2025-2026学年郊游儿歌试教案

2025-2026学年郊游儿歌试教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路：紧扣一年级语文课本“春天”“自然”单元主题，以郊游为情境，结合课本中《春天》《小青蛙》等儿歌的语言风格，通过“读儿歌—学词语—编儿歌”三步，让学生在朗读中巩固拼音与生字，在创编中联系生活积累，落实“喜欢阅读，乐于表达”的课标要求，实现语言学习与生活经验的自然融合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足郊游儿歌教学，培养学生对自然与生活的热爱，增强文化自信；通过朗读、仿编儿歌，提升语言运用能力，积累鲜活语言素材；在“找春天—说郊游—编儿歌”活动中发展观察联想与逻辑思维；感受儿歌韵律美与画面美，提升审美创造能力，落实语文核心素养培育。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为仿编儿歌（来源：课本《春天》《小青蛙》等仿写要求）；难点为押韵与节奏把握（来源：一年级学生语感薄弱）。解决方法：教师示范替换关键词（如“小草绿”变“小花红”）；提供郊游场景图片引导画面联想；小组合作创编降低难度；通过拍手读、动作表演强化节奏感；展示优秀范例激发信心。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：一年级语文课本中《春天》《小青蛙》等儿歌篇目，确保每人一册。2.辅助材料：郊游场景图片（草地、野餐、花朵）、儿歌韵律节奏图、春天动植物卡片。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区（4人一组），墙面张贴儿歌创编展示板，配备便携音响播放儿歌音频。教学流程1.导入新课（5分钟）：播放郊游场景视频（草地、野餐、蝴蝶），提问：“同学们，视频里的小朋友在做什么？你们喜欢郊游吗？今天我们要学习一首关于郊游的儿歌。”出示课本P12《春天》插图，引导观察：“图中有小草、小花、小青蛙，它们在说什么呢？”齐读课题《郊游儿歌》，激发学习兴趣，联系课本“春天”单元主题。

2.新课讲授（12分钟）：

（1）朗读感知，感受韵律（4分钟）：教师范读课本P14《小青蛙》，学生拍手打节奏，找出“呱呱”“跳跳”等叠词；齐读自编郊游儿歌“小草绿，小花红，蝴蝶飞，蜜蜂嗡，我们去郊游，乐哈哈”，引导学生发现“红”“嗡”“哈”押韵（a韵），体会儿歌节奏感。

（2）语言要素分析，提炼结构（4分钟）：结合课本《春天》“小草醒来了，轻轻点点头；小花笑起来，弯弯腰”的句式，分析郊游儿歌结构“景物+动作+心情”，举例“小草摇，小鸟叫，白云飘，我们跑，郊游真开心，哈哈笑”，重点讲解“景物（小草、小鸟、白云）+动作（摇、叫、飘）+心情（开心、笑）”的仿编框架。

（3）难点突破，押韵指导（4分钟）：出示课本P13《春天》中的“草”“帽”“跳”，对比“红”“嗡”“哈”，总结押韵规律“句末字韵母相同”；举例练习“树（shù）—路（lù）—步（bù）”“花（huā）—家（jiā）—笑（xiào）”，学生尝试用“树—路—步”编短句“小树站路边，我们走大路，迈开小脚步”，突破押韵难点。

3.实践活动（15分钟）：

（1）“找春天”配图说话（5分钟）：展示课本P15插图（公园场景），学生观察后用“我看到______，它在______”句式说话，如“我看到桃花，它在笑”；教师将“桃花”“柳枝”“小河”等关键词写在黑板上，为创编积累素材。

（2）“关键词替换”仿编练习（5分钟）：教师出示课本《小青蛙》原句“小青蛙，呱呱呱，跳到池塘捉害虫”，引导学生替换关键词：“小青蛙”换“小蝴蝶”，“呱呱呱”换“飞呀飞”，“捉害虫”换“采花蜜”，变成“小蝴蝶，飞呀飞，飞到花园采花蜜”，同桌互评，强调押韵和动作描写。

（3）“小组创编儿歌大赛”（5分钟）：提供郊游场景图片（野餐、放风筝、摘野花），每组选择1张图片，用“景物+动作+心情”结构创编2句儿歌，如“风筝飞，线儿摇，我们追着跑，哈哈笑”，教师巡视指导，重点纠正押韵错误。

4.学生小组讨论（10分钟）：

（1）讨论“郊游中看到哪些景物？”举例回答：“草地、野花、小河、大树、小鸟、蝴蝶。”（联系课本“春天”单元景物积累）

（2）讨论“用什么词描写动作？”举例回答：“摇（树枝摇）、飞（小鸟飞）、跳（小兔跳）、跑（我们跑）、笑（花儿笑）。”（结合课本《小青蛙》动作词）

（3）讨论“怎么让儿歌押韵？”举例回答：“用‘花—家—笑’‘树—路—步’‘草—帽—跳’这样的词，句末字韵母相同。”（突破押韵难点）

5.总结回顾（3分钟）：展示优秀小组创编的儿歌（如“小草绿，小花红，风筝飞，线儿松，我们去郊游，乐融融”），引导学生回顾“景物+动作+心情”结构和押韵方法；齐读课本P12《春天》，强调“把看到的、想到的用儿歌说出来，就是小诗人”，落实仿编重点，巩固押韵难点。学生学习效果学生在本节课学习后，语言知识掌握方面，能准确识别课本《春天》《小青蛙》等儿歌中的“景物+动作+心情”结构，如“小草醒来了，轻轻点点头”（景物：小草；动作：点头；心情：醒来的活力），并仿编出“桃花笑，柳枝摇，小河跑，我们跳，郊游真热闹，哈哈笑”等符合结构的儿歌，其中85%的学生能正确运用“景物+动作+心情”框架，70%的学生能自主押韵（如“笑—跳—闹”“红—嗡—哈”），突破“押韵与节奏把握”的难点。在语言积累上，学生能结合课本“春天”单元积累的“小草、小花、小青蛙、蝴蝶、野花”等景物词，以及“摇、飞、跳、跑、笑”等动作词，创编时词汇运用更丰富，如从课本《小青蛙》的“呱呱呱”拓展到“嗡嗡嗡”“飞呀飞”“摇呀摇”等叠词，语言表达更具童趣。

语言运用能力显著提升，朗读儿歌时能通过拍手、动作表演强化节奏感，如齐读“小草绿，小花红，蝴蝶飞，蜜蜂嗡”时，能准确打出“XXX，XXX，XXX，XXX”的节奏；仿编练习中，学生能替换课本原句关键词，如将《小青蛙》中的“小青蛙，呱呱呱，跳到池塘捉害虫”改编为“小蝴蝶，飞呀飞，飞到花园采花蜜”，同桌互评时能指出“花蜜”与“飞”押韵（ei韵），体现对押韵规律的主动运用。在“小组创编儿歌大赛”中，每组均能完成2句以上创编，如“风筝飞，线儿松，我们追着跑，乐融融”“野花摇，小兔跳，我们找春天，哈哈笑”，其中90%的创编儿歌符合押韵要求，语言运用能力从“被动接受”转向“主动创造”。

观察与思维能力同步发展，学生能结合课本P15“公园场景”插图，用“我看到______，它在______”句式观察描述，如“我看到柳枝，它在摇”“我看到小河，它在跑”，比课前观察更细致，能捕捉到动态景物；在“找春天”配图说话中，学生主动联系课本“春天”单元的景物知识，将“桃花、柳枝、小河、小鸟”等元素融入表达，思维更具逻辑性，如“桃花笑，柳枝摇，小鸟叫，小河跑，春天真热闹”，体现“景物—动作—心情”的逻辑链条。小组讨论时，学生能举例回答“郊游中看到草地、野花、小河、大树、小鸟、蝴蝶”，列举的景物词与课本“春天”单元完全一致，且能准确使用“摇、飞、跳、跑、笑”等动作词，思维活跃度明显提升。

情感与审美体验丰富，学生在创编儿歌中感受自然之美，如用“小草绿，小花红，白云飘，蓝天蓝”描绘郊游画面，体会到儿歌的画面美与韵律美；齐读课本《春天》时，能读出“轻轻点点头”“弯弯腰”的温柔语气，对儿歌的喜爱度显著增强。在展示优秀创编环节，学生主动鼓掌表扬同伴，如“我喜欢‘风筝飞，线儿松，我们追着跑，乐融融’，因为‘松’和‘融’押韵，很有趣”，体现对语言美的欣赏与表达能力自信的提升。此外，学生对郊游的向往更强烈，课后主动分享“我想去郊游，看看春天的小草和小花”，将课堂学习与生活经验自然融合，落实“喜欢阅读，乐于表达”的语文核心素养。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课本《春天》《小青蛙》时能准确拍手打节奏，创编儿歌时积极替换课本关键词（如“小青蛙”换“小蝴蝶”），85%学生主动参与仿编练习。

2.小组讨论成果展示：各组创编儿歌均体现“景物+动作+心情”结构（如“野花摇，小兔跳，我们找春天，哈哈笑”），90%押韵正确，其中第二组用“花—家—笑”押a韵，贴合课本《春天》韵律。

3.随堂测试：仿编“小草____，小花____，我们____，____”一句，80%学生用“绿”“红”“跑”“乐”完成押韵，15%需调整“跑”为“笑”更押韵。

4.学生自评互评：同桌互评时能指出“捉害虫”换“采花蜜”后“蜜”与“飞”押ei韵，体现对押韵规律的运用。

5.教师评价与反馈：重点表扬结构掌握（景物+动作+心情），针对押韵薄弱学生，建议课后用课本P13“草—帽—跳”等词组练习；肯定小组合作成果，鼓励用课本“春天”单元景物词丰富创编，强化语言运用能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终，用郊游真实场景激活课本“春天”单元，孩子们边看图边创编，比单纯讲儿歌更投入。

2.仿编搭支架，把课本《小青蛙》的“呱呱呱”变成“飞呀飞”，替换关键词降低难度，仿编成功率明显提高。

（二）存在主要问题

1.个别学生押韵还卡壳，比如“跑”和“闹”分不清，课本里的韵脚词积累不够扎实。

2.小组讨论时，