2025-2026学年落花生教学设计详案

2025-2026学年落花生教学设计详案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路以五年级学生认知为基础，紧扣课文借物喻人主旨，通过“初读感知—品读悟理—拓展运用”三步，引导学生抓住父亲话语核心，理解花生“有用而不炫耀”的品格，联系生活实际谈体会，迁移运用借物喻人手法写身边事物，落实语文要素，培养思辨能力与语言表达。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，通过品读课文借物喻人的表达，学习用具体事物说明品格的方法；培养思维能力，联系生活实际理解花生“有用而不炫耀”的内涵，发展逻辑思辨；提升审美鉴赏，感受朴素语言中蕴含的情感与品格之美；增强文化自信，体会中华传统文化中“务实不张扬”的价值观，树立正确的人生观。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解借物喻人手法，把握花生“有用而不炫耀”的品格（来源：课文核心主旨及父亲话语内涵）。难点：联系生活实际迁移运用借物喻人手法（来源：五年级学生抽象思维与生活关联能力不足）。解决方法：聚焦父亲对话，通过对比阅读（花生与苹果、桃子）品析花生特点；创设“身边事物品性”情境，小组合作梳理事物特征与品格关联；设计“写身边事物喻人”小练笔，以读促写突破难点。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法与情境创设法结合，通过父亲对话讲解借物喻人手法；设计“花生品格讨论会”小组活动，引导学生联系生活谈“有用不炫耀”的人；运用PPT展示花生生长图及课文关键句，直观辅助理解；角色扮演“父亲谈花生”，深化对主旨的感悟，以读促思，以议促悟。教学流程1.导入新课（5分钟）

出示花生、苹果、桃子的图片，提问：“同学们，这三种果实中，哪一种是长在地上的？哪一种是挂在枝头的？”学生回答后，追问：“从生长方式看，花生和苹果、桃子有什么不同？”引导学生发现花生“矮矮地长在地上，果实埋在土里”的特点。接着介绍作者许地山：“许地山笔名‘落华生’，他为何用花生作笔名？今天我们就通过课文《落花生》，一起探寻花生背后的品格。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）梳理课文脉络，聚焦“种—收—吃”过程。指名朗读第1-2自然段，提问：“‘居然收获了’一词中，‘居然’表达了什么情感？”引导学生体会种花生的不易与收获的喜悦。再读第3自然段，思考：“母亲为什么把花生做成食品？”联系“过收获节”的背景，体会家人对花生的重视。

（2）品读父亲话语，理解借物喻人。重点分析父亲的话：“花生的好处很多……必须挖起来才知道。”提问：“父亲用花生比喻什么样的人？”引导学生抓住“埋在地里”“不好看”“很有用”等关键词，理解花生“有用而不炫耀”的品格。对比苹果、桃子“鲜红嫩绿”“使人一见就生爱慕之心”，明确借物喻人的手法。

（3）联系生活实际，深化主旨理解。提问：“生活中，哪些人像花生一样默默奉献？”学生举例后，教师补充：如清洁工、医生、老师等，强调“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的现实意义，突破重点“借物喻人手法的理解”。

3.实践活动（12分钟）

（1）“花生品格图示”绘制。发放思维导图模板，学生以小组为单位，填写“花生的特点”（矮矮地长在地上、果实埋在土里、有实用价值等）和“对应的人的品格”（踏实、默默奉献、不张扬），直观呈现借物喻人的关系，教师巡视指导，确保学生准确把握核心品格。

（2）“身边事物品性”仿写。出示示例：“粉笔，它默默无闻，每天在黑板上留下知识的痕迹，哪怕自己变得越来越短，也不求回报，就像我们班的劳动委员，每天默默打扫卫生，从不抱怨。”学生选择身边事物（如扫帚、小草、橡皮等），仿照课文句式写一段话，说明事物特点与对应品格，同桌互评，教师选取典型例句进行点评，强化借物喻人的运用。

（3）“父亲谈花生”角色扮演。分组分配角色（父亲、母亲、孩子“我”、姐姐、哥哥），学生根据课文对话内容，加入动作、表情演绎“吃花生谈花生”的场景。例如：父亲拿起一颗花生，微笑着说：“你们要像花生一样，虽然不好看，可是很有用。”学生表演后，教师提问：“通过表演，你对父亲的话有了什么新的理解？”引导学生深化对花生品格的感悟，突破难点“联系生活实际迁移运用”。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）对比讨论：“花生和苹果、桃子的生长方式不同，你更认同哪种品格？为什么？”

举例回答：A组：“我们认同花生，因为花生外表普通，但果实饱满，实用，就像我们班的班长，从不炫耀自己的成绩，而是默默帮助同学解决难题，这种踏实奉献的精神更值得学习。”

B组：“我们也认同花生，因为苹果桃子虽然外表好看，但容易让人只注重外表，而花生教会我们要看重内在价值，就像我们的数学老师，总是耐心讲解，从不张扬自己的教学成果，这才是真正的优秀。”

（2）拓展讨论：“生活中还有哪些像花生一样的人或事物？请结合具体事例说明。”

举例回答：C组：“清洁工阿姨，她们每天凌晨四点起床打扫街道，无论刮风下雨，从不间断，让我们的城市变得干净整洁，但她们从不抱怨，也不求回报，就像花生一样，默默奉献，有用不炫耀。”

D组：“我们学校的门卫叔叔，他每天站在校门口，微笑着迎接每一位同学，帮我们拿行李，提醒我们注意安全，虽然工作平凡，但他的温暖让我们感到安心，这就是花生品格的体现。”

（3）自我反思讨论：“如果让你用一种事物来比喻自己，你会选什么？为什么？”

举例回答：E组：“我会选小草，因为小草虽然渺小，但生命力顽强，能在石缝中生长，就像我虽然成绩不是最优秀的，但我会像小草一样，努力吸收知识的‘阳光雨露’，不断进步，不放弃自己。”

F组：“我会选蜡烛，因为蜡烛燃烧自己，照亮别人，就像我希望自己能像蜡烛一样，在班级里主动帮助同学，比如分享学习资料，耐心讲解题目，做一个有用的人。”

5.总结回顾（5分钟）

指名回答：“通过本节课的学习，你学到了什么借物喻人的方法？”学生回答后，教师总结：“借物喻人就是用事物的特点比喻人的品格，如花生‘矮矮地长在地上、果实埋在土里’，比喻人‘踏实、默默奉献、不炫耀’。”再提问：“父亲希望我们成为怎样的人？”引导学生齐读课文最后一段：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”教师升华：“希望同学们能像花生一样，在学习和生活中，注重内在品质，踏实做事，默默奉献，做一个对社会有用的人。”最后布置作业：“观察身边的一种事物，用借物喻人的手法写一段话，说明它的特点和对应的人的品格。”知识点梳理1.作者与背景：许地山，笔名“落华生”，现代作家、学者。《落花生》创作于20世纪初，通过家庭生活场景表达对人生价值的思考，笔名“落华生”即源于对花生品格的认同。

2.课文结构：以“种—收—吃—议”为叙事线索，分为四个部分：①种花生（第1自然段）：交代时间、人物、事件，突出“居然收获了”的意外与喜悦；②收花生（第2自然段）：母亲提议做食品，体现对花生的珍视；③吃花生（第3自然段）：一家人过收获节的场景，为父亲议论铺垫；④议花生（第4-15自然段）：通过父亲对话揭示主旨，是课文核心。

3.核心手法——借物喻人：①喻体特点：花生“矮矮地长在地上”“果实埋在土里”“不好看”“很有用”；②本体品格：对应人“踏实、默默奉献、不炫耀、注重内在价值”；③对比手法：通过苹果、桃子“鲜红嫩绿”“使人一见就生爱慕之心”的外表张扬，反衬花生“内敛实用”的品格，强化喻体与本体的关联。

4.父亲话语内涵：①表层含义：指出花生“味美、可以榨油、价钱便宜”的实用价值；②深层含义：强调“必须挖起来才知道”的内在品格，批评“只讲体面而对别人没有好处的人”；③核心主旨：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，点明借物喻人的核心意图。

5.关键词句理解：①“居然收获了”：“居然”体现种花生的不易（屋后荒地、播种后没人照管）与收获的惊喜，暗示花生生命力顽强；②“可贵”：“可贵”一词评价花生“默默奉献、不炫耀”的品格，与“苹果、桃子”形成对比，突出内在价值高于外表；③“体面”：指外表好看、追求虚荣，父亲否定“只讲体面”，强调“有用”才是人生价值标准。

6.情感与价值观：①家庭亲情：一家人围坐吃花生的温馨场景，体现家庭成员间的关爱与分享；②人生哲理：通过花生品格引导学生树立“务实、奉献、不张扬”的价值观，呼应作者“落华生”笔名的精神内涵；③现实意义：联系生活实际，鼓励学生学习花生精神，成为对社会有用的人。

7.写作特点：①叙事与议论结合：前半部分叙事（种、收、吃）具体可感，后半部分议论（父亲谈花生）揭示主旨，结构清晰；②语言朴素自然：通过对话、动作描写（如“父亲接下去说”“我们都笑了”）展现人物性格，贴近生活；③象征手法：花生作为“精神符号”，象征中华民族传统文化中“低调务实、内秀于行”的美德。

8.课后延伸知识点：①“借物喻人”在其他课文中的体现，如《白杨礼赞》（白杨象征北方农民坚强不屈的品格）；②生活中常见的“借物喻人”素材，如蜡烛（燃烧自己照亮别人）、老黄牛（勤勤恳恳）等，引导学生观察与积累；③作者其他作品，如《空山灵雨》，体会其“朴实中见深刻”的文风。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动参与朗读、讨论及角色扮演，能否准确回答"花生品格""借物喻人手法"等核心问题，记录发言质量及思维深度。

2.小组讨论成果展示：检查"花生品格图示"绘制是否清晰呈现特点与品格对应关系；"身边事物品性"仿写是否运用借物喻人句式；角色扮演是否体现父亲话语内涵。

3.随堂测试：发放简易问卷，如"用一句话概括花生品格""举例说明生活中像花生的人"，检测主旨理解及迁移能力。

4.作业完成质量：批改观察作业"借物喻人小练笔"，评估事物特征与品格关联的合理性、语言表达的准确性及情感的真实性。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现及随堂测试中"借物喻人迁移运用"错误率高的学生，课后个别辅导；对小组讨论优秀案例进行二次展示；总结共性问题时，重申父亲话语中"有用不炫耀"的现实意义，强化价值观引导。重点题型整理1.题型：分析借物喻人手法，说明花生特点对应的人的品格。

答案：花生“矮矮地长在地上，果实埋在土里”对应人“踏实、不张扬”；“不好看”对应“外表平凡”；“很有用”对应“内在有价值”，体现“有用而不炫耀”的品格。

2.题型：解释父亲话语“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”的深层含义。

答案：父亲希望子女做注重内在价值的人，不追求外表华丽，而是踏实做事、默默奉献，对他人和社会有用。

3.题型：课文将花生与苹果、桃子对比，这样写有什么作用？

答案：通过苹果、桃子“鲜红嫩绿”“使人一见就生爱慕之心”的外表张扬，反衬花生“内敛实用”的品格，突出“内在美高于外表美”的主旨。

4.题型：理解“居然收获了”中“居然”一词的表达效果。

答案：“居然”体现种花生的不易（屋后荒地、无人照管），暗示花生生命力顽强，也表达收获时的惊喜，为后文议论花生品格做铺垫。

5.题型：联系生活实际，举例说明生活中像花生一样的人。

答案：清洁工阿姨，每天默默打扫街道，从不抱怨外表平凡，却让城市整洁，体现“有用而不炫耀”的品格；老师，耐心讲解知识，从不张扬，默默奉献。板书设计①借物喻人手法

喻体：花生——矮矮长在地上、果实埋在土里、不好看、很有用

本体：人——踏实、默默奉献、不张扬、内在有价值

②父亲话语内涵

核心句：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”

关键句：“必须挖起来才知道”

③对比强化主旨

苹果/桃子：鲜红嫩绿、使人一见就生爱慕之心（外表张扬）

花生：内敛实用、默默奉献（内在价值）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学贯穿始终：通过"花生收获节"场景还原，让学生沉浸式理解家庭对话中的情感温度，突破传统说教模式。

2.跨学科思维融合：将借物喻人手法与美术课"品格图示绘制"结合，用可视化工具强化抽象概念理解。

（二）存在主要问题

1.迁移应用环节深度不足：部分学生在"身边事物仿写"时，仅停留在表面比喻（如"小草象