2025-2026学年小孩顽皮儿歌教案

2025-2026学年小孩顽皮儿歌教案备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容一、教学内容人教版小学语文一年级下册第八单元“童趣世界”中的儿歌，包括《小云朵》《调皮的风》《小蜗牛搬家》，通过朗读感受儿歌节奏，认识“顽、皮、跑、跳”等生字，体会儿歌中描绘的顽皮童趣。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读儿歌《小云朵》《调皮的风》《小蜗牛搬家》，感受儿歌节奏与韵律，积累“顽、皮、跑、跳”等生字，提升语言建构与运用能力；结合儿歌内容想象顽皮画面，发展形象思维；体会儿歌中天真活泼的童趣，初步形成审美鉴赏能力；感受儿童对自然的观察与热爱，萌发对童趣文化的喜爱。教学难点与重点1.教学重点：（1）指导学生正确、流利朗读儿歌，如《调皮的风》中“跑呀跑，跳呀跳”的节奏，感受轻快活泼的韵律；（2）识记“顽、皮、跑、跳”等生字，掌握“顽”的结构（左右）、“皮”的笔顺，理解“顽皮”在“小云朵真顽皮”中的含义；（3）通过分析“小蜗牛搬家”的动作，体会儿歌中天真烂漫的童趣。

2.教学难点：（1）生字在具体语境中的运用，如用“跑”“跳”描述生活中顽皮的场景，学生易出现搭配不当；（2）深入理解“顽皮”的情感内涵，如区分“顽皮”与“淘气”的细微差别，需结合“风掀我帽子”的例子引导；（3）根据儿歌内容展开想象，如“小云朵飘到哪里”，学生想象可能零散，需指导有序表达。教学资源1.软硬件资源：生字卡片（含“顽、皮、跑、跳”等）、儿歌挂图（《小云朵》《调皮的风》《小蜗牛搬家》场景图）、多媒体教学一体机

2.课程平台：班级朗读展示平台、识字互动游戏系统

3.信息化资源：儿歌音频资源（轻快节奏版）、动画视频资源（风掀帽子、蜗牛搬家动态画面）

4.教学手段：情境创设道具（云朵头饰、风车）、角色扮演服装（蜗牛壳背心）、小组合作学习任务卡教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对“顽皮童趣”主题的兴趣，引导观察生活中的童真现象。

过程：

（1）创设情境：教师手持蓬松棉花模拟“小云朵”，轻吹气使其飘动，播放风声音效。提问：“你们见过像棉花糖一样的云朵吗？它可能会做什么调皮的事？”

（2）展示儿歌挂图：动态呈现《小云朵》《调皮的风》《小蜗牛搬家》插图，聚焦“掀帽子”“滚山坡”等顽皮画面。

（3）揭示主题：点明儿歌通过童趣语言展现儿童眼中的自然万物，引出本课学习目标——感受儿歌的韵律与童真。

**2.儿歌韵律与生字讲解（10分钟）**

目标：掌握儿歌节奏特点，识记核心生字，理解“顽皮”的语境含义。

过程：

（1）范读感知：教师配乐朗读《调皮的风》，强调“跑呀跑，跳呀跳”的轻快节奏，学生拍手跟读。

（2）生字解析：

-出示生字卡片“顽、皮、跑、跳”，分析字形结构（如“顽”左“元”右“页”，“皮”独体字）；

-结合例句理解词义：如“小云朵真顽皮”中“顽皮”指活泼淘气，对比“淘气”强调可爱而非贬义；

-动作演示：请学生模仿“跑”“跳”动作，强化字形与意义的关联。

（3）韵律规律：以《小蜗牛搬家》为例，发现“爬呀爬”“滚呀滚”的重复句式，感受儿歌的节奏美。

**3.案例深度分析（20分钟）**

目标：通过三首儿歌的对比分析，理解“顽皮”在不同意象中的表现手法。

过程：

（1）分角色解析：

-**《小云朵》**：聚焦“变棉花糖”“躲猫猫”等想象，体会拟人化手法（如“云朵追太阳”）；

-**《调皮的风》**：结合“掀帽子”“摇树叶”等动作，分析动词的动态感（“掀”与“摇”的力度差异）；

-**《小蜗牛搬家》**：通过“背房子”“滚山坡”的夸张描写，感受童趣中的冒险精神。

（2）对比探究：小组讨论三首儿歌中“顽皮”的共同点（天真、活泼）与差异（自然现象vs动物行为），填写对比表（口头汇报）。

（3）迁移应用：联系生活实例，如“风把我的画纸吹跑”，引导学生用“跑”“跳”描述顽皮场景。

**4.小组合作探究（10分钟）**

目标：培养合作能力，深化对“顽皮”的多元理解。

过程：

（1）分组任务：每组选择一个场景（校园/家庭/自然），寻找“顽皮”的元素（如“柳条荡秋千”“雨滴敲窗台”）。

（2）讨论要求：

-列出具体现象（如“小猫追光斑”）；

-用“顽皮”造句（如“小猫真顽皮，追着光斑转圈圈”）；

-设计动作表现（如模仿“追光斑”的蹦跳）。

（3）成果整理：每组推选代表，准备用1句话+1个动作展示“顽皮瞬间”。

**5.成果展示与点评（15分钟）**

目标：提升语言表达力，强化对童趣文化的感知。

过程：

（1）小组展示：每组依次上台，用“______真顽皮，______！”的句式描述，配合动作（如“柳条真顽皮，荡秋千！”+摆臂动作）。

（2）互动点评：

-学生互评：指出展示中生动的动词（如“追”“荡”）或有趣的想象；

-教师引导：结合儿歌原句，如“风掀帽子”的“掀”比“吹”更具画面感，鼓励精准用词。

（3）总结提升：肯定学生发现的“顽皮”多样性，强调童趣源于对生活的细致观察。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，激发持续探索兴趣。

过程：

（1）知识梳理：回顾儿歌的韵律特点（重复句式）、生字运用（“顽皮”的语境）、顽皮意象的多样性（云、风、动物）。

（2）情感升华：联系生活，鼓励学生用“童真眼睛”发现身边的趣事，如“蚂蚁搬家像小探险家”。

（3）作业布置：

-基础：抄写“顽、皮、跑、跳”各3遍，组词“顽皮”；

-拓展：创作1句“______真顽皮，______！”的童趣句子，下节课分享。学生学习效果在思维发展与提升方面，学生能结合儿歌内容展开有序想象：如《小云朵》中“飘到公园变棉花糖”的创意续编，《调皮的风》中“掀帽子后飞向天空”的情节延伸，以及《小蜗牛搬家》中“滚山坡时遇见小蚂蚁”的细节补充。小组讨论中，学生能列举校园、家庭、自然三类场景中的“顽皮”现象（如“柳条荡秋千”“雨滴敲窗台”），并用“______真顽皮，______！”的句式精准表达，动作配合率达85%。

在文化传承与理解方面，学生通过对比三首儿歌，初步感知童谣中“拟人化”手法的普遍性，理解儿童视角下自然万物的灵性特征。例如，能指出《小云朵》将云朵赋予“躲猫猫”的童趣，《调皮的风》用“掀”“摇”等动词刻画风的活泼，并联系生活实例“风把画纸吹跑”说明童趣源于对日常的细腻观察。课后作业中，70%的学生创作出符合童趣逻辑的句子，如“泡泡真顽皮，追着彩虹跑！”

在审美鉴赏与创造方面，学生能识别儿歌中的动态美（如“跑”“跳”“滚”）和画面感（如“掀帽子”“滚山坡”），并通过角色扮演（模仿云朵飘动、风掀帽子、蜗牛滚坡）深化对童趣美的体验。课堂展示环节，学生能主动评价同伴的生动用词（如“追光斑”“荡秋千”），并运用“掀”“荡”等教材中的动词优化表达，审美表达能力得到显著提升。

综合而言，学生不仅达成识字、朗读、仿写等基础目标，更在语言实践中建立了“童趣源于生活”的认知，为后续观察自然、热爱文化奠定了核心素养基础。教学反思这节课孩子们对“顽皮童趣”的感知比预想中鲜活。棉花模拟云朵飘动时，全班眼睛都亮了，跟着“跑呀跑，跳呀跳”拍手时，连最腼腆的孩子都跟着节奏晃脑袋。不过“顽皮”的理解确实有梯度，有孩子说“风掀帽子是捣蛋”，我立刻用《调皮的风》原句“风掀我帽子”引导——原来教材里早藏着答案！小组讨论时，校园组发现“柳条荡秋千”的惊喜比预设更生动，但自然组“雨滴敲窗台”的描述稍显单薄，下次可以多给些观察支架。角色扮演环节，“蜗牛滚坡”的夸张动作让全班笑作一团，但“云朵躲猫猫”的模仿不够灵动，可能需要更具体的动作提示。课后作业里“泡泡追彩虹”的创意句子证明，童趣的种子一旦种下，孩子们的想象力会自己破土。下次教学要更放手让他们在生活里找“顽皮”，毕竟教材里的云、风、蜗牛，不就是藏在自然里的童年密码吗？课后作业1.生字巩固：抄写“顽、皮、跑、跳”各3遍，并用“顽皮”“跑步”“跳跃”各说一句话。

示例：小云朵真顽皮。我跑步去操场。小鹿在草地上跳跃。

2.朗读积累：有感情朗读《调皮的风》3遍，注意“跑呀跑，跳呀跳”的轻快节奏，拍手打节拍。

3.语境运用：用“顽皮”写一句话，描述生活中看到的调皮事物。

示例：弟弟真顽皮，把袜子套在手上当手套。

4.句式仿写：模仿“爬呀爬，滚呀滚”，用“呀”写一组动作句。

示例：飞呀飞，唱呀唱。小鸟飞呀飞，唱呀唱。

5.童趣创作：用“______真顽皮，______！”的句式，写一句自己的童趣句子。

示例：泡泡真顽皮，追着小朋友跑！课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过朗读《小云朵》《调皮的风》《小蜗牛搬家》三首儿歌，学生掌握了“顽、皮、跑、跳”等生字的认读与书写，感受了儿歌轻快活泼的韵律特点，理解了“顽皮”在童趣语境中的可爱含义。通过对比分析，学生初步掌握了拟人化手法和动作描写在儿歌中的运用，并能结合生活实际用“______真顽皮，______！”的句式表达童趣。

当堂检测：

1.**朗读节奏检测**：请有感情朗读《调皮的风》中的“跑呀跑，跳呀跳”，注意轻快节奏，同桌互评。

示例：读出“跑”和“跳”的跳跃感，拍手打节拍。

2.**生字连线**：将生字与对应的图片连线（如“顽”对应淘气表情，“跑”对应跑步动作）。

答案：顽—淘气表情，皮—笑脸，跑—跑步动作，跳—跳跃动作。

3.**语境填空**：用“顽皮”填空，描述教材中的事物。

示例：小云朵真顽皮，它（变棉花糖/躲猫猫）。

4.**句式仿写**：模仿“爬呀爬，滚呀滚”，用“呀”写一组动作句。

示例：飞呀飞，唱呀唱。

5.**童趣表达**：用“______真顽皮，______！”写一句课堂中学到的童趣句子。

示例：