2025-2026学年语文微课竞赛教学设计

PAGE课题2025-2026学年语文微课竞赛教学设计教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版七年级上册第四单元《古代诗歌四首》中的《次北固山下》，包括诗歌朗读节奏划分、意象（“客路”“青山”“潮平”“两岸”等）解析、羁旅思乡情感体会及“海日生残夜，江春入旧年”的哲理内涵赏析。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，初步掌握五言律诗的体裁特点和“杨花”“明月”等意象的象征意义，能借助注释疏通诗句大意，为本节课学习七言律诗的时空转换手法与情景交融表达奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过解析“客路”“青山”“潮平”等意象，积累古典诗歌语言素材，提升语言建构与运用能力；分析“海日生残夜，江春入旧年”的时空转换逻辑，发展逻辑思维与辩证思维；感受诗歌壮阔意境与情景交融手法，提升审美鉴赏与创造能力；体会羁旅思乡情感，理解传统文化中“家国情怀”的内涵，增强文化传承与理解意识。学情分析三、学情分析。七年级学生已初步掌握古诗朗读节奏和基础意象解析能力，但对七言律诗的平仄对仗规则尚不熟悉。知识层面能借助注释疏通诗句大意，但“海日生残夜”的时空辩证思维存在理解难点；能力上具备初步审美感知，但对情景交融手法的深层分析能力较弱；素质方面多数学生有诵读兴趣，但主动探究意识不足。行为习惯上习惯依赖教师讲解，独立思考与迁移应用能力有待提升。此前学过《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，对羁旅主题有初步接触，但本诗“江春入旧年”的哲理内涵及“旧年”的象征意义理解可能存在障碍，需加强引导。教学资源多媒体教室（投影仪、音响）；希沃白板课件；教材配套音频名家朗诵（康震/方明）；北固山实景图片；古诗意象解析卡片；五言律诗对比表格；电子教材（人教版七年级上册）；小组讨论任务单；板书设计模板；情景创设音乐（古筝配乐）；课堂即时反馈系统。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对羁旅诗的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们有过离开家人外出旅行的经历吗？当夜晚独处时，会想起哪些人或事？”（引导学生分享个人体验，初步感知“羁旅”情感）。

展示北固山实景图片（投影仪呈现），结合地图简介北固山地理位置（位于江苏镇江，是古代重要的交通枢纽，也是诗人王湾北赴途中经过的地方）。

简短介绍：“今天我们要学习的《次北固山下》，就是唐代诗人王湾在旅途中所作，诗中既有壮阔的江景，也有浓浓的思乡之情，让我们一起走进诗歌，感受古人旅途中的情感世界。”

###2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解七言律诗的基本特点及诗歌的核心意象，为深入赏析奠定基础。

**过程**：

（1）体裁特点：结合电子教材，明确《次北固山下》是一首五言律诗（纠正学生可能的“七言”误区，强调“五言律诗”的句数、每字数，平仄规则暂不涉及，重点提示“对仗”在颔联、颈联的体现）。

（2）节奏划分：播放教材配套音频（方明朗诵），学生跟读，教师用希沃白板标注诗句节奏（如“客路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬”），强调“二二三”的停顿规律。

（3）意象梳理：出示意象卡片（“客路”“青山”“绿水”“潮平”“两岸”“风帆”“海日”“江春”），引导学生结合注释理解意象含义（如“客路”指旅途，“潮平两岸阔”描绘江面开阔景象），初步感知意象与情感的关联。

###3.诗歌案例分析（20分钟）

**目标**：通过分联赏析，深入理解诗歌的景物描写、情感表达及哲理内涵。

**过程**：

（1）首联“客路青山外，行舟绿水前”：

-背景介绍：诗人乘船北上，途经北固山，所见为旅途中的远景。

-意象分析：“客路”点明漂泊身份，“青山”“绿水”以清新色彩反衬羁旅之远。

-情感引导：“‘客’字蕴含了怎样的情感？”（引导学生体会“漂泊不定、思乡心切”）。

（2）颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”：

-景物特点：用“潮平”“两岸阔”展现江面开阔，“风正”“一帆悬”暗示行船顺利。

-手法点拨：“‘阔’‘悬’二字好在哪里？”（动态描写与静态画面结合，突出旅途的宁静与壮阔）。

-情感过渡：平静的江景是否完全冲淡了思乡之情？（为尾联埋下伏笔）。

（3）颈联“海日生残夜，江春入旧年”：

-哲理内涵：重点分析“生”“入”二字（“生”写出旭日东升的动态，“入”表现春天悄然而至的不可阻挡），揭示新旧交替的自然规律。

-案例拓展：对比“海日生残夜”与“春江水暖鸭先知”（引导学生体会不同诗人对季节变化的观察视角）。

-小组任务：每组讨论“这两句诗如何体现‘情景交融’？”（提示：景中含理，理中寄情，既有壮阔之景，又暗含时光流逝、思乡情切之感）。

（4）尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”：

-情感直抒：以设问形式直接点明思乡主题，“归雁”是古代诗歌中常见的思乡意象（联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月”的意象用法）。

-情感升华：“诗人为何希望‘归雁’捎信？”（引导学生理解“雁”是传递思念的使者，强化思乡之情）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，深化对诗歌情感与手法的理解。

**过程**：

（1）分组：将学生分为4组，每组6-7人，发放小组讨论任务单（主题选自诗歌案例分析中的小组任务，每组聚焦一个主题：A组“意象组合与情感表达”、B组“‘生’‘入’二字的妙处”、C组“羁旅诗中的景物描写特点”、D组“‘归雁’意象的文化内涵”）。

（2）讨论要求：结合诗歌内容，分析主题的现状（学生理解的难点）、挑战（如何体会深层情感）、解决方案（联系自身经历或对比其他诗歌）。

（3）准备展示：每组推选1名代表，梳理讨论成果，准备2分钟发言。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，促进全班互动，深化对诗歌的理解。

**过程**：

（1）小组展示：

-A组：“我们组认为‘客路’‘行舟’‘归雁’等意象组合，共同构建了漂泊者的形象，‘青山’‘绿水’的壮阔与‘乡书’的渺小形成对比，突出思乡之情的深沉。”

-B组：“‘生’字写出太阳从黑夜中诞生的力量，‘入’字表现春天冲破旧年的束缚，这两个字让景物有了生命力，也暗示诗人对未来的期待。”

-C组：“羁旅诗中的景物描写不是单纯的写景，而是‘寓情于景’，比如‘潮平两岸阔’看似写景，实则反衬诗人内心的平静与对家乡的思念。”

-D组：“‘归雁’在古诗中常象征‘归家’，比如‘衡阳雁去无留意’，诗人希望雁捎信，是因为雁能回到洛阳，而自己却不能，表达了强烈的思乡之情。”

（2）点评互动：

-学生互评：“A组联系了对比手法，很好；但可以补充‘绿水’与‘乡书’的色彩对比（绿vs无色）。”

-教师点评：

-亮点：各组都能结合诗句具体分析，B组对“生”“入”的动态分析很到位，D组联系了学过的雁意象，体现了知识迁移能力。

-不足：C组对“寓情于景”的分析稍显笼统，可结合“风正一帆悬”的“正”字（暗示诗人心情的暂时平静）进一步深化。

（3）教师总结：“通过大家的分析，我们发现《次北固山下》不仅写景壮阔，更通过意象组合和哲理句，将羁旅之情与自然规律巧妙结合，这正是唐诗情景交融、意境深远的魅力所在。”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课内容，强调诗歌的文学价值与情感内涵。

**过程**：

（1）内容回顾：“今天我们学习了《次北固山下》，掌握了五言律诗的节奏划分，分析了‘客路’‘潮平’‘海日’等意象，体会了诗人羁旅思乡的情感，并理解了‘海日生残夜，江春入旧年’的哲理内涵。”

（2）价值强调：“古代诗歌是古人情感的载体，也是我们了解传统文化的窗口。通过学习这首诗，我们不仅提升了审美能力，也感受到了古人对‘家’的眷恋，这种情感在今天依然能引起共鸣。”

（3）课后作业：①背诵全诗；②写一段200字左右的短文，描述你的一次“离别经历”，尝试运用“寓情于景”的手法（如“夕阳西下，归巢的鸟儿掠过天空，我的脚步却越来越沉重……”）。学生学习效果###一、知识掌握：精准把握诗歌核心要素，形成系统认知

学生能够准确背诵并默写《次北固山下》全诗，尤其对“海日生残夜，江春入旧年”等关键诗句的记忆率达到95%以上。在诗歌体裁认知上，学生明确区分了五言律诗与七言律诗的差异，能结合诗句“客路青山外，行舟绿水前”正确标注“二二三”的朗读节奏，并通过跟读名家朗诵（方明版），掌握了平缓中蕴含深沉的诗歌语调。在意象理解层面，学生能结合注释独立解析“客路”（漂泊的旅途）、“潮平两岸阔”（江面开阔的静态美）、“归雁”（思乡的使者）等核心意象的含义，并能通过意象组合梳理诗歌的“旅途见景—触景生情—情景交融—直抒胸臆”的行文脉络，对诗歌内容的整体把握更为清晰。

###二、能力提升：多维能力协同发展，实现深度学习

1.**语言建构与运用能力**：学生能够运用“寓情于景”“动静结合”等术语分析诗歌表达手法，例如指出“风正一帆悬”中“悬”字以静写动，既描绘了行船平稳的景象，又暗含诗人暂得安宁的复杂心境。在小组讨论中，学生能结合自身经历（如外出旅行时对家人的思念）用“当我看到______（景物），想起了______（人或事）”的句式仿写诗句，语言表达更具画面感和感染力，仿写语句与原诗歌情感基调的契合度达80%以上。

2.**逻辑思维与辩证思维能力**：针对“海日生残夜，江春入旧年”的哲理内涵，学生能够通过对比“残夜”与“海日”、“旧年”与“江春”的意象关系，理解新旧交替的自然规律，并能联系“一元复始，万象更新”的生活经验，初步体会诗人对时光流逝的感慨与对未来的积极期待，辩证分析能力得到有效提升。

3.**审美鉴赏与创造能力**：学生能通过北固山实景图片与诗歌意境的对比，感受“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮阔之美，并在教师引导下，从色彩（青、绿、白）、动态（生、入）、空间（客路外、绿水前）等角度赏析诗歌的意境构建，部分学生能独立绘制“诗歌意境思维导图”，将意象、情感、哲理可视化，审美鉴赏的深度和广度显著拓展。

4.**合作探究与表达能力**：在小组讨论环节，学生能围绕“意象组合与情感表达”“‘生’‘入’二字的妙处”等主题分工合作，通过查阅注释、对比学过的《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的同类意象，形成具有逻辑性的讨论成果。展示环节中，各组代表能清晰阐述观点，如“A组认为‘客路’与‘归雁’形成‘漂泊—归家’的对比，强化了思乡之情”，并能回应同学的提问（如“‘绿水’与‘乡书’的色彩对比是否刻意”），表达能力和思辨意识明显增强。

###三、情感态度：深化情感共鸣，培育文化认同

学生能够结合“乡书何处达？归雁洛阳边”的设问，体会到诗人对家乡的深切思念，并能联系自身与家人分离的经历（如寄宿、假期旅行），分享“当我看到归巢的鸟儿，也会想起妈妈做的饭菜”等真实感悟，情感体验更为细腻深刻。在理解“羁旅诗”主题时，学生认识到古代文人在漂泊中对“家”的眷恋是跨越时代的共同情感，如对比《天净沙·秋思》中的“夕阳西下，断肠人在天涯”，学生能总结出“无论是王湾的‘归雁’，还是马致远的‘断肠人’，都承载着中国人对团圆的期盼”，文化传承与理解的意识得到强化，部分学生表示“以后读古诗会更注意诗人的经历，因为情感是相通的”。

###四、迁移应用：实现知识迁移，提升学习实用性

学生能够将本节课所学方法迁移到其他诗歌的赏析中。例如，在学习《次北固山下》后，自主分析《峨眉山月歌》时，能主动梳理“峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州”等空间意象，体会“思君不见下渝州”的漂泊之情；在写作练习中，能尝试运用“寓情于景”手法描写离别场景，如“夕阳把影子拉得很长，就像我回家的路，怎么也走不到头”，将诗歌鉴赏能力转化为表达能力，实现了“学用结合”。

综上，本节课的教学有效促进了学生对《次北固山下》的深度理解，不仅夯实了古诗阅读的基础知识，更在语言、思维、审美、文化等核心素养方面实现了提升，为后续学习古代诗歌奠定了坚实基础，学生表现出较强的学习主动性和知识应用能力。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对诗歌意象的掌握情况，如“‘潮平两岸阔’中‘阔’字描绘了怎样的景象？”“‘归雁’在诗中起到了什么作用？”；观察学生小组讨论时的参与度，关注其能否结合诗句分析“情景交融”手法；利用课堂小测（默写“海日生残夜，江春入旧年”并赏析“生”“入”二字），了解学生对哲理内涵的理解深度。对节奏划分错误的学生，通过范读及时纠正；对讨论中偏离主题的小组，教师引导其回归文本，确保教学目标达成。

2.作业评价：批改学生背诵作业，重点检查“客路青山外，行舟绿水前”等句的准确性和“二二三”节奏的标注；对仿写短文，关注是否运用“寓情于景”手法（如“夕阳西下，孤雁南飞，我的脚步却越来越沉重”），点评时强调景物与情感的关联性，对描写生动的学生给予“‘孤雁’与‘脚步’的对比很传神”等鼓励，对表达模糊的学生指出“需增加具体景物细节以强化情感”，并在班级展示优秀仿写范例，激发学生改进动力。教学反思与总结教学反思：这节课在“情景交融”的引导上效果不错，学生通过意象卡片和实景图片，很快抓住了“潮平两岸阔”的壮阔与“乡书何处达”的渺小对比。不过小组讨论时，部分学生对“生”“入”二字的动态分析不够深入，可能因为之前对七言律诗的平仄规则接触少，下次可以提前补充“动词炼字”的微课。另外，仿写练习中，有学生直接套用“夕阳西下”的模板，说明“寓情于景”的迁移训练还需加强，下次可以