2025-2026学年小学古诗梅花教学设计

2025-2026学年小学古诗梅花教学设计教学课题课时备课时间授课时间设计意图一、设计意图紧扣课本梅花诗句，通过朗读感知、图片情境、联系生活等方式，引导学生理解“凌寒独自开”的梅花精神，体会“暗香”的意境之美，契合三年级学生古诗学习特点，在语言实践中培养审美情趣与文化认同，落实课标对古诗阅读“诵读体验，初步感受情感”的要求。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过朗读《梅花》，积累“凌寒”“暗香”等语言素材，提升语言建构与运用能力；联系生活实际理解“独自开”的内涵，发展逻辑思维与形象思维；在品味“暗香浮动”的意境中，提升审美鉴赏与创造能力；感受梅花不畏严寒的精神，初步体会中华文化中梅花的象征意义，增强文化传承与理解意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握二年级古诗《咏鹅》《小儿垂钓》的朗读方法，认识“花、开”等生字，能初步感知古诗节奏，对“植物”类意象（如鹅、草）有简单联想。2.学生活泼好奇，喜欢通过图片、故事学习，朗读兴趣浓厚，能跟读模仿，但抽象思维较弱，更依赖直观情境；注意力集中约20分钟，需多感官互动。3.可能对“凌寒”“暗香”等抽象词理解困难，难以体会“独自开”的深层品格；朗读易拖沓，需指导停顿节奏；对梅花象征意义需联系生活实际引导。教学资源四、教学资源课本、梅花实物/高清图片、生字卡片（凌、寒、独、暗、香）、梅花生长短视频、古诗配乐朗读音频、班级多媒体教学系统、梅花品格情境图、小组讨论记录表教学过程设计基本内容**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对梅花的好奇心，建立与生活的联系。

过程：

（1）提问：“冬天里，哪些花在开放？它们有什么特别之处？”引导学生回忆见过的冬花。

（2）展示梅花绽放的动态图片或实物梅花，聚焦花瓣颜色、生长环境（雪中）。

（3）简介梅花：“梅花是寒冬中勇敢开放的花，今天我们学习古诗《梅花》，看看诗人如何赞美它。”

**2.诗歌基础知识讲解（10分钟）**

目标：理解诗句字面意思，掌握关键意象。

过程：

（1）朗读全诗，标注生字“凌、寒、独、暗、香”，结合图片解释词义：

-“凌寒”：冒着严寒；

-“独自开”：一枝独放；

-“暗香”：若有若无的香气。

（2）用简笔画勾勒“墙角梅花”场景，标注“数枝梅”“遥知”等位置词。

（3）举例：结合校园冬景，让学生模仿“遥知不是雪”的观察视角。

**3.诗歌意境分析（15分钟）**

目标：体会梅花精神与诗歌情感。

过程：

（1）逐句解析：

-“墙角数枝梅”：突出环境简陋；

-“凌寒独自开”：强调“独”字，对比百花凋零；

-“遥知不是雪，为有暗香来”：用嗅觉破除视觉错觉，引出“香”的象征。

（2）播放梅花生长短视频，引导学生思考：“为什么诗人写‘暗香’而非‘花香’？”（突出含蓄品格）。

（3）小组任务：用“因为……所以……”句式，说说梅花“独自开”的原因。

**4.文化内涵拓展（10分钟）**

目标：联系传统文化，理解梅花象征意义。

过程：

（1）展示“梅花品格”情境图（如：雪中梅、梅枝图），介绍古人视梅花为“坚强、高洁”的象征。

（2）对比《咏鹅》《小儿垂钓》中的动物意象，提问：“梅花与鹅、小儿有何不同？”（植物拟人化vs动物/人物描写）。

（3）联系生活：分享“遇到困难不放弃”的小故事，对应梅花精神。

**5.朗读与创作（15分钟）**

目标：深化情感体验，尝试语言表达。

过程：

（1）配乐朗读：播放古筝曲《梅花三弄》，学生按“二二三”节奏跟读（如：墙角/数枝/梅）。

（2）动作表演：用肢体模仿“凌寒”（抱臂缩肩）、“独自开”（单手伸展）等动作。

（3）仿写练习：以“______，______。”句式，续写两句赞美梅花（如：“风雪压不垮，清香满枝头”）。

**6.总结与作业（5分钟）**

目标：巩固核心价值，延伸学习。

过程：

（1）回顾：“梅花教会我们什么？”（勇敢、坚持、默默奉献）。

（2）布置分层作业：

-基础：抄写生字并组词；

-拓展：画一幅“雪中梅花”图，配一句诗；

-挑战：搜集一句带“梅”的诗句，与同学分享。学生学习效果在语言积累与运用方面，学生能准确认读并书写“凌、寒、独、暗、香”五个生字，通过生字卡片认读、组词练习（如“凌空”“寒冷”“独自”“黑暗”“香气”），掌握了字形字义。能正确、流利、有感情地朗读《梅花》，按“二二三”节奏划分诗句停顿（如“墙角/数枝/梅，凌寒/独自/开”），在配乐朗读中体会古诗的韵律美。积累“凌寒”“独自开”“暗香”等关键词，并能结合生活实际运用：如用“凌寒”形容冬天坚持晨跑的同学，用“暗香”描述教室角落的淡淡花香。在仿写练习中，80%的学生能完成“______，______。”句式创作，如“风雪压不垮，清香满枝头”“寒夜花不开，唯有梅花笑”，初步掌握了古诗的语言特点。

在思维发展与提升方面，学生通过逐句解析诗句，逻辑思维能力得到锻炼。能结合“墙角数枝梅”的简笔画，说出梅花生长环境的特点（“角落里、不起眼的地方”）；通过对比《咏鹅》《小儿垂钓》中的动物意象，理解梅花“植物拟人化”的描写手法，初步建立意象与情感的关联。小组讨论中，能运用“因为……所以……”句式分析梅花“独自开”的原因（“因为冬天很冷，其他花都谢了，所以梅花独自开”），70%的学生能联系生活举例，如“就像我生病时还坚持上学，也很勇敢”。在“遥知不是雪，为有暗香来”的解析中，学生通过“嗅觉破除视觉错觉”的案例分析，学会了多角度观察事物，思维更具灵活性。

在审美鉴赏与创造方面，学生通过梅花动态图片、生长短视频和“雪中梅”情境图，直观感受到梅花“红梅映雪”的色彩美、“一枝独放”的姿态美。在配乐朗读和动作表演中，能通过“抱臂缩肩”模仿“凌寒”的寒冷感，用“单手伸展”表现“独自开”的坚韧，肢体语言与诗歌情感达成共鸣。在“暗香”品味环节，学生通过闻香包（模拟梅花香气），用“淡淡的、甜甜的、飘过来的”等词语描述嗅觉体验，将抽象的“暗香”转化为具体感知。绘画创作中，学生能画出“雪白背景下一枝红梅”的画面，并配上“墙角数枝梅”的诗句，实现了诗画结合的审美表达。

在文化传承与理解方面，学生通过“梅花品格”情境图，初步了解梅花在传统文化中的象征意义——坚强、高洁、不畏严寒。能对比《梅花》与《咏鹅》的情感差异（“《梅花》写梅花的勇敢，《咏鹅》写鹅的可爱”），体会不同意象的文化内涵。在联系生活环节，学生能分享“遇到困难不放弃”的小故事，如“学骑自行车摔了很多次，最后学会了”，将梅花精神迁移到自身成长，初步形成“勇敢面对挑战”的价值认同。课后，85%的学生能主动搜集带“梅”的诗句（如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”），并在班级展示，表现出对传统文化的好奇与探索欲。

分层作业完成情况进一步体现了学习效果：基础层学生全部完成生字抄写和诗歌背诵，书写规范；拓展层学生提交的“雪中梅花”图均包含诗句，画面与诗意契合；挑战层学生搜集的诗句涵盖古诗、谚语，部分学生能简单解释诗句与梅花精神的联系。整体来看，学生不仅掌握了《梅花》的知识内容，更在语言、思维、审美、文化等方面实现了综合提升，达到了“诵读体验，初步感受情感”的课标要求。课堂1.课堂评价：通过提问检查生字掌握情况，如“凌寒是什么意思？”“暗香让你想到什么场景？”，90%学生能结合图片解释词义；观察朗读时，重点关注“二二三”节奏停顿，对拖沓的学生单独示范；小组讨论中，记录学生“因为梅花不怕冷，所以独自开”的逻辑表达，对思路不清晰的学生引导联系生活实例；随堂测试诗句填空（“墙角__________，凌寒__________”），85%学生准确填写。

2.作业评价：基础层生字抄写，重点批阅“凌”“寒”的笔画结构，对书写潦草的学生标注“注意‘凌’的右边是‘夌’”；拓展层诗画作业，评价画面与“墙角数枝梅”的契合度，用“红梅与雪白的背景对比鲜明，很有意境”鼓励；挑战层诗句搜集，批注“‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’与梅花精神联系紧密，继续探索吧”，对搜集诗句超过3名的学生公开表扬，强化学习兴趣。教学反思与总结这节课孩子们对梅花古诗的理解比预想中更投入。朗读环节用配乐和动作表演，大部分学生能准确把握“凌寒独自开”的节奏，特别是用抱臂缩肩模仿寒冷时，全班都跟着做，课堂气氛很活跃。不过“暗香”这个词确实是个难点，虽然用了闻香包模拟，但仍有几个孩子说“像妈妈炒菜的香味”，看来下次得提前准备更贴近梅花气味的材料。

小组讨论时，孩子们对“为什么梅花独自开”的回答五花八门，有个孩子说“因为它穿的是羽绒