2025-2026学年语言诗歌教案模版

课题2025-2026学年语言诗歌教案模版课时安排1课前准备XX设计思路一、设计思路立足统编版七年级上册第三单元古代诗歌，以“诵读-意象-情感”为主线，通过范读、齐读、品读等形式感知韵律；结合“沧海”“钱塘湖”等意象分析景物特点，体会诗人豪迈、喜悦等情感；联系生活实际，引导学生用语言描述诗歌画面，培养审美与表达能力，落实“读诗-品诗-用诗”目标。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读古代诗歌，积累语言素材，提升语言建构与运用能力；分析诗歌意象与景物描写，培养逻辑思维与审美鉴赏能力，体会诗人情感；感受诗歌意境美，尝试用语言描述画面，提升审美创造能力；理解诗歌中蕴含的传统文化内涵，传承诗人积极乐观的家国情怀与自然观。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生把握诗歌中的核心意象（如“沧海”“钱塘湖”等景物），理解其象征意义与情感关联；②通过多种诵读形式（范读、齐读、品读），体会诗歌的韵律美和语言凝练特点。

2.教学难点，①帮助学生将抽象的意象描写转化为具体情感体验，理解“景中含情”的诗歌表达方式；②引导学生结合生活实际，用语言描述诗歌画面，提升审美与表达能力。教学资源1.软硬件资源：多媒体设备、诗歌意象图片卡片、古诗文诵读音频

2.课程平台：统编版语文教材配套资源库

3.信息化资源：古诗文网精选赏析、诗歌动画视频片段

4.教学手段：诵读录音设备、小组合作探究单、课堂即时反馈系统教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对古代诗歌的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们见过大海吗？如果让你用一句话形容大海，你会怎么说？”（学生自由发言）

展示《观沧海》碣石山海景图与《钱塘湖春行》早春西湖图，引导学生观察画面中的景物特点。

简短介绍：“古代诗人用凝练的语言将这些景物写成诗歌，今天我们就通过诵读和品读，走进诗人的世界，感受他们的情感。”

2.古代诗歌的诵读与意象基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解诵读方法与意象的基本概念，掌握意象与情感的关联。

过程：

讲解诵读方法：以《观沧海》为例，“东临碣石，以观沧海”的停顿（东临/碣石，以观/沧海），重音在“临”“观”，语气豪迈；“水何澹澹”中“澹澹”读轻缓，体现水波荡漾。

讲解意象概念：诗歌中寄托诗人情感的景物，如“沧海”“钱塘湖”是自然意象，“壮志”“喜悦”是情感意象。

实例应用：《钱塘湖春行》中“早莺”“新燕”是早春意象，关联诗人对春景的喜爱；“乱花”“浅草”展现生机，传递愉悦情感。

3.经典诗歌意象与情感案例分析（20分钟）

目标：通过《观沧海》《钱塘湖春行》的案例，深入理解意象与情感的关联。

过程：

案例一：《观沧海》

背景：曹操北征乌桓，登碣石山所作。

意象分析：“沧海”展现壮阔，“山岛竦峙”突出挺拔，“树木丛生，百草丰茂”体现生机，“洪波涌起”暗含力量。

情感关联：通过“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，写出大海包容万物，表达诗人统一天下的豪迈壮志。

案例二：《钱塘湖春行》

背景：白居易任杭州刺史，早春游西湖所作。

意象分析：“早莺争暖树”写莺的活泼，“新燕啄春泥”写燕的忙碌，“乱花渐欲迷人眼”写花的繁多，“浅草才能没马蹄”写草的嫩绿。

情感关联：全诗通过早春景物，表达诗人对西湖美景的喜爱与流连忘返之情。

小组讨论：“如果让你用‘校园秋景’写一首小诗，会选择哪些意象？想表达什么情感？”（每组4-5人，讨论5分钟）

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，尝试用意象表达情感。

过程：

分组：以4人为一组，每组选一名组长记录讨论结果。

讨论主题：“校园秋景诗歌意象选择与情感表达”。

要求：①列举2-3个校园秋景意象（如“银杏叶”“桂花”“操场落叶”）；②说明这些意象想表达的情感（如“对秋天的喜爱”“对校园生活的留恋”）。

准备：各组派代表整理发言内容，准备全班展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对意象与情感的理解。

过程：

各组展示：

第一组：“选‘银杏叶’，写‘银杏叶落铺满径，秋风吹来满园香’，表达对校园秋天的喜爱。”

第二组：“选‘桂花’，写‘桂子飘香沁心脾，校园秋景美如诗’，表达对校园美景的赞美。”

第三组：“选‘操场落叶’，写‘操场落叶沙沙响，同学笑声传远方’，表达对校园生活的留恋。”

提问与点评：

教师提问：“第一组，如果用‘枫叶’代替‘银杏叶’，情感会有变化吗？”（学生回答：“枫叶更热烈，银杏叶更温柔，情感更细腻。”）

教师总结：“各组都能结合校园生活选择意象，情感表达真挚。需要注意的是，意象要与情感紧密贴合，比如‘落叶’可以写留恋，也可以写时光流逝，关键看你想表达什么。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强调古代诗歌的意象与情感关联。

过程：

回顾：本节课我们学习了古代诗歌的诵读方法（停顿、重音、语气），分析了《观沧海》的“沧海”意象与豪迈情感、《钱塘湖春行》的“早春”意象与喜悦情感，并尝试用校园秋景意象表达情感。

强调：古代诗歌的魅力在于用意象传递情感，多读诗、品诗，能让我们更好地感受语言美与情感美。

作业：以“冬日校园”为题，写一首小诗（4-8句），至少包含2个意象（如“梅花”“雪人”“北风”），表达一种情感（如“对冬天的期待”“对同学的祝福”）。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类诗歌拓展：曹操《龟虽寿》（老骥伏枥，志在千里）、白居易《暮江吟》（一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红）、王湾《次北固山下》（海日生残夜，江春入旧年）、李白《峨眉山月歌》（峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流），均为七年级常见写景抒情诗，可对比分析意象差异与情感表达。

（2）诗人背景资料：曹操“挟天子以令诸侯”的政治生涯与北征乌桓的史实，白居易任杭州刺史时修堤筑坝、治理西湖的政绩，帮助学生理解诗歌创作背景与情感来源。

（3）意象专题资源：“月”意象（李白《静夜思》思乡、张若虚《春江花月夜》哲思）、“柳”意象（王之涣《送别》杨柳东门树、柳永《雨霖铃》今宵酒醒何处杨柳岸）、“梅”意象（王安石《梅花》墙角数枝梅、陆游《卜算子·咏梅》零落成泥碾作尘），结合课本“沧海”“早莺”等意象，深化对诗歌象征意义的理解。

（4）诵读材料：康辉朗诵《观沧海》（雄浑豪迈）、方明朗诵《钱塘湖春行》（清新婉约）、儿童吟唱版《唐诗三百首》（节奏明快），对比不同风格诵读对诗歌情感传递的影响。

（5）文化延伸：西湖十景与《钱塘湖春行》的景点对应（如“断桥残雪”“苏堤春晓”），碣石山的历史地理位置（今河北昌黎），结合地理知识增强诗歌画面感。

2.拓展建议：

（1）拓展阅读任务：阅读《唐诗选》中“山水田园诗”单元（王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》），摘录写景名句，分析诗人如何通过景物表达情感；阅读《三国志·魏书·武帝纪》中曹操北征乌桓的记载，对比《观沧海》与史实的异同。

（2）意象积累实践：建立“个人意象笔记”，记录生活中观察到的景物（如“校园玉兰花”“秋雨梧桐”），模仿课本诗歌用2-3个意象组合表达情感，如“玉兰枝头白，春风拂面来，校园春意暖”。

（3）创作迁移练习：以“家乡四季”为题，仿照《钱塘湖春行》的“早莺-新燕-乱花-浅草”意象链，选取每个季节的代表性景物（如“春-桃花-燕子”“夏-荷花-蝉鸣”），创作四句一组的小诗。

（4）文化探究活动：小组合作收集“古代诗歌中的西湖”主题资料（白居易、苏轼、杨万里等诗人的西湖诗），制作“西湖诗歌地图”，标注诗歌创作景点与情感倾向；调查本地公园的诗词碑刻，记录其中诗歌的意象与情感，撰写“身边的诗歌”短报告。

（5）家庭诵读活动：与家长合作开展“亲子诗歌诵读会”，选择课本诗歌或拓展诗歌，设计诵读手势（如“洪波涌起”双手上扬，“浅草才能没马蹄”手掌轻抚地面），通过肢体语言强化对诗歌意境的感受。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生诵读时的停顿、重音是否准确，能否通过语气变化体现诗歌情感（如《观沧海》的豪迈、《钱塘湖春行》的清新），主动发言分析意象特点的积极性。

2.小组讨论成果展示：评价各组“校园秋景诗歌”的意象选择是否贴合生活（如“银杏叶”“桂花”），情感表达是否真挚（喜爱、留恋等），能否说明意象与情感的关联。

3.随堂测试：给出《次北固山下》“海日生残夜，江春入年”片段，让学生分析“海日”“江春”的意象及蕴含的情感，判断诵读停顿是否恰当（如“海日/生残夜”）。

4.作业完成情况：检查“冬日校园”小诗中意象（“梅花”“雪人”）的选择是否合理，情感（期待、祝福）表达是否清晰，语言是否凝练。

5.教师评价与反馈：肯定学生在诵读感知、意象分析中的进步，指出部分学生对“景中含情”的理解需深化，建议多观察生活景物，尝试用不同意象组合表达情感，加强诵读练习体会韵律美。教学反思这节课整体推进比较顺畅，学生通过诵读和意象分析，对《观沧海》的豪迈和《钱塘湖春行》的清新有了直观感受。小组讨论时，孩子们能结合校园生活选择“银杏叶”“桂花”等意象，说明他们开始尝试用景物传递情感，这点很欣慰。不过部分学生对“景中含情”的理解还停留在表面，比如讨论“落叶”时只想到“悲伤”，却忽略了“落叶归根”的温暖寓意，下次需要多举些生活化例子帮他们打开思路。诵读环节有个细节值得注意：读“洪波涌起”时，学生容易把“涌”字读得生硬，其实应该带着波浪起伏的韵律感，看来范读的示范作用还得加强。作业里“冬日校园”小诗写得不错，但有个别孩子堆砌了太多意象，反而模糊了情感，下次得提醒他们“少即是多”。整体来看，把诗歌和现实生活联结起来是关键，以后可以多设计些“找诗”活动，让学生发现身边的诗意。典型例题讲解1.例题：分析《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的意象及情感。

答案：意象为“日月”“星汉”，通过大海包容天地的壮阔景象，表达诗人统一天下的豪迈胸襟。

2.例题：对比《钱塘湖春行》中“早莺争暖树”与“新燕啄春泥”的景物描写特点。

答案：均以动物动态展现早春生机，“争暖树”突出莺的活泼，“啄春泥”写燕的忙碌，传递诗人对春景的喜悦。

3.例题：赏析《观沧海》中