜色小纸片（代表不同体色的动物）

-步骤：将小纸片撒在背景上，学生扮演"捕食者"快速抓取看到的纸片，记录幸存者，幸存者繁殖（补充相同颜色纸片），重复多代

3.

组织实验：分组进行实验，记录每代幸存者数量。

4.

数据分析：引导学生分析哪几种颜色幸存者最多，与背景颜色有什么关系，说明什么。1.小组合作完成模拟实验。

2.记录实验数据。

3.分析数据，得出结论：与背景颜色相近的个体更容易幸存。探究实践：通过动手实验，将抽象概念具象化，培养科学探究能力。讨论与总结

（5分钟）引导学生将模拟实验与桦尺蛾案例联系：

-小纸片的颜色差异→桦尺蛾的体色变异

-"捕食者"的选择→鸟类的捕食

-幸存者繁殖→有利变异遗传给后代思考讨论，理解实验与真实进化的对应关系。科学思维：建立模型与现实的联系，理解模拟实验的意义。随堂检测

（5分钟）简答：桦尺蛾体色变化的原因是什么？是煤烟把浅色蛾熏黑了吗？独立完成。教学反思武威第十四中学教学设计课题第三章生物的进化第7课时生物进化的原因2总第26课时核心素养生命观念：概述达尔文自然选择学说的主要内容（过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存），形成科学的进化观。科学思维：运用自然选择学说解释长颈鹿长颈、保护色、抗药性等生物现象，培养应用理论解释现象的能力。探究实践：通过分析长颈鹿进化案例，学习用自然选择理论解释生物进化的方法。态度责任：了解达尔文提出进化论的探索过程，认同科学研究需要严谨的科学态度和持之以恒的精神。教学重点自然选择学说的四个要点及其关系；运用自然选择学说解释生物进化实例。教学难点理解变异是随机的、不定向的，自然选择是定向的；区分"用进废退"与"自然选择"的本质区别。教学方法讲授法、探究法教学准备多媒体课件教学过程设计教学环节教师活动学生活动核心素养渗透导入新课

（5分钟）复习提问："上节课我们通过桦尺蛾案例和模拟实验，了解了生物进化的原因。谁能用一句话概括生物为什么会进化？"引出达尔文和他的自然选择学说。尝试概括：环境选择了有利变异的个体。科学思维：从已有知识过渡到理论概括。自然选择学说的内容

（15分钟）1.

过度繁殖：展示数据——一对象经过750年，后代可达1900万头；一棵一年生植物每年产两粒种子，20年后超100万棵。提问："但实际上没有占满地球，为什么？"

2.

生存斗争：讲解生物赖以生存的食物和空间有限，导致生物与生物、生物与环境之间的斗争。

3.

遗传变异：生物具有变异性，变异是随机的、不定向的；有的变异有利，有的有害。

4.

适者生存：适应环境的个体生存下来并繁殖，不适应者被淘汰。

5.

关系总结：过度繁殖是前提，生存斗争是动力，遗传变异是内因，适者生存是结果。1.记录四个要点。

2.思考每个要点的作用和意义。

3.理解四者的逻辑关系。生命观念：系统学习自然选择学说的理论框架。运用学说解释实例

（12分钟）1.

长颈鹿的长颈：展示长颈鹿进化示意图，引导学生用自然选择学说解释：

-祖先存在颈长和颈短的变异

-环境变化，树叶在高处

-颈长的个体更容易吃到树叶，生存繁殖

-经过长期选择，现代长颈鹿颈都很长

2.

强调：不是"努力伸长脖子"导致的，而是本来就有变异，环境选择了有利变异。

3.

拓展练习：引导学生解释抗药性的形成。1.小组讨论，尝试用自然选择学说解释长颈鹿进化。

2.区分"用进废退"与"自然选择"的本质区别。

3.尝试解释其他实例。科学思维：培养应用理论解释现象的能力，纠正常见误区。达尔文与科学精神

（5分钟）简要介绍达尔文环球考察的经历，以及《物种起源》的发表过程。提问："达尔文的成功给我们什么启示？"思考并分享：观察、思考、坚持、勇气。态度责任：感悟科学家的探究精神。课堂小结

（5分钟）总结自然选择学说的要点和逻辑关系，强调"变异在先，选择在后"的核心思想。梳理笔记。随堂检测

（3分钟）简答：用自然选择学说解释，为什么经常刮大风的海岛上，无翅或残翅的昆虫特别多？独立完成。教学反思武威第十四中学教学设计课题第三章生物的进化第8课时人类的起源总第27课时核心素养生命观念：说出人类与现代类人猿的共同祖先是森林古猿；概述从猿到人的进化过程（直立行走、制造工具、脑发育等）。科学思维：通过比较人类与类人猿的异同，运用证据推理共同祖先；学习区分科学事实与观点。探究实践：通过观察图片、化石资料，获取人类进化的信息；参与区分事实与观点的讨论。态度责任：认同人类起源于动物而不是神创造的，形成科学的生命观；尊重不同人种，认同人类有共同祖先。教学重点人类与现代类人猿的共同祖先——森林古猿；从猿到人的进化过程（直立行走、制造工具、语言的产生等）。教学难点理解直立行走在人类进化中的关键意义；区分事实（可观察、可验证）和观点（基于事实的解释和推断）。教学方法讲授法、探究法教学准备多媒体课件教学过程设计教学环节教师活动学生活动核心素养渗透新课

（5分钟）展示人类和现代类人猿（黑猩猩、大猩猩、猩猩、长臂猿）的图片，提问："人类和这些动物有什么相似之处？有什么不同？我们和它们有亲缘关系吗？"引出人类起源的话题。观察图片，比较异同，思考问题。生命观念：从直观比较入手，激发对人类起源的探究兴趣。人类与类人猿的共同祖先

（12分钟）1.

相似性比较：引导学生从外部形态、面部表情、骨骼结构、DNA等方面比较人类与类人猿的相似之处。

-外部形态：无尾巴、两眼向前、拇指对握

-面部表情：有喜、怒、哀、乐

-骨骼结构：骨骼组成和形态相似

-DNA：人与黑猩猩DNA差异仅约1.2%

2.

共同祖先：达尔文推测，人类与现代类人猿有共同的祖先——森林古猿。

3.

化石证据：展示森林古猿化石图片。1.小组讨论，列举人类与类人猿的相似之处。

2.理解"共同祖先"的含义。

3.记录证据。科学思维：通过多维度证据推理共同祖先，培养综合运用证据的能力。从猿到人的进化过程

（15分钟）1.

环境变化：讲解由于地质变化（东非大裂谷形成），森林减少，一部分森林古猿被迫下地生活。

2.

关键一步——直立行走：展示猿和人类骨骼对比图，强调直立行走的意义——解放双手、视野开阔、促进脑发育。

3.

制造工具：从使用天然工具到制造简单工具，手的灵巧度提高。

4.

脑发育与语言：随着劳动和合作，大脑越来越发达，产生了语言。

5.

展示进化序列：南方古猿→能人→直立人→智人。1.理解环境变化对人类进化的推动作用。

2.记录从猿到人的主要变化：直立行走、制造工具、脑发育、语言。

3.了解人类进化的主要阶段。生命观念：理解人类进化的关键事件及其意义。区分事实和观点

（6分钟）1.

讲解：事实是可以被观察和验证的客观存在；观点是基于事实的解释、推断和看法。

2.

练习：呈现一组陈述，让学生判断哪些是事实，哪些是观点：

-"在北京周口店发现了北京猿人化石"（事实）

-"北京猿人是中国人的祖先"（观点）

-"人类和类人猿有共同的祖先"（观点）

3.

讨论：为什么科学结论中既有事实也有观点？1.理解事实与观点的区别。

2.参与判断练习。

3.讨论科学中推断的必要性。科学思维：培养批判性思维，理解科学的本质。课堂小结

（5分钟）总结人类起源的主要结论：共同祖先、进化历程、关键事件。强调科学是不断发展的，新的证据可能会修正现有观点。梳理笔记。态度责任：建立开放的、发展的科学观。随堂检测

（2分钟）1.填空：人类与现代类人猿的共同祖先是______。

2.从猿到人进化的关键一步是______。独立完成。教学反思武威第十四中学教学设计课题第三章生物的进化第9课时单元复习与检测总第28课时核心素养生命观念：通过梳理本章知识体系，深化对生命起源、生物进化历程和进化原因的理解，形成完整的进化观。科学思维：运用比较与分类的方法，梳理不同进化证据、进化历程、进化原因的内在联系；通过典型例题培养综合运用能力。探究实践：能够运用所学知识解释生产生活中的进化现象；通过单元检测，检验和反思自己的学习效果。态度责任：感悟生命进化的漫长与神奇，增强敬畏生命、尊重科学的意识。教学重点生命起源的化学起源说和米勒实验；生物进化的证据（化石、比较解剖学）；植物和动物的主要进化历程；生物进化的总体趋势；自然选