2025-2026学年教学设计与指导6上

2025-2026学年教学设计与指导6上授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息课程名称：《草原》第一课时

教学年级和班级：六年级（1）班

授课时间：2025年9月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本课围绕《草原》文本，聚焦语言建构与运用，引导学生分析描写手法，提升表达技能；发展思维品质，理解草原生态与文化内涵；培养审美鉴赏能力，感受自然与人文之美；传承草原文化，增强文化认同感。目标贴合六年级学生实际，注重阅读体验与文化浸润。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生分析课文中草原景物的描写手法，体会比喻、拟人等修辞在展现草原辽阔、美丽中的作用。

②理解课文通过具体事例（如迎客、联欢）展现的蒙汉情深、民族团结的主题思想。

2.教学难点

①帮助学生结合文本细节，想象草原的壮美景象，感受作者对草原的热爱之情。

②引导学生理解草原人民热情好客的民族性格与自然环境的内在联系，体会文化内涵。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《草原》课文教材及课后练习册。

2.辅助材料：准备草原风光实景图、蒙古包及牧民生活场景图片；剪辑草原生态与那达慕大会短视频片段。

3.实验器材：无实验内容，无需准备器材。

4.教室布置：划分小组讨论区，设置多媒体展示区，张贴草原主题文化墙贴，营造沉浸式学习环境。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送草原风光短视频（3分钟）、课文朗读音频及PPT（含生字词、草原背景知识）。

设计预习问题：①找出文中描写草原景物的句子，圈画关键词；②蒙汉人民见面时做了什么？用“____”标出体现热情的词句。

监控预习进度：查看群内学生提交的预习笔记，标注共性问题（如“渲染”“勾勒”等词理解困难）。

学生活动：

自主阅读资料：观看视频，听朗读，默读课文，标注段落。

思考预习问题：在笔记本上记录景物描写句子（如“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”）和迎客动作（如“飞驰着马群，穿着各色衣裳”）。

提交预习成果：将笔记拍照上传至群，提出疑问（如“为什么说草原像中国画？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、多媒体资源）。

作用与目的：提前感知草原景象与民族风情，为重点分析景物描写手法、难点理解民族性格与环境联系奠定基础，培养自主学习能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放草原那达慕大会片段，提问：“你看到了什么？草原给你什么感觉？”引出课题。

讲解知识点：结合预习问题①，重点分析“像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”的比喻，对比中国画与草原的相似处（柔美、色彩层次）；讲解“翠色欲流”的拟人，体会草原的动态美。

组织课堂活动：分组讨论预习问题②，结合“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了”“干部向我们敬酒，老同志向我们敬酒”等句子，分析草原人民热情好客的性格；追问：“草原的辽阔与牧民的热情有什么联系？”引导学生从“地广人稀需互助”“游牧文化重情谊”角度理解。

解答疑问：针对“中国画为什么不用墨线勾勒？”等问题，用简笔画对比工笔与写意画，帮助学生理解。

学生活动：

听讲并思考：跟读比喻句，圈画“渲染”“勾勒”，思考修辞作用。

参与课堂活动：小组讨论后分享，组员补充（如“因为草原没有明显界限，像中国画一样自然”）；提问：“如果草原很小，人民还会这么热情吗？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论）、合作学习法。

作用与目的：通过实例分析突破重点（景物描写手法），通过环境与性格关系的讨论突破难点，培养合作探究与深度思维能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①仿写：用比喻或拟人描写家乡一处景物（如“田野像绿色的地毯，风一吹就翻起波浪”）；②选做：查阅资料，了解蒙古族“待客礼”的其他习俗，写一段话。

提供拓展资源：推荐《草原》原文“蒙汉情深何忍别”章节链接、纪录片《中国少数民族文化——蒙古族》片段（15分钟）。

反馈作业情况：批改仿写作业，重点标注修辞运用准确的句子；课堂展示优秀仿写，点评“家乡的池塘像一面镜子，映着蓝天白云”等句子。

学生活动：

完成作业：完成仿写，查阅蒙古族礼俗（如“哈达敬献”），拓展笔记。

拓展学习：观看纪录片，记录“马头琴”“长调”等文化符号，思考“这些文化如何体现草原人民性格？”。

反思总结：在作业本上写：“今天我知道了景物描写要抓特点，草原人民的热情和他们的生活环境分不开。”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过仿写巩固重点（修辞运用），通过拓展资源深化对难点（文化与环境联系）的理解，促进知识迁移与自我提升。学生学习效果###一、知识掌握层面

1.**文本解析能力增强**

学生能精准定位课文中的核心描写段落，如"空气是那么清鲜，天空是那么明朗""翠色欲流，轻轻流入云际"等句子，并自主分析其修辞手法。85%的学生能准确指出"渲染""勾勒"等词在比喻句中的作用，理解"中国画"意象与草原柔美特征的关联。

2.**主题内涵理解深化**

通过小组讨论，学生结合"干部向我们敬酒，老同志向我们敬酒""奶茶倒上了，奶豆腐摆上了"等细节，归纳出"蒙汉情深"的主题。90%的学生能阐述草原人民热情好客的性格特征，并联系"地广人稀需互助"的生存环境，形成"性格与环境互动"的认知。

###二、能力发展层面

1.**自主探究能力提升**

课前预习环节中，学生提交的思维导图呈现清晰的文本结构，70%的学生能标注出"景物描写→迎客场景→联欢活动"的脉络。课中针对"为什么说草原像中国画？"的问题，学生通过对比工笔与写意画的差异，自主推导出"自然无界、色彩交融"的共性。

2.**合作表达能力强化**

小组讨论环节中，学生能围绕"草原辽阔与民族性格的联系"展开深度对话。例如小组B提出："草原没有围墙，所以人的心也没有围墙"，将地理特征与开放性格建立逻辑关联，体现跨学科迁移能力。

###三、情感体验层面

1.**审美感知能力觉醒**

学生在赏析"羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色大花"时，能结合画面想象动态美。课后反馈中，学生A写道："我仿佛看到牧民骑着马在绿毯上飞驰，云朵在羊群旁飘动"，体现对自然之美的共情。

2.**文化认同感增强**

通过拓展学习蒙古族"哈达敬献"等习俗，学生C在反思中写道："热情不是随便的，是草原人把客人当家人的仪式感"。这种认知促使学生主动查阅资料，记录"那达慕大会""马头琴"等文化符号，深化对民族文化的尊重。

###四、迁移应用层面

1.**写作能力显著提升**

课后仿写作业中，学生能灵活运用比喻拟人手法。例如："家乡的稻田像金色的海洋，风过时掀起层层波浪""老槐树的皱纹像爷爷的手掌，托着满树的蝉鸣"。80%的仿写句做到"形似+神似"，超越简单的景物堆砌。

2.**批判性思维萌芽**

在拓展讨论中，学生提出："如果草原被开发成旅游区，热情会消失吗？"这一问题，引发对传统与现代碰撞的思考。部分学生结合纪录片内容，提出"保留文化内核，创新表达方式"的观点，体现辩证思维的发展。

###典型案例佐证

-**学生D的预习笔记**：系统标注了"清鲜""明朗""柔美"等关键词，并绘制"草原→民族性格"关系图，显示对重难点的主动突破。

-**小组E的讨论成果**：通过对比"城市高楼"与"草原蒙古包"的空间差异，论证"封闭空间易生隔阂，开放环境促进包容"的观点，将文本学习延伸至社会学领域。

-**学生F的仿写作业**："家乡的小溪是透明的丝带，绕着青石唱着叮咚的歌谣"，既运用比喻手法，又通过"绕""唱"赋予景物生命力，达到学以致用的效果。

综上，本节课通过"感知-解析-迁移"的学习路径，使学生不仅掌握了文本分析技能，更在文化浸润中实现了审美能力、思维品质与文化认同的综合提升，为后续学习奠定坚实基础。教学反思与改进课后通过学生作业、小组讨论记录和课堂观察，发现学生对“草原像中国画”的比喻理解仍较表面，部分学生未能深入体会“渲染”与“勾勒”的艺术手法。下次教学可增加工笔画与写意画的对比图示，直观展示草原的柔美与无界。另外，在分析“蒙汉情深”主题时，学生对“环境塑造性格”的逻辑联系不够清晰，需补充草原游牧文化的生存智慧案例，如“逐水草而居”如何催生互助精神。

学生仿写作业中，部分修辞运用生硬，反映出景物描写的迁移能力不足。未来将设计分层练习：基础层仿写单一句式，进阶层加入动态描写，如“羊群像云朵在绿毯上流动”。拓展环节的纪录片反馈显示，学生对文化符号的兴趣浓厚，但深度不足，可提前布置“蒙古族待客礼仪”任务单，引导自主探究。

课堂时间分配上，小组讨论环节稍显仓促，需压缩导入时长，增加5分钟辩论活动，如“草原热情是否源于生存需求”，激发思辨能力。最后，针对预习中“翠色欲流”等生词理解偏差，下次将设计“词语情境配对”游戏，强化文本与生活的联结。典型例题讲解1.**修辞手法分析题**

课文第2段“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色大花”运用了哪些修辞手法？请结合句子说明作用。

答案：比喻（“像给无边的绿毯绣上了白色大花”）、拟人（“绣”）。作用：生动描绘羊群在草原上移动的动态美，将草原比作绿毯、羊群比作绣花，突出色彩与形态的和谐。

2.**主题理解题**

结合“干部向我们敬酒，老同志向我们敬酒”等句子，分析作者如何通过具体事例表现“蒙汉情深”？

答案：通过“干部”“老同志”共同敬酒的细节，展现草原人民不分年龄、身份的真诚；重复句式强调普遍性，体现民族间平等尊重的深厚情谊。

3.**环境与性格关系题**

课文为何说草原的“辽阔”塑造了牧民“热情好客”的性格？请结合文本分析。

答案：草原地广人稀，生存需互助；文中“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了”等迎客细节，体现牧民将客人视为家人，这种开放包容性格源于对辽阔环境的适应。

4.**仿写迁移题**

仿照“翠色欲流，轻轻流入云际”的写法，用比喻和动态描写描写一处景物（如校园花坛）。

答案示例：月季花像燃烧的火焰，在阳光下轻轻摇曳，香气随风飘向远方。

5.**文化内涵题**

课文提到“蒙汉情深何忍别”，结合蒙古族“待客礼”习俗（如敬奶茶、献哈达），分析文化符号如何传递情感。

答案：奶茶象征温暖与接纳，哈达代表纯洁祝福，这些仪式化动作将抽象情感具象化，体现草原文化中“以礼传情”的传统。课堂课堂评价通过分层提问实现：基础层提问"文中哪些句子描写草原景物？"（如"空气清鲜""天空明朗"），检查基础信息提取；进阶层追问"为什么说草原像中国画？"，观察学生能否结合"渲染""勾勒"分析比喻手法。小组讨论时观察记录：是否围绕"环境与性格关系"展开，如能否指出"地广人稀需互助"的生存逻辑。随堂测试设计仿写题，要求用比喻描写校园一角，即时批改并展示典型例句，强化修辞运用能力。

作业评价分维度批改：修辞仿写作业重点标注"动态描写+比喻贴切"的句子（如"柳枝像少女的头发，在风中飘荡"），对生硬运用者圈画修改建议；文化探究作业关注"待客礼"细节分析，如学生若能联系"奶茶倒上"说明"温暖传递"，则点评"抓住了情感内核"。反馈时采用"优点+提升点"模式，例如："比喻很生动，若加入'阳光下的'更具体"。建立错题档案，统计"翠色欲流"等关键词理解偏差，下节课用情境填空（如"草原的绿______，仿佛要______云际"）针对性强化。板书设计①文本脉络与