2025-2026学年济南的冬天散文教学设计

2025-2026学年济南的冬天散文教学设计课题课时教学内容一、教学内容本课选自人教版七年级上册第三单元“亲近自然，感悟生活”，单元重点为学习写景散文的方法。课文以“温晴”总起，描绘济南冬天的山（如“小山整把济南围了个圈儿”）、水（如“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”），运用比喻、拟人等手法，语言亲切自然，抒发对济南冬天的喜爱与赞美之情。教学内容包括分析景物描写特点、品味语言风格、体会作者情感，落实单元“多角度观察景物，抓住特征描写”的学习目标。核心素养目标二、核心素养目标引导学生在品读《济南的冬天》中，积累“温晴”“秀气”等关键词语，品味老舍亲切自然的语言风格，提升语言建构与运用能力；通过分析“小山围城”“水藻映绿”等景物描写，学习多角度观察、抓住特征写景的方法，发展思维品质；感受散文意境美，体会作者对济南的热爱，增强审美鉴赏与创造能力；理解散文中蕴含的地域文化情感，培养文化认同感。重点难点及解决办法重点：分析景物描写特点（如“小山围城”“水藻映绿”的多角度观察），品味语言风格（比喻、拟人手法的运用），体会作者情感（对济南的热爱）。来源：课文核心段落及单元目标。

难点：理解散文意境美，将写景方法迁移运用。来源：学生抽象思维不足，缺乏生活体验。

解决办法：重点通过朗读圈点关键词、小组讨论修辞效果突破；难点通过比较不同段落描写手法、结合本地景物仿写片段解决。教学方法与手段1.情境导入法：展示济南冬季实景图片，结合课文描述创设教学情境。

2.朗读品味法：通过范读、齐读、分组读等形式，引导学生感受语言韵律与情感。

3.小组讨论法：围绕"景物描写特点""修辞手法作用"等议题展开合作探究。

1.多媒体辅助：播放济南冬景视频，直观呈现"温晴""秀气"等关键词对应画面。

2.音频资源：配乐朗读音频，强化对"小山围城""水藻映绿"等段落的语感体验。

3.思维导图：用动态图示梳理文章结构，辅助分析写景角度与情感脉络。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示济南冬季实景图片（趵突泉冒热气、大明湖结薄冰、小雪后的山），提问：“同学们，你们印象中的冬天是怎样的？济南的冬天在老舍笔下却‘温晴’如春，这是为什么？”引导学生结合课文标题和“温晴”一词初步感知。齐读课文首段，圈出“温晴”“响晴”等关键词，明确作者对济南冬天的总体评价，为后续分析景物特征奠定基础。

2.新课讲授（28分钟）

（1）分析景物描写特点——多角度观察与特征抓取（10分钟）

聚焦“山”的描写：指名学生朗读“小山整把济南围了个圈儿……只有北边缺着点口儿”，提问：“作者从什么角度写山？‘围’‘小摇篮’等词写出山的什么特点？”引导学生明确俯视角度（“围了个圈儿”）、拟人手法（“小摇篮”），突出山的“温情”“秀气”。再分析“水”的描写：“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了……水也不忍得冻上”，提问：“水藻‘拿’绿色、水‘不忍得’冻上，体现了水的什么状态？”明确从近观角度写水的“绿”“活”，抓住济南冬天“暖”的特征。

（2）品味语言风格——修辞手法的妙用（10分钟）

聚焦比喻句：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光……这是张小水墨画。”提问：“‘小水墨画’比喻济南冬天的什么？为什么用这个比喻？”引导学生结合水墨画“淡雅、宁静”的特点，体会作者对济南冬天“温晴秀气”的整体感受。分析拟人句：“那点薄雪好像忽然害了羞……微微露出点粉色。”提问：“‘害了羞’‘露出粉色’赋予雪怎样的情态？”明确拟人手法让雪显得“娇美、可爱”，语言亲切自然，富有生活气息。

（3）体会作者情感——由景及情的抒情方式（8分钟）

引导学生梳理景物与情感的对应关系：写山的“温情”→表达对济南的“依赖”；写水的“绿、活”→抒发对济南的“惊喜”；结尾“这就是冬天的济南”→总结对济南的“热爱”。提问：“作者为什么不直接说‘我爱济南的冬天’，而是通过景物描写来抒情？”明确散文“借景抒情”的特点，情感含蓄而深沉。

3.实践活动（12分钟）

（1）朗读品味（4分钟）：播放配乐朗读音频（舒缓的古筝曲），学生选择自己最喜欢的段落（如“最妙的是下点小雪呀”或“水藻……全拿出来了”），自由朗读后同桌互评，重点关注语气语调是否传达出“温晴”“秀气”的情感。

（2）片段仿写（5分钟）：出示本地景物图片（如校园的银杏树、公园的荷花池），要求学生模仿课文“抓住特征+修辞手法”的写法，用2-3句话描写一处景物。例：“校园的银杏树，叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热，带来了秋天的凉爽。”

（3）关键词替换（3分钟）：将文中“温晴”替换为“寒冷”，“小摇篮”替换为“铁笼子”，让学生对比朗读，体会原文用词的准确性——替换后景物特征和作者情感均发生改变，突出“温晴”和“温情”是全文核心。

4.学生小组讨论（8分钟）

全班分为6组，每组围绕1个议题讨论，每组推选代表发言：

（1）议题：作者从哪些角度观察济南的冬天？举例说明。

举例回答：“组认为有3个角度：①俯视角度，‘小山整把济南围了个圈儿’，写山的环绕；②仰视角度，‘山上的矮松越发的青黑’，写树的挺拔；③近观角度，‘水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了’，写水的状态。”

（2）议题：文中比喻句和拟人句有什么表达效果？举例说明。

举例回答：“组以‘小摇篮’为例，把济南比作‘小摇篮’，既写出山的环抱姿态，又突出山的‘温暖’，让读者感受到济南像婴儿一样被呵护，充满温情。”

（3）议题：作者对济南的感情是如何变化的？举例说明。

举例回答：“组认为感情是逐步加深的：开头‘济南真得算个宝地’是惊喜，中间写山水是喜爱，结尾‘这就是冬天的济南’是赞叹，情感层层递进。”

5.总结回顾（2分钟）

梳理本节课重点：①景物描写要“多角度观察、抓住特征”（山：温情环抱；水：绿活）；②语言风格“亲切自然，善用修辞”（比喻、拟人）；③情感表达“借景抒情，含蓄深沉”（热爱济南）。难点突破：通过仿写实践，将写景方法迁移运用。布置作业：仿照《济南的冬天》，写一篇《家乡的秋天》，要求不少于300字，运用2种修辞手法，突出1个景物特征。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本拓展：老舍《济南的秋天》《济南的秋天》与《济南的冬天》形成季节对照，引导学生对比分析两文在观察角度、语言风格、情感表达上的异同，深化对"抓住特征"写景方法的理解。

（2）技法拓展：朱自清《春》中"盼望着，盼望着"的反复手法与老舍"对于一个在北平住惯的人……"的对比句式，对比学习散文开篇技巧，体会如何通过个性化表达营造意境。

（3）文化拓展：济南冬季民俗资料（如趵突泉观冰、大明湖赏雪），结合课文"小山把济南围了个圈儿"的地理描写，理解地域文化对景物描写的深层影响。

（4）语言拓展：老舍作品中"温晴""秀气"等关键词语汇表，积累写景散文常用形容词，提升语言建构能力。

（5）写作拓展：汪曾祺《受戒》中"芦苇长得很高"的细节描写片段，学习如何通过典型细节强化景物特征。

2.拓展建议

（1）深度阅读建议：分组研读老舍《济南的春秋》组文，绘制"济南四季景物特征思维导图"，重点标注不同季节的观察角度与修辞手法，如"春"的动态美、"秋"的色彩美，与课文"冬"的温情美形成对照。

（2）写作迁移建议：以"校园四季"为题，模仿课文"总-分"结构，运用至少两种修辞手法描写一处校园景物的季节变化，要求突出"特征词"（如"春"的"嫩绿"、"夏"的"浓荫"），形成200字片段集。

（3）文化探究建议：搜集济南冬季传统活动（如千佛山庙会、曲水亭街赏荷），结合课文"水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了"的描写，撰写"济南冬季文化意象"小报告，分析自然景物与人文情怀的融合。

（4）语言积累建议：建立"写景词汇库"，分类整理课文及拓展文本中表示"温度""色彩""形态"的词语（如"温晴""青黑""秀气"），尝试替换仿写，体会用词精准性对景物刻画的重要性。

（5）比较阅读建议：对比阅读郁达夫《故都的秋》与老舍《济南的冬天》，分析两文在"悲秋"与"暖冬"情感基调下的景物选择差异，探讨作家个性与地域文化对散文创作的影响。

（6）生活观察建议：选取本地一处冬季景观（如结冰的河面、常青树），运用"多感官观察法"（视觉色彩、触觉温度、听觉声响）记录细节，仿照"水也不忍得冻上"的拟人手法创作句子，培养生活化写作能力。教学反思这节课下来，孩子们对“温晴”的把握挺到位的，朗读时能读出老舍那种亲切的语气，特别是“小摇篮”“害了羞”这些拟人句，他们读得活灵活现。不过小组讨论时，有组在分析情感变化时有点跑偏，把“惊喜”和“喜爱”混为一谈，下次得提前准备更具体的引导问题。仿写环节倒是亮点，有个孩子写“操场边的梧桐树，叶子像金色的手掌，哗啦啦地鼓掌，欢迎秋天的到来”，把修辞和特征结合得不错，但部分同学只堆砌比喻，忘了突出“秋”的萧瑟感，看来后续要加强对“特征词”的专项训练。拓展资源里《济南的秋天》的对比阅读效果很好，孩子们发现老舍写秋的“静美”和冬的“温情”都藏着对济南的深情，这点比单纯讲写作技巧更打动人。时间上有点紧，总结部分压缩了，下次可以把关键词替换环节挪到课后作业里，给仿写留足时间。整体来看，多角度观察和借景抒情的重点落实了，但迁移运用还得靠日常练笔积累。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读时能准确传递“温晴”情感，圈点“响晴”“秀气”等关键词积极，但对“小摇篮”的拟人深层含义分析不足，需加强引导。

2.小组讨论成果展示：多数小组能举例说明观察角度，如第二组指出“小山围了个圈儿”是俯视角度，但对“情感变化”的“惊喜→喜爱→赞叹”脉络梳理较模糊，需结合具体段落再强化。

3.随堂测试：比喻句效果分析题正确率达82