2025-2026学年一年级小兔请客教学设计

2025-2026学年一年级小兔请客教学设计教学内容一、教学内容：北师大版小学数学一年级下册第三单元《加与减（一）》——“小兔请客”主题。内容包括：结合“小兔请客”情境（小兔拿30个盘子，小猴拿来20个），学习整十数加减整十数（30+20=50，50-10=40）；通过小棒、计数器等学具操作，理解“几个十加减几个十等于几个十”的算理；解决“一共多少”“还剩多少”的简单实际问题，体会加减法的意义。核心素养目标二、核心素养目标：结合“小兔请客”情境，培养数感，感受整十数的意义及加减结果的合理性；通过小棒、计数器等学具操作，发展运算能力，理解“几个十加减几个十等于几个十”的算理；在解决“一共多少”“还剩多少”问题中，建立加减法模型，增强应用意识，体会数学与生活的联系。教学难点与重点1.教学重点：整十数加减整十数的算理理解、计算方法及解决简单实际问题。结合课本“小兔请客”情境（小兔30个盘子，小猴20个），通过小棒操作（3捆+2捆=5捆）明确“几个十加几个十等于几个十”，掌握30+20=50的计算；解决“一共多少个盘子”“还剩多少个盘子”等问题（如50-10=40），体会加减法在生活中的应用，突出“十位上的数相加减，末尾0不变”的计算核心。

2.教学难点：学生对“几个十加减几个十”算理的理解障碍及情境与算式的抽象转化困难。举例：学生易混淆计数单位，如将30+20误解为3+2=5（忽略“十”），需通过计数器演示（十位3颗珠+2颗珠=5颗珠，表示50）强化“十位上的数表示几个十”；从“小兔拿30个，小猴拿20个，一共多少”抽象出30+20算式时，部分学生难以将“拿盘子”的数量转化为数学运算，需结合情境反复对应；计算时易受个位加减影响，如50-30算成5-3=2，忘记结果是20，需强调“整十数加减，十位上的数相加减，末尾0不变”。教学方法与策略1.采用情境教学法与操作法，结合课本“小兔请客”故事，通过角色扮演（学生扮演小兔、小猴拿盘子）激发兴趣，引导用小棒、计数器操作整十数加减，理解算理。

2.设计游戏化活动：整十数加减抢答赛（如“30+20=？”）、“盘子分类”游戏（将整十数算式结果对应到实物数量），强化计算技能。

3.教学媒体使用：实物投影展示学生操作过程，计数器动态演示“几个十加减”的珠子变化，结合课本插图动态呈现情境问题，直观突破难点。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师用故事创设情境：“今天是森林里小兔的生日，它要请小猴、小熊来做客。小兔准备了30个漂亮的盘子，小猴知道了，又带来了20个盘子。小朋友们，你们猜猜，小兔和小猴一共有多少个盘子呀？”

出示课本插图（小兔拿30个盘子，小猴拿20个），提问：“图中小兔拿了多少个盘子？小猴拿了多少个？怎么算出一共有多少个？”引导学生说出“30+20”，教师板书课题“小兔请客——整十数加减整十数”。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**探究“30+20”的算理（8分钟）**

（1）教师拿出小棒：“30个盘子怎么用小棒表示？”学生回答“3捆小棒”（每捆10根），教师贴出3捆小棒；同样，20个用2捆小棒表示。

（2）提问：“3捆+2捆是多少捆？是多少根？”学生动手操作小棒，同桌讨论后汇报：5捆，50根。

（3）教师用计数器演示：十位拨3颗珠（表示30），再拨2颗珠（表示20），问：“十位现在有几颗珠？是多少？”学生回答5颗珠，是50。

（4）教师板书算式：30+20=50，强调：“3个十加2个十等于5个十，所以30+20=50。”

2.**探究“50-10”的算理（7分钟）**

（1）教师继续讲故事：“小兔请客时，用了10个盘子，还剩多少个？”学生列出算式50-10。

（2）提问：“50个盘子怎么用小棒表示？减10个呢？”学生操作：5捆小棒拿走1捆，剩下4捆，是40根。

（3）计数器演示：十位拨5颗珠（50），拨走1颗珠（10），问：“十位剩几颗珠？是多少？”学生回答4颗珠，是40。

（4）板书：50-10=40，说明：“5个十减1个十等于4个十，50-10=40。”

（5）强调计算方法：“整十数加减，十位上的数相加减，末尾0不变。”

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**“盘子分类”游戏（5分钟）**

教师出示算式卡片（30+20、50-10、40+10、60-20、70-30），学生用小棒或计数器计算，将卡片贴到对应的“盘子”图片（50、40、50、40、40）旁。教师巡视，指名学生说说算理（如“30+20是3个十加2个十，等于5个十，50”）。

2.**“整十数加减抢答赛”（5分钟）**

教师说情境，学生快速列式计算：

-“小兔有40个胡萝卜，小猴拿来30个，一共多少？”（40+30=70）

-“小兔有60个苹果，分给朋友20个，还剩多少？”（60-20=40）

-“小兔拿50个杯子，用了30个，还剩多少？”（50-30=20）

对回答正确且说出算理的学生给予表扬，纠正错误（如“50-30=2”时，用计数器演示：十位5-3=2，末尾0不变，是20）。

3.**解决课本实际问题（5分钟）**

出示课本插图：“小兔请客，拿50个盘子，用了30个，还剩多少？”学生独立列式50-30=20，同桌互说算理（“5个十减3个十等于2个十，20”）。教师投影展示学生作业，集体订正，强调“问题中的‘还剩’用减法”。

**（四）课堂总结（5分钟）**

教师提问：“今天我们学了什么？整十数加减怎么算？”学生回答：“整十数加减，几个十加减几个十，十位上的数相加减，末尾0不变。”教师联系生活：“比如妈妈买了30个苹果，爸爸买了20个，一共50个，就是30+20=50。”最后布置作业：回家和爸爸妈妈玩“整十数加减”游戏，比如“爸爸有40元，妈妈给20元，一共多少元？”

**总用时：40分钟**（机动5分钟）教师随笔Xx知识点梳理1.整十数的意义：以“十”为单位组成的数，如10（1个十）、20（2个十）、30（3个十）……；结合“小兔拿30个盘子”情境，理解整十数表示“几个十”，用小棒表示（1捆=10根，3捆=30根），计数器表示（十位拨3颗珠=30）。

2.整十数加整十数算理：几个十加几个十等于几个十，如30+20是3个十加2个十，得5个十（50）；计算方法：十位上的数相加（3+2=5），末尾0不变，结果为50。

3.整十数减整十数算理：几个十减几个十等于几个十，如50-10是5个十减1个十，得4个十（40）；计算方法：十位上的数相减（5-1=4），末尾0不变，结果为40。

4.加减法意义区分：加法求“一共多少”（合起来），如“小兔30个盘子+小猴20个=50个”；减法求“还剩多少”（去掉），如“50个盘子-用了10个=40个”。

5.学具操作应用：小棒合并（3捆+2捆=5捆）、计数器拨珠（十位3颗+2颗=5颗）直观理解“几个十加减”；解决“一共多少”“还剩多少”时，用学具验证算式结果。

6.实际问题解决：结合课本情境（如“小兔拿50个盘子，用了30个，还剩多少？”），将“还剩”转化为减法（50-30=20），强调问题与运算的对应关系。

7.计算注意事项：整十数加减相同数位对齐（十位对十位），结果为整十数（末尾0不能省略或写错），避免受个位加减影响（如30+20≠5，50-30≠2）。教师随笔Xx教学反思这节课围绕“小兔请客”情境展开整十数加减教学，整体效果不错。学生对“几个十加减几个十”的算理理解较到位，通过小棒合并、计数器拨珠的操作，大部分孩子能直观理解30+20=50的算理。但仍有少数孩子容易忽略“十”的单位，比如把50-30算成5-3=2，需要后续加强计数器演示的针对性。

课堂互动中，角色扮演环节特别活跃，孩子们扮演小兔、小猴拿盘子时，能自然列出算式，说明情境创设有效。巩固练习的“盘子分类”游戏参与度高，但发现部分孩子对“还剩多少”的减法情境反应稍慢，可能需要增加更多生活化实例，比如“分水果”“发礼物”等课本延伸练习。

教学媒体使用上，动态计数器演示对突破难点帮助明显，但实物投影展示学生操作时，个别孩子因紧张表达不清，下次可多鼓励同桌互说算理。整体来看，整十数加减的“十位相加减，末尾0不变”的核心方法掌握扎实，但需持续强化“问题类型与运算方法”的对应关系，避免混淆加法和减法应用场景。内容逻辑关系①**整十数的意义与算理基础**：以"几个十"为核心概念（如30=3个十），通过小棒（3捆）、计数器（十位3颗珠）具象化表示，为整十数加减提供算理支撑（3个十+2个十=5个十）。

②**加减法意义的区分与应用**：紧扣课本"一共多少"（加法，合起来）与"还剩多少"（减法，去掉）的情境关键词，如"30+20=50"对应"小兔与小猴的盘子总数"，"50-10=40"对应"用后剩余的盘子"。

③**学具操作与算式的逻辑转化**：小棒合并（3捆+2捆=5捆）、计数器拨珠（十位3颗+2颗=5颗）的操作过程，直接对应"十位相加减，末尾0不变"的计算规则，实现具象到抽象的过渡。重点题型整理1.用小棒表示30+20的过程：3捆小棒（表示30个）和2捆小棒（表示20个）合并，一共是5捆小棒，结果是50。

2.小兔有60个胡萝卜，分给朋友20个，求“还剩多少”，列式计算：60-20=40，因为“还