2025-2026学年搭石板书教学设计

PAGE12026学年搭石板书教学设计课题2025-2026学年搭石板书教学设计设计意图一、设计意图紧扣四年级下册《搭石》课文，以“搭石”为核心意象，通过品读“协调有序”“理所当然”等关键词句，引导学生体会乡亲们互助友爱、默默奉献的精神，学习作者借物喻人的写作方法，结合生活实际感悟平凡事物中的人性光辉，落实“读中悟情、悟中写法”的教学目标，培养观察生活、表达真情实感的能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构：品读关键词句，体会借物喻人的表达。思维发展：理解搭石与乡亲精神的关联，提升逻辑思维。审美鉴赏：感受平凡事物中的人性美，培养审美感知。文化传承：体会互助友爱的传统美德，增强文化认同。教学难点与重点1.教学重点：

（1）理解"协调有序""理所当然"等关键词句在文中的具体含义及表达效果，如"每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序"体现的乡亲默契。

（2）掌握借物喻人的写作手法，分析"搭石"如何象征乡亲们互助友爱的精神品质。

2.教学难点：

（1）体会"搭石"这一平凡事物背后蕴含的深层人文内涵，理解作者为何选择"搭石"作为情感载体，如"搭石"如何体现"默默奉献"的精神。

（2）联系生活实际，将课文中的"人性美"迁移到对身边平凡事物的观察与感悟中，如举例说明校园里类似"搭石"的互助场景。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析关键词句，讨论法深化对乡亲互助精神的感悟，案例研究法聚焦课文借物喻人手法。

2.教学活动：设计"模拟过搭石"角色扮演，小组合作梳理"理所当然"的生活实例，促进情感共鸣。

3.教学媒体：运用PPT展示搭石图片及"协调有序"等关键词句，结合音频朗读创设情境，辅助理解文本内涵。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：播放乡村小溪流水声，展示搭石图片，提问：“同学们，图中的石板铺在溪里，你们知道它们叫什么吗？它们在乡亲们生活中有什么作用？”引导学生观察搭石的位置、形状，初步感知其平凡中的意义。

（2）回顾旧知：回顾三年级学过的《荷花》，提问：“《荷花》中作者通过荷花写出了什么？这种写法叫什么？”引导学生回忆“借物喻人”，为理解《搭石》中搭石与乡亲精神的关联铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）讲解新知：

①范读课文，要求学生边听边思考：课文围绕搭石写了哪些内容？（搭石的作用、乡亲们如何摆搭石、走搭石的情景）

②解读关键词句：聚焦“协调有序”“理所当然”，结合句子“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”，提问：“‘协调有序’表现在哪里？像‘轻快的音乐’说明了什么？”引导学生体会乡亲们走搭石的默契与和谐。

③分析借物喻人：提问：“作者为什么写搭石？搭石象征着乡亲们的什么品质？”结合“如果有老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”，引导学生理解搭石默默奉献、互助友爱的精神内涵。

（2）举例说明：

①举例“摆搭石”：“秋来水涨，山里人会将搭石提前摆放好，确保行人安全。”提问：“从‘提前摆放’可以看出乡亲们怎样的性格？”（勤劳、乐于助人）

②举例“走搭石”：“如果有两人同时相对而行，总会主动示意，让对方先过。”提问：“这体现了怎样的邻里关系？”（谦让、友爱）

（3）互动探究：

①小组讨论：“课文中的‘搭石’和生活中的哪些事物相似？它们都蕴含着怎样的精神？”（如：校园里的“爱心伞”架——互助；公交车的“老弱病残孕专座”——关爱）

②代表发言，教师点评，引导学生从平凡事物中发现人性美。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：

①摘抄文中描写搭石或乡亲行为的句子，并批注自己的体会（如：“‘理所当然’让我感受到乡亲们把帮助别人当成很自然的事，这种精神很感人”）。

②写一写身边的“搭石”：以“我身边的‘搭石’”为题，写一件体现互助友爱的小事（如：同学帮我捡起掉落的文具、老师雨天送我回家）。

（2）教师指导：

①巡视学生摘抄和批注，重点指导“协调有序”“理所当然”等关键词句的体会是否准确。

②对“身边的‘搭石’”写作，提示学生抓住“平凡事物+具体行为+精神品质”的结构，如“教室门口的‘雨伞架’，同学们随手放伞、取伞，从不争抢，就像搭石一样默默方便着大家”。

4.总结拓展（约5分钟）：

（1）总结：齐读课文最后一段“搭石，构成了家乡的一道风景”，提问：“这道风景美在哪里？”（美在乡亲们的互助美、奉献美）

（2）拓展：布置作业：观察生活中的“搭石”，用照片或文字记录下来，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品拓展：推荐阅读《背影》（朱自清），通过“父亲的背影”体会平凡事物中的深情；《老山界》（陆定一），感受红军战士互助协作的精神；《故乡的杨梅》（王鲁彦），学习借物抒情的写作手法，与《搭石》中“搭石—乡亲精神”的象征形成呼应。

（2）乡村文化资料：介绍山区乡村“搭石”的常见样式（石板搭石、圆木搭石）、修建习俗（村民集体修缮“摆搭石”的流程）、地域差异（南方多雨地区搭石防滑设计），帮助学生理解搭石作为乡村生活智慧载体的意义。

（3）写作手法指导：收录老舍《观察生活》片段，强调“从平凡事物中发现闪光点”；收录叶圣陶《文章例话》中关于“象征手法”的论述，解析“物”与“人”的关联逻辑，为借物喻人写作提供理论支撑。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：开展“平凡中的美”主题阅读周，每日阅读1篇类似文章，圈画“物”的描写、“人”的品质，制作阅读卡片（如：物—搭石，品质—互助，事例—背老人过搭石），班级举办“阅读分享会”。

（2）生活观察：记录身边的“微光小事”（如：同学主动捡拾教室垃圾、保安雨天为学生撑伞），用“五感法”描写事物细节（形状、声音、触感），结合事件提炼精神品质，形成“生活素材库”。

（3）写作实践：以“______的‘搭石’”为题完成习作，要求：①选物具体（如：教室的“图书角”、社区的“共享雨伞”）；②叙事真实（1个具体事例）；③点睛升华（结尾揭示象征意义），开展“最美‘搭石’”习作展，同学互评修改。

（4）文化探究：小组合作采访长辈，了解家乡传统设施（如：老井、石桥）的故事，记录“设施—功能—人文精神”的关联，制作“家乡的风景”手抄报，在班级文化墙展示，深化对“平凡事物承载文化”的理解。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否能准确说出“协调有序”“理所当然”等关键词句的含义，参与“模拟过搭石”角色扮演时能否体现乡亲间的默契，举手发言是否积极，朗读课文时是否能读出对搭石精神的感悟。

2.小组讨论成果展示：评价小组在“生活中的‘搭石’”讨论中，能否列举校园、社区等具体事例（如“班级图书角”“共享雨伞”），并清晰说明其与课文互助精神的关联，代表发言是否条理清晰、情感真挚。

3.随堂测试：通过填空题（如“搭石象征着乡亲们______的品质”）和简答题（如“为什么说搭石构成了家乡的一道风景？”），检测学生对课文主旨和借物喻人手法的掌握程度，关注答案是否紧扣文本细节。

4.作业完成情况：检查“身边的‘搭石’”写作，是否选取平凡事物，描述具体行为，结尾点明精神品质，批注是否准确体会关键词句的深层含义。

5.教师评价与反馈：整体肯定学生对搭石精神的理解，表扬积极参与讨论和写作的学生，针对部分学生象征手法运用生硬的问题，建议多观察生活细节，模仿课文“事物+行为+品质”的结构，后续开展“最美‘搭石’”习作互评，强化迁移应用能力。典型例题讲解1.例题：课文中的“搭石”象征着乡亲们怎样的品质？请结合具体句子说明。

答案：象征默默奉献、互助友爱的品质。如“如果有老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”，体现乡亲们主动帮助老人、将助人视为自然的行为。

2.例题：“协调有序”在描写走搭石时有什么表达效果？

答案：生动展现乡亲们走搭石时的默契与和谐，像“轻快的音乐”，让画面更具动态美，突出搭石不仅是交通设施，更是乡亲们团结协作的见证。

3.例题：为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”？

答案：因为搭石不仅连接了小溪两岸，更承载了乡亲们互助、谦让、勤劳的精神，这种平凡中的人性美让家乡的风景有了温度和内涵。