2025-2026学年七年级散步教学设计

PAGE课题2025-2026学年七年级散步教学设计设计思路一、设计思路立足文本，紧扣单元“亲情”主题，通过朗读品味语言细节，引导学生感受散步中的家庭温情；结合七年级学生认知特点，设计“圈点勾画—小组讨论—情景再现”活动，理解“以小见大”的写法，联系生活实际体会亲情可贵，落实语言建构与人文素养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生通过品味文中散步场景的细节描写，提升语言建构与运用能力，学习用朴素语言表达情感；分析人物言行与矛盾选择，发展逻辑思维与批判性思维，理解“以小见大”的写作手法；鉴赏家庭温情中的和谐之美，培养审美鉴赏与创造能力；联系传统文化中“孝亲”观念，深化对亲情文化的理解与认同，落实人文素养培育。重点难点及解决办法重点：理解文中散步场景中蕴含的亲情主题及“以小见大”的写法来源（文本细节与单元目标关联）；难点：分析“分歧—和解”情节的深层内涵及结尾象征意义（学生易停留表面）。

解决办法：通过朗读关键段落，圈点勾画人物言行与景物描写，小组讨论“分歧选择”背后的情感逻辑；创设“家庭决策”情景再现活动，引导学生代入角色体会矛盾中的亲情张力；结合课后习题“为什么说‘走得很仔细’”，关联生活实例突破象征意义理解。教学资源软硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、音响）、学生课本、笔记本、小组讨论用白板

课程平台：学校教学管理系统（发布预习任务、课后拓展）

信息化资源：课文朗读音频、散步场景图片、家庭亲情主题微课视频

教学手段：朗读法、圈点勾画法、小组讨论法、情景再现法、生活实例分析法教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课文朗读音频、家庭亲情主题微课视频，要求标注文中散步场景的细节描写。

设计预习问题：①散步中出现了哪些矛盾？②“我”最终如何选择？选择体现了什么情感？

监控预习进度：通过平台查看学生标注笔记，筛选典型疑问（如“为什么说‘走得很仔细’”）。

学生活动：

自主阅读课文，圈点勾画人物言行、景物描写；思考问题并记录“分歧选择”的困惑；提交标注笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、圈点勾画法。

作用与目的：初步感知亲情主题，聚焦“以小见大”写法，为课堂突破难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放家庭散步图片，提问“你家的散步故事”，引出课文矛盾。

讲解知识点：分析“分歧—和解”情节，结合“母亲要走大路，儿子要走小路”的对话，点明“责任”与“亲情”的深层内涵。

组织课堂活动：分组扮演“我”“母亲”“儿子”“孙子”，再现“走小路”场景，讨论“为什么‘我’背母亲，妻子背儿子”。

解答疑问：针对“象征意义”疑问，关联课后习题“走得很仔细”，引导体会和谐之美。

学生活动：

听讲并标注关键词；参与角色扮演，代入角色体会情感；小组讨论“责任传递”，举例说明家庭决策中的亲情逻辑。

教学方法/手段/资源：讲授法、情景再现法、小组讨论法、课文原文。

作用与目的：通过角色扮演突破“分歧内涵”难点，深化“以小见大”写法理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：以“家庭温暖瞬间”为题，模仿课文细节描写写200字片段。

提供拓展资源：推荐《背影》选段，对比亲情表达手法；推送“孝亲”主题短文。

反馈作业情况：批改片段，重点点评“细节描写是否体现情感”。

学生活动：

完成片段写作，运用“动作+语言”描写亲情；阅读拓展资源，对比分析；反思自身家庭中的温情时刻。

教学方法/手段/资源：写作训练法、对比阅读法、反思总结法。

作用与目的：巩固“以小见大”写作技巧，迁移亲情主题，提升人文素养。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本拓展：

-莫怀戚其他亲情主题散文：《家园落日》《散步》姊妹篇《过年》，感受其朴素语言中蕴含的温情与哲思；

-同题材经典散文：朱自清《背影》（对比“背影”与“散步”中的亲情细节描写）、史铁生《秋天的怀念》（分析“看菊花”场景的情感张力）；

-现代亲情散文选段：梁晓声《母亲》中“母亲为我补棉裤”的细节描写，学习用具体事件传递情感；

-单元配套阅读材料：教材“亲情”主题拓展阅读篇目《我的母亲》（老舍）、《金色的草地》（普里什文，关注家庭互动中的自然之美）。

（2）写作指导资源：

-写作教材章节：七年级上册《学会记事》中“以小见大”写作技巧解析，结合课文“散步”场景分析“小事中见真情”；

-名家谈写作：老舍《谈写作》中“细节是血肉”论述，指导学生如何捕捉生活中的细节；

-学生习作范例：往届学生“家庭温暖瞬间”优秀片段，对比分析“动作描写”“语言描写”对情感表达的作用。

（3）文化拓展资源：

-《论语》孝亲名句：“父母在，不远游，游必有方”“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎”，结合课文“背母亲”行为理解传统孝道的现代内涵；

-现代家庭伦理短文：《家庭中的“分歧”与“和解”》（选自《中学生时事政治报》），引导学生思考家庭矛盾中的情感处理；

-传统节日习俗：春节“家庭聚餐”、重阳节“陪老人散步”等习俗，理解亲情文化在日常生活中的体现。

2.拓展建议

（1）阅读实践建议：

-开展“亲情散文对比阅读”活动：精读《散步》与《背影》，填写对比表格（人物、事件、情感表达方式、细节描写），分析两篇文章在“以小见大”手法上的异同；

-建立“亲情阅读笔记”：每周记录一篇打动自己的亲情短文，摘抄细节描写，并写下“我的家庭相似瞬间”，如“妈妈早起给我热牛奶时手上的冻疮”“爸爸骑车送我时把外套披在我肩上”；

-组织“亲情故事分享会”：朗读自己摘抄的亲情片段，结合课文谈谈“小事中蕴含的大情感”。

（2）写作迁移建议：

-完成“家庭微镜头”写作任务：观察家中一个日常场景（如“妈妈做饭时哼歌”“爸爸帮我检查作业”），模仿课文“散步”中的细节描写（动作、语言、神态），写200-300字片段，突出“温情瞬间”；

-开展“亲情主题微写作竞赛”：以“那一刻，我懂了______”为题，结合家庭中的小事（如“陪爷爷散步时他让我走内侧”），表达对亲情的新理解，重点刻画“以小见大”的细节；

-修改升格训练：选取自己之前写的“亲情作文”，运用课文“矛盾与和解”的叙事结构（如“我想买新鞋vs妈妈觉得不必要”），增加细节描写，增强情感感染力。

（3）家庭活动建议：

-实施“家庭散步计划”：每周和家人散步一次，记录散步中的对话（如“妈妈说‘走慢点，我追不上’”）、动作（如“爸爸主动接过妈妈手中的菜”），与课文“分歧—和解”情节对比，分析家庭互动中的情感逻辑；

-开展“亲情访谈”：采访父母“他们小时候与家人的温暖故事”，记录“一件小事”（如“奶奶给我留热红薯”），制作“家庭温情故事集”，在班级展示；

-体验“角色互换”：在家中选择一件“小事”（如“决定周末去哪里玩”），主动承担“决策者”角色，记录家人反应，体会课文“我”的责任与担当。

（4）跨学科融合建议：

-结合道法课“家庭美德”单元：讨论“散步中‘我’的选择体现了哪些家庭美德”，联系生活实际谈谈“如何在小事中践行孝亲”；

-结合美术课“场景描绘”：为“家庭散步”场景画一幅画，重点刻画“背母亲”“走小路”等细节，配上一句体现亲情的话，举办“亲情画展”；

-结合音乐课“情感表达”：为课文片段配乐，选择温馨的背景音乐（如《烛光里的妈妈》片段），朗读“走得很仔细”段落，感受音乐与文字的情感共鸣。板书设计①文本核心事件与矛盾：

散步场景——分歧（母亲：大路；儿子：小路）

人物选择——“我”背母亲，妻子背儿子

关键词：分歧、责任、和解

②情感主题与深层内涵：

亲情体现——祖孙三代互相关爱

责任担当——“我”作为中年人的家庭角色

重点句：“走得很仔细”“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”

③写作手法与象征意义：

以小见大——散步小事中的家庭温情

细节描写：人物言行（“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”“妻子悄悄背起儿子”）

象征意义：“整个世界”代表亲情的分量与和谐之美典型例题讲解1.例题：文中“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，说：‘还是走小路吧。’”这一细节描写有何作用？

答案：表现母亲对孙儿的疼爱，暗示她主动妥协，体现祖孙间的温情，推动情节向“和解”发展。

2.例题：分析“分歧—和解”这一情节如何体现“以小见大”的写法。

答案：通过“走大路还是小路”的家庭小事，展现三代人互相关爱的亲情，折射出中年人的责任与家庭的和谐，小事中蕴含大情感。

3.例题：结尾“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话有何象征意义？

答案：“整个世界”象征亲情的分量与家庭的完整，体现“我”和妻子对长辈的孝敬、对孩子的责任，