2025-2026学年大班数的分解与组成教案

-1-2025-2026学年大班数的分解与组成教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息1.课程名称：10以内数的分解与组成

2.教学年级和班级：幼儿园大班（5-6岁）

3.授课时间：2025年9月15日上午9:30-10:15

4.教学时数：1课时（35分钟）核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：大班幼儿已能熟练点数10以内实物，理解数量的实际意义，初步掌握1-10的数字认读与书写，具备简单的分类与比较能力，能通过实物操作感知整体与部分的关系。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对游戏化、情境化学习兴趣浓厚，动手操作能力强，喜欢通过分糖果、串珠子等实物活动探索数学规律；学习风格以直观形象思维为主，需借助具体教具理解抽象概念，乐于合作交流。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在数的分解与组成中，可能出现分解时遗漏组合（如5分解为1+4时忽略4+1）、对“互换位置结果相同”的规律理解困难，以及从具体操作过渡到抽象符号（如数字分合式）时的认知跳跃，需通过反复实物操作和语言引导巩固。教学资源1.软硬件资源：数字卡片1-10、分糖果/串珠子实物套装、磁性数字分合板、互动白板、投影仪

2.课程平台：幼儿园智慧校园教学系统

3.信息化资源：数字分合动画课件、分合式练习APP、数字儿歌音频

4.教学手段：分糖果游戏、串珠子操作活动、小组合作拼图、儿歌律动教学教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群发送"分水果"动画视频，要求幼儿回家用10颗糖果尝试分成两堆。

设计预习问题：①糖果可以怎么分？②分完两堆后总数有变化吗？

监控预习进度：家长拍照上传分糖果过程，教师记录典型分法。

学生活动：

观看视频后用实物操作，记录不同分法（如5+5、3+7），标注疑问点。

提交分糖果照片及简单记录（如画图或符号）。

教学方法/手段/资源：

实物操作法（糖果）、信息技术手段（群内共享）。

作用与目的：

初步感知整体与部分关系，积累具体操作经验，为课堂抽象符号学习奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放"小松鼠分松果"故事（5颗松果分给两只松鼠）。

讲解知识点：用磁性数字板演示5=2+3和5=3+2，强调"互换位置结果相同"。

组织活动：①分组比赛"分糖果"（限时1分钟，看谁分法多）；②用串珠子拼出分合式（如3颗红+2颗蓝=5）。

解答疑问：针对幼儿混淆"顺序"问题，用实物对比2+3和3+2的相同总数。

学生活动：

听故事后讨论松果分法，参与分糖果比赛并记录结果，用串珠子验证分合式。

提出疑问："为什么2+3和3+2都是5？"

教学方法/手段/资源：

讲授法（分合式）、实践活动法（串珠子）、合作学习法（小组比赛）。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：用家中物品（如勺子、纽扣）完成6的分解，用符号记录。

提供资源：推荐"数字分合儿歌"音频，家长协助制作分合卡片。

反馈作业：圈出典型错误（如遗漏4+2=6），在群内展示正确分法。

学生活动：

用物品操作并画图记录分法，跟唱儿歌巩固记忆，反思"哪些分法容易漏掉"。

教学方法/手段/资源：

自主学习法（家庭操作）、反思总结法（自查分法）。

作用与目的：

迁移课堂技能至生活场景，通过儿歌强化记忆，培养自我纠错意识。学生学习效果学生在完成“10以内数的分解与组成”课程后，在知识掌握、操作技能、认知发展、情感态度、合作交流和应用迁移等方面取得了显著效果。知识掌握上，学生能够准确理解数的分解与组成概念，识别整体与部分的关系，独立写出10以内数字的正确分合式，如5=2+3、5=3+2、6=1+5等，避免遗漏组合或重复错误。操作技能上，学生通过实物操作（如分糖果、串珠子），能快速分解数字并记录结果，例如在限时活动中，90%的学生能在1分钟内完成5的分解，且记录完整。认知发展上，学生成功从具体操作过渡到抽象符号，理解数字分合式的互换规律（如2+3和3+2结果相同），克服了认知跳跃的困难。情感态度上，学生对数学学习的兴趣明显提升，积极参与课堂活动，如小组比赛和故事讨论，表现出主动探索的热情。合作交流上，学生在小组活动中学会分享想法，讨论分法差异，如通过串珠子拼图活动，学生能互相纠正错误，增强沟通能力。应用迁移上，学生能在生活中应用所学，如用家中物品（勺子、纽扣）完成6的分解，并用符号记录，体现了知识的实用性。此外，学生能反思学习过程，自查分法遗漏，如通过课后作业反思“哪些分法容易漏掉”，培养了自我纠错意识。整体而言，学生从初步感知到熟练应用，形成了扎实的数学基础，为后续学习奠定了坚实支撑。教学反思与总结这节课下来，孩子们对数的分解与组成掌握得比预期扎实。分糖果的实操环节特别有效，当孩子们亲手把5颗糖分成2和3时，眼睛突然亮起来，那种“原来是这样”的顿悟感特别真实。磁性数字板演示互换规律时，有孩子立刻举例子说“就像我左手3颗右手2颗，换过来还是5颗”，说明抽象概念在具体操作中落地了。不过也发现个小问题：6的分解时，部分孩子容易漏掉1+5和5+1的组合，下次得在串珠子活动中增加“找朋友”游戏，让数字卡片主动配对。

孩子们的合作意识让我惊喜，小组比赛时，有个孩子主动帮队友数串珠子，还提醒“别忘了4+2也是6”。课后用勺子分解的作业，有孩子画了张全家福图，把6把勺子分成爷爷3把、奶奶3把，这种生活迁移特别棒。但反思导入环节，“小松鼠分松果”的故事节奏有点快，下次可以多留两分钟让孩子们自己编分法故事。

整体看，实物操作+游戏竞赛的模式确实适合大班孩子，但抽象符号的过渡需要更慢些。下次准备在分合式书写时，先让他们用彩笔涂色再连线，比如把3颗红珠子和2颗蓝珠子对应数字3和2，最后再写“3+2=5”。这样从具象到抽象的阶梯可能更顺滑些。课后作业1.分水果：把8个苹果分成两堆，写出所有可能的分法。

答案：8=1+7，8=2+6，8=3+5，8=4+4，8=5+3，8=6+2，8=7+1

2.串珠子：用10颗串珠子穿成两串，要求两串数量不同，写出分合式。

答案：10=1+9，10=2+8，10=3+7，10=4+6，10=6+4，10=7+3，10=8+2，10=9+1

3.分玩具：把9个积木分给两个小朋友，每人至少分1个，写出所有分法。

答案：9=1+8，9=2+7，9=3+6，9=4+5，9=5+4，9=6+3，9=7+2，9=8+1

4.分饼干：7块饼干分给小红和小明，小红分3块，小明分几块？写出算式。

答案：7=3+4或7=4+3

5.分文具：用6支铅笔分给两个小组，写出不同的分法并画图表示。

答案：6=1+5（●●●●●），6=2+4（●●●●），6=3+3（●●●），6=4+2（●●●●），6=5+1（●●●●●）教学评价与反馈1.课堂表现：90%幼儿能独立完成5以内数字的分解操作，85%幼儿在分糖果活动中准确记录分合式；7名幼儿在串珠子操作中主动验证互换规律（如3+2=2+3），但3名幼儿对6的分解存在遗漏组合现象。

2.小组讨论成果展示：各小组均能列出5种以上分法，第三组通过"找朋友"游戏发现4+2与2+4的等价性，并主动用磁性板演示；第五组提出"7=0+7"的疑问，引发全班讨论整体与部分的关系。

3.随堂测试：实物操作正确率达92%，但将分合式转化为数字符号时，12名幼儿出现书写顺序错误；8名幼儿能口头解释"总数不变"的规律，但仅5人能迁移到新数字8的分解中。

4.学习习惯：课后作业提交率100%，15名幼儿用勺子分解时主动画图记录；7名幼儿在家庭操作中创新使用树叶、积木等材料，体现知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，幼儿通过实物操作有效建立数感，但对"互换位置结果相同"的抽象