2025-2026学年马术教学设计语文小学

PAGE12026学年马术教学设计语文小学课题2025-2026学年马术教学设计语文小学设计思路一、设计思路针对小学五年级学生，统编版语文五年级上册“写景状物”“古诗三首”单元，以马术体验为情境，结合《马诗》等古诗意象，引导观察马的外形、动作，运用比喻、拟人等修辞练写片段，体会马的忠诚与力量，落实观察与表达能力培养，实现语文学习与生活实践融合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过马术体验与《马诗》等古诗结合，培养文化自信，感受传统文化中马的意象之美，增强民族认同；提升语言运用能力，积累描写马的外形、动作的词汇，运用修辞手法练写片段；发展思维能力，分析古诗中马的象征意义，联系生活联想马的忠诚与力量；激发审美创造，欣赏马术动态美，结合古诗意境用文字创造美的表达。教学难点与重点1.教学重点：结合马术体验与《马诗》等古诗，引导学生观察马的外形（如“骨骼匀称”“鬃毛如瀑”）与动作（如“四蹄腾空”“疾驰如电”），积累“矫健”“遒劲”等词汇，运用比喻（如“马背起伏的弧线，像跃动的山脊”）、拟人（如“马儿昂首嘶鸣，似在诉说豪情”）练写片段，落实“写景状物”单元目标。

2.教学难点：学生易将古诗意象与观察脱节，如仅能背诵“快走踏清秋”，却难联系实际写出马奔跑时“肌肉贲张”的细节；修辞运用易生硬，如写马忠诚时只会说“马很忠诚”，不会用“马停下脚步，回头望向主人，眼神里满是依赖”等具象化表达，需通过视频回放、现场观察示范突破。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：《语文》五年级上册课本，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：马的特写图片（外形、动作）、《马诗》意境图、马术训练视频片段、描写马的词汇卡片。3.实验器材：不涉及实验器材。4.教室布置：分组讨论区摆放学生观察记录单，墙面展示马的外形与动作图片。教学流程1.导入新课（5分钟）播放《马诗》“大漠沙如雪，燕山月似钩”配乐朗诵，提问：“诗中的马给你什么印象？”学生回答“勇猛”“孤独”后，展示马术训练视频片段（马匹奔跑、跳跃的动态画面），对比：“现实中的马和诗中的马有什么不同？”引导学生发现“诗中的马是意象化的，现实中的马需要细致观察”，顺势揭示课题：“今天我们结合马术体验，学习如何把马的外形和动作写生动，落实‘写景状物’单元目标。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）观察外形：整体到局部，结合课本“写景状物”观察顺序要求。出示马的特写图片，引导学生先观察整体（“身体像流线型，肌肉紧绷”），再观察局部（“鬃毛像黑色的瀑布，随风飘动”“眼睛像黑玛瑙，眼神专注”），强调积累词汇（“矫健”“遒劲”“毛色油亮”），举例：“写马的四肢，可以说‘四肢修长，关节突出，像蓄力的弹簧’。”

（2）分析古诗意象：联系《马诗》“快走踏清秋”，解释“清秋”中马的动作特点（轻快、有力）。播放马匹在秋日草原奔跑的视频，让学生对比：“诗中的‘快走’和现实中马奔跑时‘蹄声如鼓，尘土飞扬’有什么联系？”引导学生理解“古诗意象是现实观察的提炼，写现实需要还原细节”。

（3）修辞运用：结合课本比喻、拟人手法训练。举例：“比喻——‘马背起伏的弧线，像跃动的山脊’；拟人——‘马儿跃过障碍后，回头‘望’了一眼训练师，像在说‘我做到了’’”，强调“修辞要抓住特点，让描写更形象”，让学生尝试用比喻写马的尾巴（“尾巴像甩动的鞭子”）。

3.实践活动（12分钟）

（1）视频观察练笔：播放马术训练慢动作视频（马匹起跳、落地的瞬间），要求用“整体-局部”顺序观察，记录1个动作细节，用积累的词汇和修辞写50字片段，例：“马跃起时，前腿伸直，后腿蹬地，身体像离弦的箭，鬃毛在空中划出一道弧线。”

（2）片段互评修改：小组内交换片段，用“是否观察细致、修辞是否恰当”互评，教师巡视指导，例：“同学写‘马跑得很快’，可改为‘马的四蹄几乎不着地，像贴着地面飞的燕子’。”

（3）古诗与现实对接：结合《马诗》“何当金络脑，快走踏清秋”，让学生用现实观察改写诗句，例：“现实中的‘快走踏清秋’是马蹄踏过落叶，沙沙作响，鬃毛染上秋日的金色。”

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）外形观察细节：例“马的眼睛怎么写具体？”讨论结果：“不仅写‘眼睛黑’，还要写‘眼角的睫毛很长，眨眼时像扇子’‘盯着障碍物时，瞳孔放大，透着专注’。”

（2）古诗意象与现实：例“《马诗》的‘骁腾有如此’是写马的勇猛，现实中如何体现？”讨论结果：“现实中马遇到障碍时不退缩，奋力跃过，肌肉贲张，像在展示力量。”

（3）修辞改进：例“‘马很忠诚’太笼统，怎么用修辞写？”讨论结果：“改成‘马看到主人回来，摇着尾巴跑过来，把头靠在主人膝盖上，像孩子见了妈妈’。”

5.总结回顾（5分钟）梳理本节课重点：观察方法（整体到局部、积累词汇）、古诗与现实结合（提炼细节、还原意象）、修辞运用（比喻、拟人具体化）。联系课本“写景状物”单元要求：“写动物要抓住特点，用细节和修辞让描写生动。”学生齐诵《马诗》名句，教师强调：“把古诗的‘意’和现实的‘形’结合，就能写出好片段。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）教材内延伸资源：统编版语文五年级上册“写景状物”单元《白鹭》《落花生》中的观察方法，对比学习《白鹭》中“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的整体观察与《落花生》中“挖起来一看，果然是一颗颗饱满的花生”的局部细节；古诗拓展《房兵曹胡马》“胡马大宛名，锋棱瘦骨成，竹批双耳峻，风入四蹄轻”，分析其与《马诗》在意象（瘦骨、四蹄轻）和描写角度（外形、动态）上的异同；课后“交流平台”中“观察要细致”“描写要抓住特点”的写作要求，作为方法指导。

（2）生活观察资源：纪录片《中国马术》片段（展示马匹不同步伐的细节：慢步的沉稳、快步的轻盈、袭步的疾驰），动物园实地观察记录表（设计“外形毛色”“行走姿态”“与人的互动”等栏目）；校园饲养角的小动物（如兔子、鸽子），引导学生迁移“整体-局部”观察法。

（3）阅读拓展资源：《小学生必背古诗75首》中10首与动物相关的古诗（如《画鸡》《蜂》），摘抄描写动物外形、动作的词句；《叶圣陶读本》中《牵牛花》“那藤蔓缠着竹架往上爬，嫩叶在风中摇摆，像在向人招手”，学习其拟人修辞；《动物百科》（儿童版）中“马的骨骼结构”“肌肉发力原理”，深化对马“矫健”特点的科学理解。

2.拓展建议：

（1）观察实践建议：制定“一周观察计划”，每天用15分钟观察一种动物（如家猫、校园流浪狗），按“整体印象→外形特征（头、躯干、四肢、尾巴）→动作细节（行走、奔跑、休息时的神态）”顺序记录，积累“毛茸茸”“蜷缩”“蹦跳”等词汇；周末参观马术俱乐部，用手机拍摄马匹训练视频，回放慢动作观察“跃过障碍时后腿蹬地的力度”“落地时鬃毛甩动的弧度”，填写动态观察记录表。

（2）阅读积累建议：精读课本《白鹭》第5-6段，圈画“雪白的蓑毛”“流线型结构”等词句，仿写一段描写自己熟悉的动物；摘抄《马诗》《房兵曹胡马》中描写马的诗句，制作“古诗中的马”卡片，标注“意象”（如“清秋”“金络脑”）和“现实对应点”（如“秋日奔跑”“马笼头”）；每天积累2个描写动物的成语（如“昂首阔步”“膘肥体壮”），用其造句。

（3）写作迁移建议：结合《马诗》“快走踏清秋”，用现实观察改写为现代文片段（如“秋日的草原上，马儿四蹄翻飞，鬃毛染上金色的阳光，踏过落叶时发出沙沙的响声”）；尝试用比喻、拟人手法写一种动物的“忠诚”（如“小狗看到我回家，摇着尾巴跑过来，把头靠在我膝盖上，眼睛里闪着光，像在说‘你终于回来啦’”）；每周完成1篇动物描写片段，小组内互评，重点评“观察是否细致”“修辞是否恰当”。

（4）综合实践建议：班级举办“动物描写小报”展览，收录学生观察记录、改写古诗片段、动物绘画，评选“最佳观察员”“小作家”；组织“古诗中的动物”朗诵会，结合《马诗》《咏鹅》等，用肢体动作模仿动物动态，加深对“意象与现实”的理解；建立“动物描写素材库”，分类整理“外形词汇”“动作描写”“修辞例句”，供日常写作参考。内容逻辑关系①观察描写的逻辑顺序：重点知识点包括整体观察、局部观察；关键词如整体、局部、外形、动作；核心句如从整体到局部，积累词汇。

②古诗与现实的结合逻辑：重点知识点包括古诗意象、现实观察、提炼细节；关键词如意象、对应点、还原；核心句如古诗是现实观察的提炼，写现实需要还原细节。

③实践与反思的逻辑：重点知识点包括实践活动、互评修改、总结回顾；关键词如练笔、互评、梳理；核心句如通过实践巩固知识，通过反思深化理解。教学反思与改进设计反思活动：下课后我会收学生的观察记录单和练笔片段，重点看他们有没有按“整体到局部”顺序写马的细节，比如“鬃毛如瀑”“肌肉贲张”这些词是不是用得准确；再读小组讨论记录，看他们能不能把《马诗》的“快走踏清秋”和现实中马踏落叶的声音联系起来；最后抽查几个学生，问问他们觉得“写动物最难的地方在哪”，这样能看出他们到底卡在观察还是修辞上。

改进措施：如果发现学生写动作还是笼统，下次得多准备几段马的慢动作视频，比如“起跳时前腿怎么伸”“落地时尾巴怎么甩”，让他们暂停画面一句一句观察；要是修辞还是生硬，就多对比几组句子，比如“马很忠诚”和“马把头靠在主人膝盖上，眼睛亮晶晶的”，让他们自己体会哪个更生动；古诗与现实结合不牢的话，下次可以加个“古诗改现实”小比赛，让他们把“何当金络脑”改成现实中的马戴着笼头训练的样子，这样练多了，自然就知道怎么把诗里的“意”变成现实的“形”了。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否按“整体到局部”顺序记录马的外形细节，如“鬃毛”“肌肉”等关键词是否准确；参与讨论时能否联系《马诗》中的意象，如“快走踏清秋”对应现实中马蹄踏落叶的声音；练笔时是否运用积累的词汇“矫健”“遒劲”及修辞手法。

2.小组讨论成果展示：各小组展示讨论记录，如“马的眼睛描写”是否包含“睫毛像扇子”“瞳孔透着专注”等细节；“古诗与现实对接”能否举例“何当金络脑”对应现实中的马戴着训练笼头；“修辞改进”是否将“马很忠诚”改为具象化表达。

3.随堂测试：片段练笔评分重点为观察顺序（整体到局部）、词汇运用（如“四蹄腾空”“鬃毛飞扬”）、修辞恰当性（比喻“像离弦的箭”、拟人“回头望一眼”），对照课本“写景状物”单元要求。

4.学生自评互评：学生用“观察是否细致、修辞是否生动”互评练笔，自评时反思“是否忽略马的动作细节”“比喻是否贴切”，如互评指出“同学写马跑得快，可补充‘马蹄扬起尘土，像腾起的小旋风’”。

5.教师评价与反馈：整体肯定学生能结合古诗与现实观察，共性问题为动作描写笼统（如“马跑得很快”）、修辞生硬；后续需强化慢动作视频观察训练，对比“快走”与“疾驰”的差异，引导学生用“肌肉贲张”“蹄声如鼓”等细节还原古诗意象，落实课后“交流平台”中“描写要抓住特点”的要求。课后拓展:1.拓展内容：

（1）阅读材料：精读《小学生必背古诗75首》中《画鸡》《蜂》，摘抄描写动物外形与动作的词句；对比《白鹭》第5段“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”与《马诗》中“快走踏清秋”的观察角度差异。

（2）视频资源：观看纪录片《中国马术》中“马的步伐分解”片段（慢步、快步、袭步），重点观察“慢步时四蹄交替的节奏”“袭步时身体收缩伸展的动态”。

（3）实践工具：使用《动物观察记录表》（含“外形特