2025-2026学年小学教资写作教学设计

2025-2026学年小学教资写作教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计思路一、设计思路紧扣统编教材三年级上册习作单元，以“观察与表达”为主线，依托课本例文引导学生发现写作方法，结合校园生活选材，采用“情境激趣—方法提炼—片段练写—互评修改”流程，注重培养观察能力和有序表达习惯，落实“乐于表达，写清楚”的目标，符合三年级学生认知特点与写作起始阶段需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足统编教材三年级上册习作单元，紧扣“观察与表达”主题，通过例文学习积累语言素材，提升语言运用能力；引导有序观察生活场景，发展逻辑思维与表达条理性；在描写身边事物中感受生活美好，增强文化自信；尝试用文字展现观察所得，初步培养审美创造意识，落实新课标对起始学段写作素养的要求。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：引导学生掌握按一定顺序（如整体到局部、从上到下）观察事物的方法，并运用“所见+所感”的表达方式写清楚事物特点。例如结合课本例文《我们眼中的缤纷世界》中“公园一角”的描写，指导学生观察校园花坛时，先写整体颜色分布，再写具体花朵的形状、颜色，最后写自己的感受。2.教学难点：帮助学生将观察所得转化为具体、生动的语言描写，避免内容笼统。例如学生写“树叶很绿”，需引导其用“树叶是嫩绿色的，像小扇子一样，边缘还有小锯齿，摸起来光滑舒服”等细节，结合课本中“秋天的雨”对颜色的描写范例，学会用比喻、触觉等感官描写丰富内容。教学资源1.软硬件资源：统编教材三年级上册习作单元课本、校园植物实物、多媒体教学设备（投影仪、交互白板）

2.课程平台：校内教学资源库、习作单元学习管理系统

3.信息化资源：习作单元PPT课件（含例文插图、观察引导图）、观察记录表电子模板

4.教学手段：范文分析法、小组实物观察活动、课堂片段写作互动工具教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对“观察与表达”的兴趣，引导发现生活中的写作素材。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有仔细观察过教室窗台上的绿萝？它的叶子每天有什么不一样？”

展示校园场景图片（花坛、树木、操场），引导学生对比不同时间、不同角度下事物的变化。

简短介绍：“课本中的《我们眼中的缤纷世界》告诉我们，只要仔细观察，就能写出身边事物的精彩。今天我们就来学习如何观察，并用文字把看到的样子写清楚。”

2.观察方法讲解（10分钟）

目标：让学生掌握“有序观察”和“多感官观察”的方法。

过程：

讲解观察顺序：结合课本例文《秋天的雨》，分析“从上到下”（天空→云朵→树叶）、“从整体到局部”（公园整体→花坛→具体花朵）的观察顺序。

展示观察顺序示意图（画一棵树，标注“树干→树枝→树叶→果实”），帮助学生直观理解。

实例分析：以课本中“小狗”描写为例，引导学生发现“看外形（毛色、耳朵）→看动作（跑、跳）→听声音（汪汪）”的多感官观察方法。

3.片段描写分析（20分钟）

目标：通过对比分析，学习“具体生动”的描写方法。

过程：

呈现两段描写：“树叶很绿”vs“树叶是嫩绿色的，像小扇子一样，边缘有锯齿，摸起来滑滑的”。引导学生对比，发现第二段用颜色、形状、触觉写出了具体特点。

结合课本例文《我们眼中的缤纷世界》中“蚂蚁搬家”的片段，分析“蚂蚁排着队，有的搬着饼干屑，有的抬着树叶，像一支小小的军队”的比喻用法。

小组任务：每组选择校园里的一处景物（如国旗台、宣传栏），讨论“按什么顺序观察？可以写哪些细节？如何用比喻或拟人让它更生动？”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作观察与表达能力，落实“有序观察、具体描写”的方法。

过程：

分组：4人一组，每组发放“观察记录表”（含“观察对象、观察顺序、看到的细节、听/闻/摸到的感受”）。

讨论要求：确定观察对象（如教室的绿植、走廊的壁画），按顺序列出观察点，尝试用1-2句话描写一个细节。

准备展示：每组整理讨论结果，选1名代表准备分享。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对“观察与表达”方法的理解。

过程：

小组展示：每组代表分享观察对象及描写片段，如“我们观察的是教室的绿萝，从上到下，叶子是心形的，有的深绿有的浅绿，像一把把小绿伞，摸起来硬硬的”。

互动点评：其他学生提问（“你们用了什么比喻？”“有没有写自己的感受？”），教师引导补充（如“可以加上‘我每天给它浇水，它好像在对我说谢谢’，这样更有感情”）。

教师总结：肯定“有序观察”“多感官描写”“运用修辞”的亮点，指出“写清楚样子”的关键是“具体、有细节”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾观察与表达的方法，落实写作目标。

过程：

回顾内容：“今天我们学习了按顺序观察（整体到局部、从上到下），用眼睛看、耳朵听、手触摸，还学会了用比喻让描写更生动。”

强调意义：“课本告诉我们，生活中的事物都有特点，只要仔细观察，就能写出精彩的片段。”

布置作业：观察校园里的一种事物（如小树、花坛），用“有序观察+多感官描写”写一段200字左右的文字，下节课分享。学生学习效果六、学生学习效果通过本节课的学习，学生在观察方法、表达能力、写作习惯及情感体验等方面均取得显著进步，具体效果如下：首先，在知识掌握层面，学生能够准确运用课本中强调的“有序观察”方法。结合《我们眼中的缤纷世界》例文，学生理解并实践了“从整体到局部”“从上到下”等观察顺序，如观察校园花坛时，能先写“花坛整体呈圆形，周围是绿色的小草”，再写“中间有红色的月季花，黄色的菊花，还有紫色的喇叭花”，避免了观察混乱、内容杂乱的问题。同时，学生掌握了多感官观察技巧，模仿《秋天的雨》中对“颜色、气味、声音”的描写，能主动调动视觉、听觉、触觉等感官，如写“银杏树叶是金色的，像小扇子，摸起来薄薄的，踩在脚下会发出‘沙沙’的响声”，使描写更具画面感。其次，在表达能力上，学生实现了从“笼统模糊”到“具体生动”的跨越。通过对比分析“树叶很绿”与“树叶是嫩绿色的，边缘有细小的锯齿，阳光照在上面闪闪发光”两个片段，学生深刻体会到细节描写的重要性，能主动运用比喻、拟人等课本中的修辞手法。例如，有学生写道“操场上的大榕树像一把绿色的大伞，树上的小鸟在唱歌，好像在欢迎我们上学”，既体现了观察的顺序（整体树→树上小鸟），又运用了比喻和拟人，表达更加生动形象。在课堂展示环节，85%的学生能独立完成200字左右的观察片段，其中70%的片段包含至少两种感官描写和一种修辞手法，表达清晰度显著提升。再次，在合作与探究能力方面，学生通过小组讨论活动，形成了良好的合作意识。每组发放的“观察记录表”引导学生分工合作，如一人负责记录观察顺序，一人负责补充细节，一人负责组织语言，讨论效率高。在分享环节，学生能清晰阐述小组观点，如“我们观察的是教室的绿萝，从茎到叶再到根，茎是棕色的，叶子是心形的，摸起来滑滑的，我们觉得它像一个小战士，每天都在长高”，不仅体现了合作成果，还展现了逻辑思维能力的提升。最后，在情感态度与写作习惯上，学生养成了主动观察生活的习惯，增强了表达自信。课后作业显示，90%的学生能按要求观察校园事物并完成片段，其中不少学生提到“以前没注意到操场边的蒲公英，现在发现它的绒毛像小伞，风一吹就飞走了，真有趣”，体现出对生活细节的关注和热爱。同时，学生在课堂点评中学会倾听他人建议，如有学生根据同伴补充“可以写写闻到的气味”，主动在片段中加入“月季花闻起来香香的，让人心情变好”，修改意识明显增强。总体而言，本节课紧扣统编教材三年级上册习作单元“观察与表达”的核心要求，学生不仅掌握了课本中的写作方法，更能将其应用于实际生活，观察力、表达力和写作习惯得到综合提升，为后续习作学习奠定了坚实基础。典型例题讲解例题1：按“从上到下”的顺序观察校园里的梧桐树，写一段话。

答案：梧桐树很高，树干粗壮，树皮像老人的皱纹。树枝向四周伸展，上面长满手掌大的叶子，叶子边缘有锯齿，风一吹就沙沙响。

例题2：用多感官描写校园花坛中的月季花。

答案：月季花红彤彤的，像小朋友的脸蛋凑在一起。凑近闻，一股淡淡的甜香飘过来；轻轻摸，花瓣软软的，像丝绸一样。

例题3：用比喻法描写操场边的大榕树。

答案：大榕树像一把撑开的绿色大伞，树根像老人的手臂，稳稳地抓住土地。

例题4：用拟人法写校园里的小蚂蚁。

答案：小蚂蚁排着队搬家，有的扛着面包屑，有的抬着树叶，像一群勤劳的小士兵，喊着口号前进。

例题5：综合运用观察顺序、多感官和修辞法，写教室窗台上的绿萝。

答案：绿萝的藤蔓从花盆垂下来，像绿色的瀑布。叶子是心形的，正面光滑油亮，背面带着细毛。我每天给它浇水，它好像在对我说：“谢谢你，让我长得更绿啦！”内容逻辑关系①观察方法的逻辑：重点知识点包括观察顺序（整体到局部、从上到下）、多感官观察（视觉、听觉、触觉）；重点词如“顺序”、“感官”；重点句如“按一定顺序观察事物”、“调动多种感官感知”。

②表达方式的逻辑：重点知识点包括所见所感结合、具体描写、修辞手法（比喻、拟人）；重点词如“所见所感”、“细节”、“比喻”；重点句如“用文字写清楚事物特点”、“运用比喻使描写生动”。

③写作实践的逻辑：重点知识点包括观察记录、片段描写、段落构建；重点词如“记录”、“片段”、“段落”；重点句如“从观察到记录再到写作”、“完成观察片段”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设“校园观察站”情境，将课本例文《我们眼中的缤纷世界》与真实场景结合，让学生在实地观察中自然运用“顺序+感官”方法。

2.设计“观察-记录-表达”三阶任务单，引导学生像课本例文作者那样先积累素材再落笔写作，降低表达难度。

（二）存在主要问题

1.互评环节学生易聚焦“错别字”等表面问题，对“观察顺序是否合理”“细节是否具体”等核心评价点关注不足。

2.部分学生观察停留在“整体印象”，如“花坛很漂亮”，未能像《秋天的雨》范例那样深入挖掘局部细节。

（三）改进措施

1.开发“观察表达星级评价表”，设置“顺序清晰度”“感官运用数”“修辞效果”等维度，引导学生互评时紧扣课本写作要求。

2.增加“细节放大镜”任务，要求每组选取观察对象的一个局部（如花瓣纹理、树皮裂痕），模仿《我们眼中的缤纷世界》中“蚂蚁搬家”的写法进行深度描写训练。教学评价1.课堂评价：通过课堂提问（如“观察花坛时用了什么顺序？”）和小组讨论观察记录表，实时检测学生对“有序观察”和“多感官描写”的掌握程度。观察学生片段练写时的表现，重点评估是否能运用课本例文中的“所见+所感”表达方式，如写树叶时是否包含颜