2025-2026学年回忆小学教育教案

2025-2026学年回忆小学教育教案课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx课程基本信息1.课程名称：语文：回忆性课文中的情感表达

2.教学年级和班级：五年级（2）班

3.授课时间：2025年9月15日星期一上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生已具备初步的文本解读能力，学习过《祖父的园子》《我的伯父鲁迅先生》等回忆性课文，能识别基本修辞手法和简单情感线索，掌握圈点勾画、联系上下文等阅读方法，但对复杂情感表达的分析尚需深化。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生普遍对个人成长故事和情感表达内容兴趣浓厚，具备一定的语言感知力和想象力，偏好通过情境体验、小组合作学习，部分学生擅长口头表达，部分则倾向书面记录，视觉型和动觉型学习者占比较高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在分析作者隐含情感时可能存在偏差，对"含蓄抒情""细节象征"等抽象表达理解不足；迁移运用情感描写技巧到写作中存在困难，尤其是如何通过具体事物传递复杂情感；部分学生因生活经验有限，对文本中特定时代背景下的情感共鸣较弱。教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法、小组讨论法和任务驱动法，结合回忆性课文情感表达特点，引导学生通过文本细读体会作者情感。

2.教学活动：设计"情感线索梳理图"绘制活动，小组合作分析课文情感变化；开展"角色扮演朗读"，通过语气、停顿传递文本情感。

3.教学媒体：使用多媒体课件展示关键段落批注范例，配乐音频辅助朗读情境创设，强化情感共鸣。教学过程：（教师）同学们好！今天我们继续学习萧红的《祖父的园子》，上节课我们梳理了课文中的景物描写，这节课我们要深入探究：作者为什么反复描写园子里的昆虫、植物和祖父的动作？这些描写背后藏着怎样的情感？请大家默读第3-5自然段，用横线画出描写祖父的句子，用波浪线画出描写"我"的句子，思考：祖父的每一个动作，"我"的每一次反应，分别传递了什么情感？开始吧！

（学生）（低头默读，圈画批注）

（教师）好，时间到。哪位同学先分享你找到的描写祖父的句子？

（学生1）老师，我找到了："祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽"，还有"祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草"。

（教师）很好！这两个对比很鲜明。请大家注意"大草帽"和"小草帽"的细节——祖父的草帽是大的，说明他为了保护"我"；"我"的草帽是小的，显得稚嫩可爱。这种对比想告诉我们什么？

（学生2）说明祖父很疼爱"我"，把"我"当小孩子一样照顾。

（教师）完全正确！再看"祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草"——这组重复的句式，像不像小孩子在模仿大人？祖父没有阻止"我"，反而让"我"跟着学，说明祖父怎么样？

（学生3）说明祖父很有耐心，他喜欢和"我"一起干活，不嫌"我"添乱。

（教师）没错！祖父的宽容和陪伴，正是通过这些具体动作传递的。现在看"我"的反应：当祖父铲地时，"我"把狗尾草当谷穗留着，祖父没有责骂，反而大笑。大家想象一下，当时"我"心里会想什么？

（学生4）"我"可能会想：祖父真好，他连我犯错都笑，说明他从不生气。

（教师）太棒了！这就是"我"感受到的——祖父的爱是无条件的。现在请大家小组合作，完成"情感温度计"：用不同颜色标注祖父的动作（如红色代表温暖），标注"我"的感受（如蓝色代表快乐），然后讨论：为什么说园子是"我"的乐园？

（学生）（小组讨论，绘制图表，教师巡视指导）

（教师）时间到！哪个小组愿意分享你们的发现？

（学生5）我们发现祖父的动作都是"保护性"的：戴草帽、铲地、大笑，这些让"我"感到安全。而"我"的感受是自由——可以乱跑、乱玩、乱闹，祖父从不限制。

（教师）总结得非常到位！园子里的自由，恰恰是祖父用爱为"我"搭建的屏障。现在请大家朗读第7自然段，注意语气：读"我"在园子里玩闹的部分，要读出欢快；读"太阳在园子里是特别大，天空是特别高"时，要读出开阔感。试试看！

（学生）（齐声朗读，语气由活泼逐渐转为舒缓）

（教师）读得真好！大家发现没有，作者写园子里的景物时，总带着"我"的视角——比如"花开了，就像睡醒了似的"，这是孩子才会有的想象。这种写法叫什么？

（学生6）叫"以景衬情"，通过景物描写表达快乐。

（教师）完全正确！最后请大家思考：课文结尾说"我"和祖父的园子"分不清了"，这是什么意思？

（学生7）说明园子已经成了"我"记忆里的一部分，祖父的爱和园子的自由永远刻在"我"心里。

（教师）说得深刻！今天我们通过分析动作、语气和景物描写，体会到了回忆性散文的情感密码——用具体事物传递抽象情感。课后请大家仿写一个片段：用"妈妈的手"这个意象，写一段包含母爱的文字，注意通过动作细节表现情感。下课！教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）文本延伸：推荐对比阅读鲁迅《从百草园到三味书屋》，分析两篇课文在童年乐园描写中的异同，重点探究"百草园"与"祖父的园子"作为精神家园的象征意义。

（2）写作技法：补充萧红《呼兰河传》中"火烧云"片段，引导学生学习如何通过动态景物描写烘托人物心境，体会"以景写情"的抒情策略。

（3）情感表达：提供冰心《繁星·春水》中"母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里"等诗句，强化对"具体事物承载抽象情感"的理解。

（4）文化背景：补充东北民俗"开犁节"知识，帮助学生理解祖父"铲地"等劳动场景的文化内涵，体会劳动中的亲情互动。

2.拓展建议：

（1）深度阅读任务：制作"祖父形象分析卡"，从动作、语言、神态三个维度梳理祖父形象，结合课文细节说明其"慈爱而不失威严"的双重性格。

（2）情感迁移训练：仿照"倭瓜愿意爬上架就爬上架"的拟人句式，用三个排比句描写自己童年记忆中的某个场景，要求包含一种植物或动物作为情感载体。

（3）跨学科联结：结合美术课绘制"情感温度计"，用颜色梯度标注文中祖父与"我"互动时的情感变化（如红色代表温暖，蓝色代表自由）。

（4）口语表达实践：开展"我的童年乐园"主题演讲，要求至少使用两个课文中的修辞手法（如比喻、排比），限时3分钟。

（5）生活观察作业：记录家庭生活中三个体现亲情的细节（如母亲剥橘子、父亲修自行车），尝试用"动作+神态+环境"的描写方式形成微片段。

（6）创作拓展：以《______的园子》为题补全标题，仿照课文结构创作回忆性散文，需包含至少两处景物描写和一处人物互动细节。Xx课堂：1.课堂评价：在课堂中，通过提问学生分析祖父在《祖父的园子》中的动作如何表达情感，观察学生在小组讨论情感线索图时的参与度和理解深度，进行朗读测试以评估学生对课文情感语气的把握。及时发现问题，如部分学生对含蓄情感的理解不足，通过补充讲解关键段落和提供示例进行解决，确保学生掌握情感表达技巧。

2.作业评价：对学生的仿写片段和祖父形象分析卡进行认真批改，重点检查情感描写的准确性和细节的生动性。给予具体反馈，如指出学生在仿写中如何通过具体事物传递情感，并鼓励学生继续努力，提升写作能力。对于优秀作业，给予表扬；对于不足之处，提供改进建议，如加强细节描写和情感融入。Xx典型例题讲解：1.例题：分析"祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽"中"大"与"小"的对比作用。

答案：通过草帽尺寸的对比，突出祖父的庇护与"我"的稚嫩，体现祖父对"我"的呵护之情。

2.例题：课文第7自然段中"花开了，就像睡醒了似的"运用了什么修辞手法？有何效果？

答案：拟人。赋予花朵人的情态，生动表现园中景物的生机盎然，传递"我"在园中的愉悦心境。

3.例题：祖父铲地时，"我"把狗尾草当谷穗留着，祖父的反应说明了什么？

答案：祖父的反应（大笑、耐心讲解）体现他对"我"的宽容与慈爱，