微视频在初中信息技术教学中的应用研究

PAGEIV微视频在初中信息技术教学中的应用研究摘要传统的信息技术教学模式主要采用讲授法，课堂形式枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，传统课堂教学模式已跟不上时代发展的步伐，无法取得更好的教学效果。微视频属于一种良好的CAI（ComputerAidedInstruction）工具，笔者通过在初中信息技术教学中应用微视频，并对此应用展开相应研究。本文探究微视频在信息技术课程应用中现状及出现的问题并提出相应的建议，并以此为基础应用于信息技术教学中，验证其应用效果。结合微视频的教学方法颇受教师和学生的喜爱，在研究中课堂教学效率和学生学习效率大大提升，为教师在教学过程中应用微视频进行教学提供参考性建议。关键词微视频；中学；信息技术；应用ApplicationofMicro-videointheTeachingofInformationTechnologyinJuniorHighSchoolAbstractThetraditionalinformationtechnologyteachingmodemainlyadoptstheteachingmethod,theclassroomformisboring,thestudentslacktheinterestinlearning,thetraditionalclassroomteachingmodecan’tkeepupwiththepaceofthedevelopmentofthetimes,can’tachievebetterteachingresults.Micro-videobelongstoagoodCAI(ComputerAidedInstruction)tool,theauthorappliesmicro-videointheteachingofinformationtechnologyinjuniorhighschool,andstudiestheapplicationaccordingly.Thispaperexploresthecurrentsituationandproblemsintheapplicationofmicro-videointheapplicationofinformationtechnologycoursesandputsforwardcorrespondingsuggestions,andusesitasabasisfortheteachingofinformationtechnologytoverifyitsapplicationeffect.Theteachingmethodofmicro-videoispopularwithteachersandstudents,andtheefficiencyofclassroomteachingandlearningofstudentsinthestudyisgreatlyimproved,whichprovidesreferencesuggestionsforteacherstoapplymicro-videointeachingprocess.KeywordsMicro-video;Middle

School;InformationTechnology

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Applications目录1引言 11.1课题研究意义 11.2国内外对微视频应用的研究现状 11.3研究内容及方法 21.3.1研究内容 21.3.2研究方法 22微视频概述及理论基础 42.1微视频相关概念 42.2微视频的特点 42.3理论基础 53微视频在中学信息技术教学中的应用 73.1中学信息技术教学现状调查 73.1.1中学信息技术教学现状学生调查问卷分析 73.1.2中学信息技术教学现状教师调查问卷分析 73.2微视频在中学信息技术教学现状调查 83.2.1微视频在初中信息技术教学现状调查问卷分析 83.2.2微视频在初中信息技术教学现状教师调查问卷分析 83.3微视频在中学信息技术教学中的问题 94微视频在中学信息技术教学中应用的建议 104.1教学中有效把控微视频时间且视频要难易适中 104.2微视频内容要有一定的趣味性 104.3微视频内容密切结合课堂教学内容 105微视频的应用案例研究 125.1《采集并处理声音》的教学设计实践 125.2应用效果分析 155.3本章小结 16总结 17参考文献 19查重报告单 21附录 22附录1：学生调查问卷 22附录2：教师调查问卷 23致谢 24PAGE241引言1.1课题研究意义21世纪以来，随着信息技术对人们生活的深入影响，在很大程度上改变了人们的工作、学习、及生活形式，互联网和移动通信设备在人们生活中占据主导地位，要求人们的信息素养更高。在这样的时代背景下，急需大力推进信息化教学。在教育领域实现信息化教学，并在全国中小学逐步推进开展信息技术教育，对促进以素质教育为核心的教育改革十分重要[1]。将微视频用于初中信息技术教学中，能有效的转变传统课堂教学模式，促进教育信息化，发挥学生的主体地位，提高学生学习积极性，学生能更高效的掌握课堂教学内容。因此笔者在信息技术教学中应用微视频进行教学研究，充分发挥微视频的优势，解决了教学枯燥的现状，开发了新的信息技术教学模式。在教学过程中充分吸引了学生的学习兴趣，提高了教学效率，增长了学生的信息技能，培养学生良好的信息素养，为进一步实施微视频教学提供参考。1.2国内外对微视频应用的研究现状国内对于微视频应用的研究相对较少，笔者查看搜集到的文献资料，发现从开发教学资源和微视频课堂应用这两方面的研究较多。从开发的角度探讨微视频应用方面，有范青对于高校学科微视频教学资源的具体设计开发及其应用效果的分析，探讨了微视频对提高学习者的学习效果的积极效用[2]。郑军从微视频资源的设计研究方面重点尝试在移动学习环境下为微视频学习资源的设计提出可操作的方法，以更好的达成有效学习[3]。谢晓华从信息技术学科教学的角度探讨了微视频对教学模式所产生的影响[4]。从课堂上微视频应用效果研究，冯文静[5]在初一信息技术教学中通过研究课堂教学行动来探讨微视频在初中信息技术教学中的应用效果。郭杨杨[6]通过问卷调查和访谈法研究了中学信息技术教学使用微视频的效果。胡艳[7]通过初二英语课堂教学行动研究探索微视频在课堂中的应用效果。李仲秋[8]在高一英语教学中应用微视频并进行调查研究。对于国外关于微视频应用的研究现状有许多，早在2002年朱丽弗奇，格雷戈里摩西及约翰·麦克发表的论文中指出在大学计算机课程中用视频演示代替讲课与课件，在上课时利用视频解决问题，增加师生互动性[9]。2004年，萨尔曼·可汗将为帮助亲戚朋友讲解的辅导资料制成短视频投放在YouTube上，方便了各年龄阶段学生的学习，他在2007年又创建了可汗学院网站，更方便学生对微视频的学习[10]。之后从2007年起，美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯利用录屏软件录制PowerPoint，将PPT讲解的视频上传到网上，以便帮助缺课的学生补课，并逐渐形成了一种教学模式，在课上帮助学生解决问题完成任务[11]。

另外微视频应用程序的开发也吸引了相当多人的注意，快手、抖音等国内短视频应用以及Viddy、Socialcam、Vine、TikTok等国外短视频应用发展势头迅猛，在获得巨大成功之后，微视频领域成为了投资热土[12]。通过分析国内外微视频研究现状，了解到目前国内主要的短视频APP是快手、抖音里种类丰富的视频资源。国内对于微视频在教学中的应用研究并不是特别多，对微视频在初中信息技术教学中的应用研究就更少了。而国外对微视频的研究在教学方面多是研究大学公开课和在线教育网站的视频资源。国外课堂同时还注重微型学习视频的设计研究及微视频在微型学习模式中的应用[13]。娱乐传播方面研究的是YouTube及TikTok。本文研究的是在中学信息技术教学中所用到的微视频，让更多的教师了解这种教学方法。1.3研究内容及方法1.3.1研究内容了解微视频在国内外研究现状、微视频的相关概念、特点及理论基础。对当前中学信息技术教学现状及将微视频应用于中学信息技术教学现状进行调查，分析微视频在教学中应用存在的问题。在初一信息技术中选取一节作为教学案例，将微视频与初中信息技术教学相结合，针对教学设计的实践结果作为案例应用效果分析。1.3.2研究方法文献分析法文献分析法是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，从而对事实形成科学认识的方法[14]。本研究中，笔者通过查阅分析中国知网上的文献，了解了目前已有的微视频教学研究现状，在此基础上展开笔者对于微视频信息技术教学中的实践研究，为之后学者的研究提供参考。问卷调查法问卷调查法是调查者运用已设计好的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法[15]。本研究通过问卷调查，通过反馈的数据分析目前中学信息技术教学现状以及将微视频应用于中学信息技术的教学现状，了解微视频应用于中学信息技术教学产生的积极效果，同时提出存在的问题。访谈法本文中笔者主要通过调查问卷上的部分问题对龙潭中学信息技术学科教师进行访谈，将老师们的回答填写在问卷上，对访谈结果进行总结分析，了解中学信息技术教学现状及将微视频应用于信息技术教学中所产生的效果，以便对微视频应用于中学信息技术课堂教学的作用做出客观的价值评价。教育实验研究法

教育实验研究法是研究者根据一定的目的和计划，运用科学实验的原理和具体方法来研究教育现象和问题，探究教育活动规律或某些教育内容、措施的有效性,是一种综合性研究活动[16]。笔者通过在龙潭中学初一年级信息技术课程中运用微视频作为实验，搜集具体时间时的数据，验证微视频的应用效果。2微视频概述及理论基础2.1微视频相关概念目前对微视频的定义有各种各样的概念界定，优酷网总裁古永锵[17]将其定义为:“微视频（又称视频分享类短片）的定义是指个体使用电脑、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录，上传到互联网进而播放共享的短则30秒，长的一般在20分钟左右，内容丰富，视频形态多样，涵盖微电影和各种小视频短片的统称。”微视频的发展大致是从最开始的短片、电影短片到数字短片再到现在所说的短视频、微视频、短电影、微电影等，通过这些名称我们发现微视频最突出的特点是“微”[18]。在新媒体时代，作为一种新型技术，微视频内容精炼短小，适合观看，而且传播速度快，便于携带分享，制作简单注定了它会得到更多受众的喜爱。在教学方面主要应用于网络课程中，特点是短、小、精，制作成本低，具有大众参与性、随时随地随意性，具有一定的时效性及针对性。本课题研究的微视频教学资源，侧重于在课堂中的便捷性，时长在十分钟以内，方便教师教学的实施、利用教师机传送学习资源、及学生直接学习想学的内容。微视频教学资源已经成为辅助教师开展教学的一种有效方式。2.2微视频的特点(1)形象具体，互动性较强微视频可以将抽象的内容具体化，使其更形象易理解。理查德.E.迈耶[19]在《多媒体学习》一书中认为“当概念以语词和画面共同呈现时比单独以语词呈现出来时效果更佳，由此证明视频遵循双通道原则，使受众接受多重感觉刺激，能够调动学习者的学习积极性,较之文字、图片有更好的学习效果。”(2)内容精炼，时长短微视频与长视频区别在于一个“微”，“微”代表着视频内容以微小内容为单元，用微小内容完整表达一个问题、一个知识点或一个小故事[20]。微视频时长在20分钟以内，需要将繁杂的内容简化精炼，减小容量和画面冗余度，（3）容量小，便于传输从微视频定义可以看出微视频容量小，更便于传输。在当今网络互联的环境下，进一步证明微视频的微特性，在新闻资讯传播中能快速传输信息，具有极大的用武之地[21]。在教学领域，更能凸显出微视频的优势，微视频加载快、播放不卡顿，推动了在线教育的发展。在课堂教学中，教师通过微视频教学资源辅助教学，在进行操作类型教学模块时,更能凸显微视频讲练结合的优势，为教师的教学提供了诸多便利[22]。（4）制作简单，种类多样微视频时长短，内容精炼，所以制作方式简单，可通过手机、电脑、摄像机等多种视频终端进行摄录，录制视频风格多种多样。网上微视频资源多种多样，大到新闻实事、微电影短片、学习资源，小到生活中各种形态的民间原创作品等，录制内容丰富多彩。制作微视频的成本低，在很多行业都可以应用，在教育教学中使用微视频学习资源，教师和学生都可以自己制作，更易于被接受。微视频的应用促进了各种线上教育的发展。（5）更具分享性如今电脑、手机、摄像机等录制设备的多样化和大众化，再加上微视频制作简便、成本较低，人们可以通过制作微视频来分享自己的学习、生活和工作，大众变为视频的创作者，不再是单向的接收者，通过网络分享自己的创作，这也促使了社会网络群聚现象的出现[23]。视频制作者可以讲录制的微视频上传到微博、学校网站或者是各种短视频应用等网络平台上，这样大家都可以看到，有利于各地教师学生们的资源的共享，有问题能够大家一起探讨解决。2.3理论基础微学习理论微型学习是对微小单元的学习内容进行学习并且集中于时间短的学习活动，是在新媒体支持下非正式学习的一种表现形式，通过微型媒体，随时随地都能学习。移动通信技术的发展为这种新型学习方式的出现提供了技术支撑，微型学习这一概念在2004年第一次被提出[24]。国内外对于微型学习的研究不少，国内大多数学者用微型学习来替代微学习，国外突出的研究者就是奥地利学习专家林德纳(Lindner)，他认为微型学习是一种存在于新媒介的生态系统中,基于微内容和微媒体的新型学习方式[25]。从微学习的具体意义上讲是一种以可跨平台多媒体且容量较小的网络微内容作为学习单元的个人学习方式[26]。微学习是从一个微观的视角对时长短、学习单元微小的学习活动进行研究。微型学习的学习内容是小片段、可移动学习的，对于学习者来说，可以随自己的心态用更灵活的方式来学习。微学习内容的制作者要根据学习者的需求，对不同内容进行划分，将复杂的内容精炼，使学习者能够在零散的时间内通过便捷的移动设备进行有效学习[27]。微型学习主要是通过移动媒介如智能手机、ipad等移动设备来进行学习的，这种方式可以随时随地进行学习，打破了时间和空间的限制，充分发挥了微学习的优势，为学习者提供学习交流的平台。目前在教学中使用最广泛的微型学习方式就是基于微视频的学习，微视频资源作为一种可以有效呈现教学内容的教学辅助手段，具有单独的文字、图片等媒介不具备的优势和特点，同时更有利于学习者对学习内容的理解和掌握。笔者根据其特点，尝试将微视频与初中信息技术教学相结合，探究在教学中的应用效果，进一步丰富了微学习理论的实践价值。建构主义学习理论当代建构主义理论最早由皮亚杰的儿童认知发展理论提出，认为儿童是在已有的概念基础上不断加工新的概念来建构自己的认知形成，总的来说是由内外因共同影响。在当今教育环境下，传统的教学模式需要进行转变，教学需以建构主义作为理论指导，建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为知识是学习者通过意义建构的方式获得的[28]。在教学中，学生是信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者[29]。教师不再是课堂的主宰者，而要在教学过程中要让学生主动学习，而不是被动的接受知识，利用外部资源对学习者发挥辅助作用。本研究中，笔者以建构主义学习理论作为理论基础，在教学过程中，利用微视频学习资源辅助教学，为学生提供相应的学习指导，同时根据学生间的差异进行分层教学，帮助学生主动建构知识，培养了学生的自主学习能力和协作学习能力。3微视频在中学信息技术教学中的应用3.1中学信息技术教学现状调查随着信息化时代的快速发展，学校信息技术教育教学越来越受到重视，但当前实际的教学现状并不理想，笔者通过调查问卷的形式，选取龙潭中学初一年级学生作为调查对象，了解该校目前信息技术教学现状，以期对后文的微视频的应用提供参考[30]。3.1.1中学信息技术教学现状学生调查问卷分析本次调查主要对象为龙潭中学初一年级学生，采用问卷星的方式对部分同学进行线上匿名调查，参与调查人数共计100人。本次调查（调查问卷见附录1）数据统计如下表3.1所示：表3.1中学信息技术教学现状调查数据统计表第1题第2题第3题第4题第5题A13%5%43%68%15%B64%58%36%22%66%C23%37%21%10%19%本问卷前五题调查龙潭中学信息技术教学现状，结合数据对问卷反映的情况进行以下分析：第一个问题调查学生对目前信息技术课程的满意度，由上图可以看出，只有13%的学生相对满意，64%的学生觉得课程一般没有学到太多知识，23%的学生对目前的信息技术课程相对不满意。第2-5题调查学生在信息技术课方面影响满意度的一些因素。由图3.1中的数据可以看出，在课堂上只有5%的学生能完成老师布置的任务，58%的学生有时能完成任务，37%的学生不能完成任务，由此在第5题中85%的学生不太能掌握当堂的学习内容，只有15%的学生相对掌握的多一点。43%学生对学习信息技术课非常感兴趣，36%的学生对上信息技术课的兴趣一般，但有21%的学生对上信息技术课不感兴趣。在信息技术课上，68%的学生是通过玩游戏的方式度过信息课，22%的学生在看视频、小说等，只有10%的学生听课。由此可见，目前中学信息技术课程中，学生大部分在课程中通过一些娱乐活动度过课堂时光，缺乏约束能力，对课堂教学内容并没有掌握，学生学习兴趣不高，课堂教学枯燥乏味，课堂教学内容没有理解掌握，对信息技术课没有树立一个正确的态度，上课只是玩玩。3.1.2中学信息技术教学现状教师调查问卷分析为了解当前中学信息技术教师的教学现状，笔者采取调查问卷加访谈的形式对龙潭中学初中部四位信息技术教师（调查问卷及访谈内容见附录2）进行调查。调查问卷的第1-6题调查了教师对信息技术现状的见解，笔者对四位教师的调查进行了总结分析，结果显示：四位教师通常采用讲授式和课件来进行信息技术教学，但课上学生大多数是自由活动，所以大部分学生上课有一定积极性。该校目前的信息技术教学现状一般，一方面是学生家长学校三方面对信息技术课程不够重视，因为信息技术课程不需要考试，再加上学校多媒体机房设备较差，学生家里大部分没有电脑设备进行学习；另一方面就是学生的基础差异性大，自我约束力较差，教师教学模式单一教学内容枯燥，学生对信息技术课程教学内容不感兴趣。从教师以往检查到的课堂效果来看，大部分学生不是很好的掌握课堂教学内容，在课堂上的任务完成度不高，学生的基础较差，再加上对信息技术课程的不重视，学生的学习态度不端正，教师课堂中进行重复性教学，偶尔对信息技术教学会感到疲倦。3.2微视频在中学信息技术教学现状调查3.2.1微视频在初中信息技术教学现状调查问卷分析本问卷后六题（调查问卷见附录1）是针对学生对将微视频引入课堂教学的态度以及学生学习效果的调查，调查学生对课堂引入微视频教学资源的评价反馈。数据统计如下表3.2所示：表3.2课堂满意度调查数据统计表第6题第7题第8题第9题第10题第11题A87%89%11%76%7%17%B9%9%76%20%23%46%C4%2%13%4%70%7%D30%从上表的统计数据结果显示，将微视频引入信息技术教学中产生了一定的积极效果。87%的学生喜欢在信息技术课堂中引入微视频，学生对信息技术课程的满意度也有一定程度的提升，89%的学生对课堂教学内容的理解和掌握大大加深，课堂上能完成教室布置的课堂任务的学生大大增加，76%的学生认为课堂中引入微视频进行教学对自己的学习有很大的帮助。但11%的学生觉得微视频的内容比较难，76%的学生能适应微视频内容的难度，在课后不会去观看微视频学习的学生占比较大达到了70%，只有30%偶尔课后观看学校微视频资源。结合上表3.2的数据，大部分学生对微视频教学资源反映较好，较多学生愿意教师继续引入微视频进行信息技术教学。3.2.2微视频在初中信息技术教学现状教师调查问卷分析通过对龙潭中学四位信息技术教师的调查问卷（附录2）和访谈以及笔者的实习经历，可以了解到引用微视频教学对教师产生的影响。调查问卷的第7-16题调查了教师对引用微视频进行信息技术教学的现状，笔者对四位教师的调查进行了总结分析，结果显示：四位教师会引入微视频进行辅助教学，但不是每节课都引用微视频进行教学。所使用的微视频来源基本上是在网上找的现有资源，有时候会自己制作一些必须的微视频教学资源。四位教师制作的微视频时长大多在10分钟以内，微视频在于一个“微”，制作微视频需要控制微视频的时长，课堂中引用的微视频时长不宜太长，以免占用太多的课堂时间，但自己制作视频需要花费大量的时间，一定程度上增加了教师的负担。制作的微视频内容难度在中等水平，大部分学生能根据视频内容自主完成任务，只有少部分学生需要教师的指导。将微视频引入信息技术教学中，在一定程度上提高了教师的教学效率，在课堂教学中减少了教师的重复性活动，教师能够照顾到不同差异的学生，学生在课堂中上课的积极性更高，课堂任务的完成人数相对之前增加。微视频上传网络教学平台后，与学生的互动不多，一部分原因是学生家里的因素，另一方面学校没有完整的网络教学平台，所以课后教学反馈情况不太明显。3.3微视频在中学信息技术教学中的问题从以上两份对引用微视频进行信息技术教学现状的调查问卷分析中，笔者发现在信息技术教学中引用微视频存在着一些问题，主要由以下几个问题：1、微视频的时长不太好控制，在课堂教学中微视频的播放时间不好把控，教师课堂节奏把控不好，学生在十几分钟内根据视频完成了课堂任务，但教师未讲到相应的教学内容。2、微视频内容没有根据学生的实际情况进行区分，一般教师制作的微视频难易适中，对于水平较好的学生来说视频内容太简单，对于水平较差的学生来说视频内容太难。3、微视频内容与传统的讲授加课件的教学内容区别不大，视频内容较枯燥，学生对视频内容兴趣不大，教师制作的微视频内趣味性元素较少，无法吸引学生注意力更集中。4、制作微视频前的准备不够充分，对学生的学习需要没有充分的了解，视频内容没有区分教学内容的重难点，对于教学内容中一些复杂难操作的内容没有重点标记出来。5、学校没有一个用于微视频教学的网络教学平台，无法在课前、课后将微视频上传，对于学生的课后学习观看有较大的影响，课后的教学反馈无法通过平台反馈得到结果。4微视频在中学信息技术教学中应用的建议4.1教学中有效把控微视频时间且视频要难易适中中学信息技术教学主要是注重培养学生的实际操作能力和思维能力，以适应快速发展的信息时代。在教学过程中，教师要注意合理把控微视频的播放时间，吸引学生的注意力，帮助学生在每段学习时间里都能保持最高的学习效率。在信息技术教学中，对于口头讲述不能取得很好效果的知识点可以采用微视频的方式，选择在适当时间播放，让学生对其了解更清晰，从而强化记忆，提高课堂教学效率。教学中使用微视频可以让课堂更多彩，它将枯燥的理论知识转变成动态形象的内容方便学生学习，给学生的学习加深印象，所以微视频的选取要符合学生的需要。中学信息技术课程内容难易程度不同，学生对于内容的掌握程度也不一样，教师在制作微视频是要注意视频的难易程度，以便进行分层教学。对于一些层次较高的学生，可以制作难度相对较大的视频，对于层次较低的学生，可以制作难度相对较低的视频。这样可以相对适应学生的学习进度，让学生对学习信息技术更有兴趣，更有自信心。4.2微视频内容要有一定的趣味性在传统的课堂教学中，教师只是结合教材内容和课件来讲解信息技术当中的案例及实际操作问题，但这样的教学方式容易让学生们厌烦，需要教师借助一些手段引起学生对课堂的注意，所以教师在课堂中可以应用微视频来激发学生的学习兴趣。作为一种新型的教学辅助工具，微视频的制作主要是为教师教和学生学来服务的，因而其内容可以适当加入一些有趣的元素。但要注意有趣并不等于低俗，教师在教学之外要认真了解学生的关注点，能够在学生的兴趣点上添加趣味性元素，做到内容积极有趣。这样教师可以通过微视频让学生热爱学习信息技术，切身体会到信息技术的神奇，感受它带来的便利，从而引起学生高涨的学习热情，大大提升了课堂教学效果。4.3微视频内容密切结合课堂教学内容微视频教学对象目前主要是学生，内容得从学生角度出发，根据学生的实际学习需求来制定。所以微视频的选材要基于教学大纲，教师需在课前做好准备工作，根据课堂教学内容来设计和制作相应的微视频，将丰富的信息技术教学内容精炼化，并以此为基础来进行课堂设计，同时要注意区分重难点以便学生对教学内容重难点的把握。将微视频有效的用于信息技术课堂中，即可以帮到教师也可以帮到学生，实现师生共赢。学生通过微视频自主学习可以提高自己的学习能力和技术应用能力，更高效的掌握所学知识。教师在教学前应结合信息技术课程要求，与学生交流了解学生实际情况，从而制作微视频内容。在教学过程中教师需结合自身经验进行微视频教学，最大程度发挥其优势，提升教学质量。5微视频的应用案例研究本部分为微视频应用于中学信息技术教学中的具体实验阶段，通过具体的信息技术课堂教学实践，检验在中学信息技术教学中引用微视频辅助教学的实际应用效果[31]。在郴州市桂阳县龙潭中学初一年级抽取两个班共100人进行教学实验。5.1《采集并处理声音》的教学设计实践1.教学目标设计：知识与技能:了解如何采集声音并对采集到的声音进行处理的方法。过程与方法:掌握录制及处理声音的方法，了解学习声音简单剪辑的方法。情感态度与价值观:通过本节课的学习，提升学生对信息技术的认识，让学生知道信息技术的实用性并对信息技术的学习更有兴趣。2.教学对象分析：本节的教学对象是初一年级的学生，他们平常对电脑接触不多，对声音的采集与处理工作完全不熟练。学生思维比较活跃，能够接受新事物且模仿能力强，对集体活动有一定的热情，但自我约束力较差，需要在教师的引导下自主探索、获取知识。3.教材内容分析：本课是上海科教版初中信息技术第一册上第四章第二节的内容——《采集并处理声音》。这一节是对上一节图像的处理的基础上进行延展，要求学生能够运用生活中的设备或软件来采集声音，并对声音进行加工处理，让学生初步感受信息技术的美妙，培养学生使用信息技术的技能，激发学生对学习信息技术的兴趣。4.教学重点、难点分析：重点：利用CoolEditPro软件采集声音信息，并对声音信息进行处理。难点：熟悉并掌握新软件CoolEditPro的使用操作。5.教学策略设计：本节课主要采用讲授法加微视频的方式进行教学，学生通过任务驱动进行分组讨论学习6.教学资源设计：计算机网络教室的教师机和学生机每台计算机配备耳机，每台计算机都装有CoolEditPro软件，准备好本节课的微视频学习资源以及需要用到的相关素材。7.教学过程设计：教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动兴趣引入教师播放课前准备好的《九寨沟》风景介绍片段（带有画面、解说、背景音乐）微视频。请学生边看边思考：与仅仅有图像一种媒体比较哪一个的表现效果好一些？学生观看微视频，思考且讨论教师提出的问题。利用微视频导入，引起讨论和思考，激发学生的学习兴趣。设置情境任务驱动学生通过讨论得出配有解说、背景音乐的表达效果更好一些的结论。教师提出今天学习课题：声音的采集与处理。并设置情境和任务驱动：咱们班的语文老师下周需要几个自制的《沁园春·长沙》的配乐朗诵在课堂中展示，今天我们一起来学习制作，看谁做得又快又好！部分学生代表起来发表自己的意见通过设置情境和任务驱动将所有的学习内容联系起来，完成任务驱动的同时，也达到了学习目标。实践操作之声音的采集1、教师引导学生思考：声音素材获取有哪些常见的方法？声音数字化的过程包括哪三个步骤？采样频率对声音有什么影响？①从光盘中拷贝声音文件；②网络上下载需要的声音文件；③麦克风录制个性化声音文件；④手机等移动终端录制声音。2、录音的工作原理：录音就是声音的数字化过程。主要包括采样、量化和编码三个步骤。3、指导学生动手录制①教师借助微视频简单介绍CoolEdit软件和简单的录音步骤。②布置学生开始录制《沁园春·长沙》的朗诵。（注意要求学生录制几秒的空白，并一次录制完成。）③教师在机房巡视，了解学生在探究中出现的问题，收集问题并根据收集到的问题进行重点讲解。1、学生自主学习P88页，并根据自己的已有知识说说自己知道的方法！2、学生根据老师提示和学生机里相关的视频资源开始录制音频。学生根据老师的演示或者观看微视频进一步掌握CoolEdit软件采集声音的方法。1、调动学生的学习兴趣，通过小组合作探究方式完成学习任务。2、初步培养学生对声音信息的加工处理，并且了解常见的集中音乐文件的格式，为以后做多媒体作品做好准备。3、CoolEdit软件是学生第一次利用，所以要进行操作演示，且借助微视频能让学生在操作过程能解决问题。实践操作之声音的加工1、引导学生听自己录制的音频，说说有什么地方不满意？①有重读的地方；②声音太小；③有很大的噪音；④音色干燥……2、教师演示删除和拼接声音片断，解决学生作品中重读的问题。利用鼠标左键框选要删除的区域或者片断，按Delete删除。(删除)利用鼠标左键框选要拼接的区域或者片断，单击右键选择“复制”，然后在待添加的位置单击右键选择“粘贴”就可。（拼接）3、引导学生自主学习P92-93页,观看微视频中相应内容，合理调整作品的音量。师适时巡视，指导，小组之间合作探究，共同完成。4、引导学生观看微课视频中相应的内容，给自己的作品进行降噪处理。师巡视了解学生在探究中出现的问题，收集问题并根据收集到的问题进行重点讲解。5、添加特殊音效（完美混响）。效果→常用效果器→完美混响。6、美化作品，合成声音文件。师演示添加和合成背景音乐的步骤，并要求学生完善作品。1、学生结合自己的音频提出自己的不足，并仔细核对别人的不足是否自己也存在。2、学生根据老师提供的方法和微视频来修改自己的作品。3、学生自主学习看微视频，学会调整音频的音量。4、生看微课视频，对自己的作品进行降噪处理。5、生再次完善作品。6、生根据老师要求，给音频添加背景音乐。（具体操作步骤可看微视频）1、学生自己录制的音频，然后自己听，自己找出不足的地方，引导学生参与到探究活动中来。2、多种教学方式相互结合，让学生学得更加轻松愉快。3、学生的自身素质会影响到最终的作品成形，适当的鼓励会效果会更好。4、信息社会责任的贯彻需要渗透到教师的教学语言中去。作品展示评议及小结教师组织学生作品交流，先由学生自己评价和互评，然后教师挑选部分作品进行点评，根据学习评价参考表对每个小组进行评价并做好记录。学生自我评价和互评。进行互相评议，让学生积极自主发现问题，讨论问题所在并解决问题。课外拓展探索实践课堂总结1、教师布置探究实践任务：试从网上搜索文章探究是否可以做到消除一首歌曲中的原唱歌手的声音，保留音乐效果，并试着完成一个作品。2、结合学生的小结和在操作过程中出现的问题进行知识点的总结。1、学生课后分小组相互合作完成探究活动。2、讨论交流心得、团结协作非常重要。勇于实践，充分发挥团结协作的精神。实现从模仿到巩固、再到创新提高。8.教学评价设计：评价内容：作品为学生已制作好的一段音乐片段。评价手段：学生通过口头表达和留言板工具给出自己的评价意见。教师对各小组进行总结性评价和比较，也可利用教师机对每个小组给出文字评价。评价方式：每个小组根据教师给出评价内容表通过学生机上的网络平台对作品进行评价交流，先学生自评，再小组间互相评价，最后由老师做总结性评价。5.2应用效果分析通过对调查问卷和访谈结果的数据分析，结果显示，将微视频引入信息技术课堂产生了一定的教学效果。学生对信息技术课更感兴趣，上课心情更愉悦，对课程也更满意，课堂上能完成任务的人数明显增加，更多的学生能够掌握课堂教学内容。学生对微视频用于教学的反响较好，大部分学生都可以通过学习微视频促进自己的学习，也方便课前的学习、课堂中的操作练习及课后的复习，帮助自己更好的完成学习任务，学生非常希望在课堂中引入微视频辅助学习。另一方面教师上课身心能更愉悦，在教学过程中利用微视频辅助教学能让学生在自主学习过程中参照微视频解决遇到的疑难，教师不用对每个学生都进行单独指导，提高了教师课堂教学质量和学生的学习效率。微视频教学资源一部分是教师在网上下载的可利用资源，另一部分是教师利用屏幕录制软件(CatamsiaStudio、captivate等屏幕录制软件)或录像设备录制的教学微视频[32]，教师在制作视频前，需要对知识点足够熟悉，对内容要进行选择、拆解、整合精炼，所以加大了教师的教学准备工作，而且制作微视频对教师的专业技能要求更高，但在课堂中应用微视频资源解放了传统课堂教学，减少了教师的重复性教学，一定程度上提高了教师教学效率。5.3本章小结本章主要是在中学信息技术教学中采用微视频进行教学的应用实践，通过对课堂效果的记录以及课后问卷调查的数据进行统计分析，初步验证了微视频在中学信息技术教学中的应用效果。上述案例结果显示在教学中较好的发挥微视频的优势，课堂中充分发挥了学生主体地位，在课堂中学生利用微视频资源进行学习，通过观看微视频可以自学掌握知识，在一定程度上锻炼提高了学生的自学能力，增加了课堂任务的完成度。从课堂效果来看，学生通过微视频资源的辅助学习，大部分学生顺利完成了学习任务，调查问卷结果可以看出学生完成任务人数比例明显增加，学生的学习效率大大提高。同时在教学中通过教师的讲解和微视频辅助学习，提高了学生学习重难点知识的能力。对于教师来说，解放了传统教学课堂模式，减少了教师的重复性劳动，提高了教师教学效率。在教学案例中，学生与以往相比更多的能够借助微视频来帮助学习，在学习过程中遇到的问题可以通过微视频学习得到解决，无需教师对每个学生进行单独指导，在一定程度上减轻了教师的教学负担，同时方便教师进行分层教学，能更好得照顾学生的差异需求。学生的课堂任务完成情况有更大的改善，教学任务也在规定的时间内完成，较传统课堂教学效率有所提高。总结本研究通过在中学信息技术教学中引用微视频资源，将其与教学过程融为一体，对课堂教学效果进行问卷调查分析，探究微视频资源在中学信息技术教学中应用的作用。通过研究，有以下研究成果:将微视频应用于初中信息技术教学中，对教学产生了积极的效果。教师的教学效率有所提高，能通过微视频进行分层教学，在课堂中减轻了教师的教学负担。同时学生对学习信息技术课程更有动力，课堂任务的完成度相对增加，学习更有效率，课堂中有学习问题时能通过微视频解决，不用每个都需老师指导。将微视频应用于信息技术教学中存在一定的问题。首先是微视频的制作问题，对于现有的微视频资源需要教师根据实际需求有选择的下载，同时有些还需剪辑，这就需要教师有较高专业技能，能熟练使用各种剪辑等软件。对于教师自己录制微视频，需要教师准备相应的录制环境，同时教师要能熟练使用各种录屏软件。其次是微视频的内容问题，需要教师对教学内容足够熟悉，能够根据教学重难点精简，同时要考虑学生的需求，视频内容要有趣味性，学生才会感兴趣学习。在一定程度上增加了教师课前的负担。当然，在本研究中也存在许多不足的地方。实验调查周期较短，没有长期效果的深入研究，样本选择较小，范围较窄，对于不同教学内容所做的应用实践不够丰富。本文仅仅通过一个实验进行研究，实验的研究对象少，因此得到的结论不是很全面，只能提供参考性的建议。本文案例中只用了一种教学模式所做的研究，但如今教学模式种类多种多样，在哪种一种教学模式中采用哪种微视频应用策略都存在着差别，这也表明本研究的应用实践范围不够广泛。本研究中教学内容比较单一,属于操作演示类，但信息技术教学内容类型多种多样，没有研究微视频在不同类型教学内容中应用的差异及效果。所以对于在初中信息技术教学中应用微视频的深入研究可以在以下几个方面进行完善。加大样本量，加长实验研究周期，通过多种方式对其进行反复调查分析，使其更有说服力，提高应用效果的可借鉴价值。在教学中可以进行多个实验进行参照研究，同时实验研究对象的数量加大，以便对研究进行更全面的探讨，减小实验误差。选择在更多样的教学模式下应用微视频进行教学，探讨不同教学模式采用不同微视频策略的效果。对同样的教学内容设计不同的微视频，以此来研究微视频内容设计的不同对课堂效果的影响，从而制作出更优良的微视频学习资源。参考文献[1]吴军其.信息技术教学论[M].北京:北京大学出版社,

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