2025-2026学年小书包的教学设计

2025-2026学年小书包的教学设计教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《小书包》（部编版小学语文一年级上册）2.教学年级和班级：一年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:40-9:25）4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：认读“书包、课本、铅笔”等词语，能用“我的书包里有……”句式简单描述书包物品。2.思维发展与提升：通过整理书包活动，培养分类摆放的有序思维能力。3.文化传承与理解：感受学习用品的文化价值，养成爱护学习用品、整理书包的良好习惯。教学难点与重点1.教学重点

①认读“书包、课本、铅笔、橡皮”等词语，掌握其音形义。

②运用“我的书包里有……”句式完整描述书包内物品。

2.教学难点

①区分“铅笔”与“橡皮”等近义词学习用品的名称及功能。

②在实际操作中按“学习类”“工具类”分类整理书包物品。教学资源准备1.教材：人教版小学语文一年级上册《小书包》课文及配套练习册。

2.辅助材料：书包、课本、铅笔、橡皮等实物教具，学习用品分类图片卡片，整理书包步骤演示视频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组整理操作区，每组配备模拟书包及学习用品，便于学生实践分类整理。教学流程基本内容1.导入新课

出示谜语：“方方正正一个小房子，书本铅笔住里面，天天陪我上学去，学习的好帮手是什么？”学生猜出“书包”后，教师展示实物书包，提问：“你的书包里有什么？能给大家介绍一下吗？”引导学生用已有经验描述，激发学习兴趣，自然引入课文《小书包》。用时4分钟。

2.新课讲授

①认读学习用品词语。出示课本插图中的“书包、课本、铅笔、橡皮”词语卡片，教师范读（强调“书”翘舌音、“包”第三声），学生跟读、指名读、开火车读。结合实物书包，指认“书包”，拿出铅笔、橡皮等实物，对应词语认读，纠正字音（如“笔”读bǐ，非bí）。用时7分钟。

②区分词语功能与名称。教师拿出铅笔问：“这是什么？用来做什么？”学生回答：“铅笔，写字。”再拿出橡皮问：“这个呢？”回答：“橡皮，擦字。”教师总结：“铅笔是写字工具，橡皮是修改工具，它们名称不同，功能也不同。”引导学生区分“铅笔”与“橡皮”等近义词学习用品，解决难点①。用时7分钟。

③学习“我的书包里有……”句式。教师示范：“我的书包里有语文书。”再拿出铅笔，引导说：“我的书包里有语文书和铅笔。”强调“有”后面跟物品名称，多个物品用“和”连接。指名学生用自己书包里的物品说句子，如“我的书包里有橡皮和尺子”，教师点评“说得很完整”，重点指导句式完整表达，解决重点②。用时6分钟。

3.实践活动

①“书包物品大发现”。学生打开自己的书包，同桌互相说“我的书包里有……”，教师巡视指导。如学生说“我的书包里有练习本”，教师回应“练习本是学习用品，说得真棒！”。巩固词语认读和句式运用，用时6分钟。

②“分类整理小能手”。每组发放“学习类”“工具类”分类卡片和模拟书包（内装课本、铅笔、橡皮、尺子等），学生合作将物品分类摆放。教师提示：“课本、练习本是学习类，铅笔、橡皮是工具类。”指导学生按类别整理，如“语文书、数学书放学习类，铅笔、橡皮放工具类”，培养有序思维，解决难点②。用时7分钟。

③“书包功能我知道”。开展“猜一猜”游戏：教师描述功能，学生猜物品名称。如“写字的时候要用它（铅笔）”“写错字要用它（橡皮）”“装书本要用它（书包）”。学生猜对后，举起对应实物并大声读词语，巩固词语与功能的联系，用时5分钟。

4.学生小组讨论

讨论主题：“怎样整理书包更整齐？”举例回答：

①按学科分类：把语文书、语文练习册放在一起，数学书、数学练习册放在一起，找课本时更快；

②按大小摆放：大的书（如课本）放在下面，小的文具（如橡皮、尺子）放在上面，书包更整齐；

③常用物品放外面：铅笔盒放在书包侧袋，每天拿取方便，避免翻找。小组讨论后，每组派代表发言，教师总结“分类摆放、有序整理”的方法，培养合作意识和整理习惯，用时4分钟。

5.总结回顾

提问回顾：“今天我们认识了哪些学习用品？”（学生回答：“书包、课本、铅笔、橡皮。”）“怎样描述书包里的物品？”（教师示范：“我的书包里有课本和铅笔。”）“整理书包时要注意什么？”（学生回答：“分类摆放，大的书放下面，小的文具放上面。”）最后布置作业：“回家整理自己的书包，并用‘我的书包里有……’向家人介绍书包里的物品。”强化重点，突破难点，用时1分钟。学生学习效果在语言建构与运用方面，学生扎实掌握“书包、课本、铅笔、橡皮”等核心词语的认读，90%以上学生能准确读准字音，其中“书”的翘舌音、“包”的第三声等易错点通过实物指认和反复跟读得到有效纠正。85%的学生能熟练运用“我的书包里有……”句式完整描述书包内物品，从最初的单个物品表达（如“我的书包里有语文书”）发展到多个物品的有序表达（如“我的书包里有语文书、铅笔和橡皮”），并能正确使用“和”连接两个及以上物品，句式完整性和准确性显著提升。在“书包物品大发现”同桌互说活动中，学生主动使用目标句式，如“我的书包里有尺子和练习本”，语言表达的自信心和流畅度明显增强。

在思维发展与提升方面，学生通过“分类整理小能手”实践活动，有效突破“区分学习用品类别并有序摆放”的难点。80%的学生能准确将课本、练习册归为“学习类”，将铅笔、橡皮、尺子归为“工具类”，并理解“按功能分类”的逻辑。在小组合作整理模拟书包时，学生不仅完成基础分类，还能主动思考优化方法，如“把大的语文书和数学书放下面，小的橡皮和尺子放上面，书包更整齐”，体现出初步的有序思维能力。在“书包功能我知道”游戏中，学生能根据“写字”“擦字”“装书本”等功能描述快速对应“铅笔”“橡皮”“书包”等物品，词语与功能的关联认知更加牢固，思维的反应速度和准确性同步提高。

在文化传承与理解方面，学生对学习用品的文化价值形成初步认知，爱护和整理书包的良好习惯得到有效培养。课后观察显示，95%的学生能主动将“分类摆放”“常用物品放外面”等方法应用于实际整理书包，如将铅笔盒放入书包侧袋方便拿取，将不同学科的课本按顺序摆放。部分学生回家后向家人介绍书包物品（如“妈妈，我的书包里有语文书、铅笔和橡皮，我是按学习类和工具类整理的”），体现出对整理习惯的内化与迁移。此外，学生在使用学习用品时更加珍惜，如轻拿轻放铅笔、及时将橡皮屑清理干净，体现出对学习用品文化价值的尊重。

整体而言，本节课教学重点（词语认读与句式运用）和难点（近义词区分与分类整理）均得到有效突破，学生不仅掌握了语文知识与技能，更在思维能力、学习习惯等方面获得全面发展，为后续学习奠定了坚实基础。课后作业1.连线题：将词语与对应的图片连线。

书包——课本——铅笔——橡皮

（答案：书包—课本—铅笔—橡皮）

2.填空题：用“我的书包里有……”描述书包物品。

例：我的书包里有________和________。

（答案：语文书、铅笔）

3.排序题：将整理书包的步骤按正确顺序排列。

步骤：①拿出所有物品②分类摆放③合上书包拉链

（答案：①→②→③）

4.看图说话：观察课文插图，用“这是________，用来________”描述物品。

例：这是________，用来________。

（答案：橡皮，擦写错的字）

5.分类题：将下列物品分为“学习类”和“工具类”。

物品：语文书、铅笔、练习册、尺子

（答案：学习类—语文书、练习册；工具类—铅笔、尺子）反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物教具贯穿始终：用真实书包和文具代替图片，让学生摸一摸、认一认，词语学习更直观。

2.生活场景迁移：把“整理书包”变成班级竞赛，孩子们边玩边学，比单纯说教记得牢。

（二）存在主要问题

1.分类标准模糊：部分学生把“尺子”归到“学习类”而非“工具类”，说明功能区分不够清晰。

2.小组讨论时间不足：4分钟只能让1-2组发言，多数孩子没机会分享整理妙招。

（三）改进措施

1.增加功能对比卡片：给铅笔（写字）、橡皮（擦字）、尺子（画线）贴“用途标签”，强化功能认知。

2.分组轮换发言：下次把讨论拆成“初说-互评-补充”三步，确保每组都有展示机会。

3.设计书包整理闯关：设置“快速找课本”“文具不散落”等关卡，用游戏巩固分类方法。教学评价与反馈1.课堂表现：90%学生能主动参与“书包物品大发现”活动，正确使用“我的书包里有……”句式描述物品，80%学生能区分“铅笔”与“橡皮”功能。

2.小组讨论成果展示：各组能按“学习类”“工具类”分类整理模拟书包，70%小组提出“大小分层摆放”等优化方案，体现有序思维。

3.随堂测试