2025-2026学年语文公开课教案

2025-2026学年语文公开课教案备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称设计思路一、设计思路紧扣统编版七年级上册《春》的写景抒情特点，以“朗读感知—品析语言—体会情感—仿写练笔”为主线，通过反复朗读把握春景特征，抓“偷偷”“钻”等关键词句体会语言精妙，结合生活经验感受作者对春天的热爱，最后以“校园春景”为题进行片段仿写，落实读写结合，提升学生写景能力与审美素养。核心素养目标二、核心素养目标语言建构：品味文中“偷偷”“钻”等关键词句，体会写景语言精妙。思维发展：分析景物描写顺序与手法，提升逻辑思维能力。审美鉴赏：感受春景之美与作者情感，培养审美感知力。文化传承：理解对自然的热爱，传承积极向上的生活态度。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：把握《春》的写景顺序与语言特点，如从“春草”“春花”到“春风”“春雨”的层次描写，品味“偷偷”“钻”“抚摸”等动词的生动性，理解作者对春天的热爱之情。2.教学难点：体会写景中蕴含的细腻情感，如“像母亲的手抚摸着你”的温暖感受；掌握比喻、拟人等手法的运用，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比比喻，并能在仿写中模仿其语言风格。教学方法与手段1.教学方法：①朗读法，通过范读、齐读体会语言韵律；②讨论法，分组分析修辞手法与情感表达；③任务驱动法，设计仿写任务促进学以致用。

2.教学手段：①音频播放朗读音频，感受文本节奏；②图片展示春景图，直观理解比喻意象；③思维导图梳理景物描写层次。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放春景短视频（配乐），提问“视频中的春天让你联想到哪些词语？你心中的春天是什么样子的？”引导学生用词语描述，如“生机勃勃”“温暖”等。

回顾旧知：回顾《济南的冬天》中写景的角度（空间顺序、感官描写），提问“写景文章可以从哪些方面入手？”学生回答后，引出《春》的写景特点。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

（1）整体感知：教师范读课文，学生齐读，划分结构（盼春—绘春—颂春），找出“绘春”部分的五幅图景（春草、春花、春风、春雨、迎春）。

（2）分析顺序：引导学生梳理“绘春”部分顺序，明确“春草—春花—春风—春雨—迎春”的逻辑顺序（从地面到空中，从植物到人物），体会层次之美。

（3）品析语言：重点研读“春草”段，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，提问“‘偷偷地’‘钻’好在哪里？”学生讨论后，教师总结（拟人，写出小草顽强的生命力）；研读“春花”段，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，分析比喻、排比，突出春花色彩绚丽。

举例说明：以“春风”段为例，“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”，引导学生体会引用、拟人，写出春风的温暖柔和。

互动探究：小组讨论“文中哪些句子表现了作者对春天的热爱？找出并分析”，每组分享，教师点评（如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”比喻，写出春天的生机）。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：以“校园的春天”为题，仿写100字片段，要求运用至少两种修辞手法（比喻、拟人等），描写校园一处春景。

教师指导：巡视指导，关注学生是否运用了写景顺序、修辞是否恰当，选取2-3篇典型片段展示，点评优点（如“小草从操场边探出头来，好奇地望着同学们”拟人生动）和改进方向（如“可以加入色彩描写，让画面更丰富”）。总结写景方法：抓特征、用修辞、融情感。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”的景物描写片段，对比《春》中写景的动静结合；《背影》中“看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的细节描写，体会作者语言的质朴与情感真挚。

（2）文学知识：写景散文“五感法”（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）的运用，如《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”嗅觉描写，“吹面不寒杨柳风”触觉描写。

（3）文化拓展：古诗词中的春天意象，杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生”的拟人，白居易《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的层次描写；民间谚语“一年之计在于春”，体会春天的文化象征意义。

（4）生活拓展：校园春景观察记录表，包含“位置、景物特征、感官体验、情感联想”四栏，引导学生将课文写景方法应用于生活观察。

2.拓展建议：

（1）文本细读：对比阅读老舍《济南的冬天》与《春》，分析两位作家写景角度的不同（老舍侧重空间顺序，朱自清侧重逻辑顺序），撰写300字阅读笔记。

（2）写作实践：仿照《春》“盼春—绘春—颂春”的结构，以“夏的校园”为题写一篇片段作文，要求运用两种以上修辞手法，至少包含三处感官描写。

（3）生活积累：连续一周观察校园一处春景（如花坛、柳树），每天用手机拍摄照片，并配50字文字记录，周末整理成“校园春景观察日志”，体会景物随时间的变化。

（4）跨学科联系：结合美术课“色彩写生”，选择校园一处春景，用文字描述其色彩搭配（如“迎春花嫩黄的花瓣衬着深绿的枝条”），再用水彩颜料表现，对比文字与画面的表现差异。

（5）家庭共读：与家长一起回忆家乡的春天，家长口述童年春景故事，学生用录音笔记录，整理成“家乡的春天”访谈记录，体会不同时代人对春天的情感共鸣。作业布置与反馈作业布置：

1.基础作业：摘抄《春》中描写春草、春花的段落，用横线标出拟人、比喻修辞，旁批分析其表达效果（如“‘偷偷地’赋予小草顽皮的情态”）。

2.拓展作业：仿照“春风”段的写法，以“夏雨”为题写150字片段，至少运用两种感官描写（听觉、触觉），突出夏雨的特点。

3.实践作业：观察校园一处春景（如樱花道、草坪），按“位置—景物特征—修辞运用—情感联想”结构写200字观察日记，尝试融入课文中的写景方法。

作业反馈：

1.批改重点：基础作业关注修辞分析的准确性，拓展作业检查感官描写的具体性，实践作业评价写景顺序与情感融合度。

2.反馈方式：课堂展示3篇典型作业（优、中、差各1篇），师生共评优点（如“用‘像撒了一把珍珠’比喻露水，生动形象”）及不足（如“缺少动态描写，可加入‘花瓣随风飘落’”）；课后面批个别作业，针对性指导（如“可增加嗅觉描写，‘混着泥土的芬芳’，让画面更立体”）。

3.改进建议：建立“修辞运用错题本”，记录易错修辞类型；鼓励学生互评作业，交流写景心得，提升语言表达能力。教学反思与总结教学反思：这节课的朗读环节学生参与度高，特别是分组讨论修辞手法时，不少孩子能精准找出“偷偷地”“钻”这类动词的妙处，说明对语言品味的训练到位。但仿写练习中，部分学生仍停留在“像……一样”的简单比喻，对拟人手法的运用不够灵活，下次需增加“如何让景物活起来”的专项指导。多媒体展示的春景图片确实直观，但个别学生被画面吸引而忽略文本细节，下次要设计“图文对照”任务，强化文本细读意识。

教学总结：整体来看，学生基本掌握了《春》的写景顺序和修辞特点，仿写片段