2025-2026学年寄情山水教案人教版

2025-2026学年寄情山水教案人教版课题课时设计意图一、设计意图立足人教版八年级上册山水单元，紧扣“寄情山水”主题，以“景物描写-情感寄托-文化传承”为逻辑链，通过诵读品味、意象分析、生活链接，引导学生把握作者借山水抒发的情感，学习情景交融手法，培养审美感知与文化理解能力，落实语文核心素养，符合八年级学生认知特点与教学实际。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足“寄情山水”单元，通过诵读品味、意象分析，提升学生语言建构与运用能力，学习情景交融的表达；引导分析山水意象与情感的关联，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受传统文化中山水寄托的情感，培养文化理解与传承意识，落实语文核心素养，契合八年级学生认知水平与教学实际。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：八年级学生已学过《春》《济南的冬天》等写景散文，掌握景物描写的基本方法，接触过古诗中“空山新雨后”“明月松间照”等山水意象，对“借景抒情”有初步感知，但系统分析山水意象与情感关联的能力较弱。2.学生学习兴趣、能力和风格：学生对自然景物类文本兴趣较高，偏好通过图片、视频等直观方式感知山水；具备初步文本细读能力，但分析深度不足；学习风格多样，部分擅长小组讨论，部分习惯独立思考，需兼顾不同风格。3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“寄情”深层含义，难以把握作者为何选择特定山水寄托特定情感；分析情景交融手法时，难以准确找出景物描写与情感表达的对应关系；部分学生语言表达能力有限，难以用准确术语分析文本，需教师引导和范例支持。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、交互式白板、音响设备

-课程平台：人教版配套数字资源平台、学校内部教学管理系统

-信息化资源：人教版电子课本、山水主题教学视频、古诗朗诵音频、多媒体课件

-教学手段：多媒体演示、小组合作学习、情境创设活动、文本朗读与分析教学过程**环节一：情境导入，感知山水之美（5分钟）**

师：同学们，今天我们走进“寄情山水”单元。请看大屏幕——（播放三峡四季风光视频）这是郦道元笔下的三峡，雄浑壮阔；再看这幅图——（展示承天寺月夜图），这是苏轼笔下的月夜，空灵静谧。同样是大自然，为何两位作者的情感截然不同？今天我们就通过《三峡》和《记承天寺夜游》，探究“如何借山水抒发情怀”。

生：老师，为什么三峡给人震撼的感觉，而承天寺的月夜却很安静？

师：问得好！这正体现了“寄情”的奥秘——山水是镜子，照见作者的心境。让我们带着这个问题，走进文本。

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**环节二：初读文本，梳理景物特征（10分钟）**

师：请快速朗读《三峡》，用横线画出描写三峡四季景物的关键词，思考：郦道元眼中的三峡具有哪些特点？

生：我找到了“素湍绿潭”“清荣峻茂”，说明三峡水清树茂；“林寒涧肃”写出了秋天的冷清。

师：非常准确！再读《记承天寺夜游》，圈出描写月夜景物的句子，思考：苏轼的月夜给你什么感觉？

生：“庭下如积水空明”，月光像积水一样清澈宁静；“藻荇交横”写出了竹柏的影子，整个院子很安静。

师：对比两篇文本，三峡的景物特点是——（板书：雄奇、险峻），而承天寺月夜的特点是——（板书：静谧、澄澈）。不同的景物，承载着不同的情感。

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**环节三：精读探究，解码“寄情”密码（25分钟）**

**任务1：分析《三峡》中的情感寄托**

师：齐读《三峡》第三段“夏水襄陵，沿溯阻绝……不以疾也”。思考：郦道元为何用夸张手法写夏水的“疾”？仅仅是在写水吗？

生：我觉得他写水的快，其实在赞美三峡的雄伟力量，表达对自然的敬畏。

师：深入！再读“素湍绿潭，回清倒影……良多趣味”，作者看到春冬美景时的心情如何？从哪个词看出？

生：“良多趣味”直接表达了作者对三峡的喜爱和赞叹。

师：总结：郦道元通过三峡的雄奇险峻，抒发对祖国山河的热爱与敬畏（板书：景——雄奇，情——热爱敬畏）。

**任务2：剖析《记承天寺夜游》中的情感暗流**

师：默读“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，思考：苏轼为何说“但少闲人”？“闲人”仅指时间空闲吗？

生：结合苏轼被贬的背景，“闲人”其实是自嘲，他政治失意，但能在月夜中找到宁静。

师：精妙！再读“怀民亦未寝”，为何苏轼发现张怀民也没睡？

生：说明他们有共同的心境——孤独但豁达，想用月夜互相慰藉。

师：总结：苏轼借月夜的澄澈宁静，抒发了被贬后的豁达与孤独（板书：景——静谧，情——豁达孤独）。

**小组合作：对比两文的“寄情”手法**

师：小组讨论，完成表格（口头汇报）：

|文本|景物特征|情感基调|寄情方式|

|------------|----------------|----------------|------------------------|

|《三峡》|雄奇险峻|热爱敬畏|直接抒情（“良多趣味”）|

|《记承天寺夜游》|静谧澄澈|豁达孤独|间接抒情（“闲人”自嘲）|

生：我们发现，郦道元直接抒发情感，苏轼则通过“闲人”含蓄表达。

师：这就是情景交融的两种妙法！直接抒情直白热烈，间接抒情含蓄深沉。

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**环节四：拓展迁移，实践“寄情”创作（15分钟）**

师：现在请你也来“寄情山水”。假设你遇到以下情境，会选择什么景物？如何表达情感？

情境1：考试失利后，在公园散步；

情境2：与久别重逢的好友登高望远。

生1：情境1，我会写“枯叶铺满小径，秋风卷着寒意，像我的心一样沉寂”，用枯叶和秋风表达失落。

生2：情境2，我会写“云海翻涌在脚下，像我们未说尽的千言万语”，用云海喻情谊。

师：两位同学都抓住了景物与情感的关联！现在动笔写一段150字的“寄情山水”片段，注意运用情景交融的手法。

（学生写作，教师巡视指导）

师：请同学分享片段，大家点评是否情景交融。

生3：我写“雨打芭蕉，声声急促，像我的心跳在敲打门扉”，用雨声写焦虑。

师：点评：“声声急促”与“心跳”呼应，情景结合紧密！

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**环节五：总结升华，传承文化基因（5分钟）**

师：今天我们通过两篇经典文本，掌握了“寄情山水”的密码——（指向板书）景是情的载体，情是景的灵魂。古人将喜怒哀乐融入山水，既是对自然的礼赞，也是对生命的思考。希望同学们今后阅读山水诗文时，不仅欣赏美景，更要读懂作者的心声。

生：老师，以后写景作文，我也会注意用景物表达情感！

师：太好了！课后请完成：1.背诵《三峡》第三段和《记承天寺夜游》；2.为自己的“寄情山水”片段配一幅插画。下课！学生学习效果学生在学习“寄情山水”单元后，取得了显著的学习效果。首先，在知识掌握方面，学生能够准确背诵《三峡》第三段“素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生柽柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味”和《记承天寺夜游》全文，尤其能识别出“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”等关键景物描写句。学生理解了《三峡》中三峡四季的景物特征：春冬的“清荣峻茂”表现生机，夏水的“沿溯阻绝”突出险峻，秋景的“林寒涧肃”传达肃杀，并能关联郦道元对祖国山河的热爱敬畏之情；同时，学生把握了《记承天寺夜游》中月夜“空明”“澄澈”的静谧氛围，结合苏轼被贬背景，解读出“但少闲人如吾两人者耳”所蕴含的豁达与孤独情感。其次，在能力提升方面，学生掌握了情景交融的表达手法。通过小组讨论和文本分析，学生能区分直接抒情（如“良多趣味”）和间接抒情（如“闲人”自嘲），并在创作实践中运用。例如，在“寄情山水”片段写作中，学生能选择与情感匹配的景物：如考试失利时用“枯叶铺满小径，秋风卷着寒意”表达失落，或与好友登高时用“云海翻涌在脚下”喻情谊。学生还提升了逻辑思维和审美鉴赏能力，能对比两篇文本的景物特征与情感关联，如分析三峡的“雄奇”对应热爱，月夜的“静谧”对应豁达。此外，在情感态度方面，学生对传统文化中山水寄托的情感产生浓厚兴趣，能主动联系生活体验，如通过诵读音频感受古诗中的山水意境，增强文化理解与传承意识。最后，在实际应用中，学生能将所学知识迁移到阅读和写作中，如在分析其他写景散文时，主动寻找景物与情感的线索，或在作文中运用情景交融手法，使描写更具感染力。整体而言，学生不仅深化了对课文主旨的探究，还落实了语言建构与运用、审美鉴赏、文化理解等核心素养，符合八年级学生认知水平和教学实际需求。典型例题讲解1.**例题**：分析《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”的景物描写特点及所表达的情感。

**答案**：此句以“素湍”（白色急流）与“绿潭”（碧绿深潭）形成色彩对比，“回清倒影”写出水清见底、倒影清晰的景象，突显三峡春冬之景的清幽秀美。通过“良多趣味”直接抒发作者对三峡自然之美的热爱与陶醉之情。

2.**例题**：简述《三峡》中夏水“沿溯阻绝”和“素湍绿潭”的景物描写手法有何不同？

**答案**：“沿溯阻绝”用夸张手法突出夏水之湍急险峻，侧面烘托三峡的雄伟；“素湍绿潭”则通过白绿相衬的静态描写，展现春冬之季的清丽柔美。前者以动衬势，后者以静显幽，多角度呈现三峡风貌。

3.**例题**：《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明”一句如何体现苏轼“寄情山水的豁达”？

**答案**：以“积水”喻月光，突出月色澄澈通透的静谧之美；“空明”既写景，又暗喻作者心境通透澄澈。面对被贬境遇，苏轼能在寻常月夜中发现诗意，展现超脱世俗的豁达情怀。

4.**例题**：对比《三峡》与《记承天寺夜游》在情感表达上的侧重点。

**答案**：《三峡》侧重对自然山水的客观赞美（如“良多趣味”），情感外显热烈；《记承天寺夜游》则借月夜抒发个人际遇中的孤独与豁达（如“闲人”自嘲），情感内敛深沉。

5.**例题**：仿照《记承天寺夜游》中“藻荇交横”的写法，用50字描写雨后校园景物的片段，体现“寄情”。

**答案**：雨洗后的操场，水洼映着天光，落叶浮