2025-2026学年走进桂林山水的教学设计

2025-2026学年走进桂林山水的教学设计课题XX课时1课程基本信息1.课程名称：统编版小学语文五年级上册《桂林山水》

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言运用：积累文中描写山水的优美词句，学习作者观察与表达景物特点的方法。

思维能力：梳理课文脉络，理解作者如何通过对比、比喻等手法展现桂林山水的特点。

审美创造：感受桂林山水“甲天下”的自然之美，提升对写景类文本的审美鉴赏能力。

文化自信：激发对祖国大好河山的热爱，增强民族自豪感与文化认同。学习者分析学生已掌握写景类文本的基本阅读方法，能识别比喻、拟人等修辞，如《富饶的西沙群岛》的学习经验。对自然景观有浓厚兴趣，喜欢直观、互动的学习方式，具备初步的观察和表达能力，但抽象思维和深度分析能力仍需培养。可能遇到的困难：理解“甲天下”的深层含义及作者如何通过对比、排比等手法突出桂林山水特点；积累优美词句并迁移运用到写作中；把握课文“总-分-总”结构的逻辑关系。教学方法与策略情境导入法：展示桂林山水实景图片与音频范读，创设沉浸式学习氛围；朗读感悟法：通过自由朗读、配乐诵读，体会语言节奏与韵律之美；合作探究法：小组讨论“甲天下”的内涵及修辞手法，设计“山水小导游”角色扮演活动。教学媒体使用：多媒体课件呈现课文插图与实景对比，音频辅助朗读指导，板书梳理关键句式与结构。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放桂林山水的音频范读，提问：“同学们，你们听过‘桂林山水甲天下’这句话吗？为什么它这么有名？”引导学生自由发言。回顾旧知：回顾《富饶的西沙群岛》的写景方法，讨论作者如何用比喻和排比描写景物，为学习新课铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：朗读课文《桂林山水》，重点讲解“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”等段落，分析修辞手法（比喻、排比）和“甲天下”的深层含义，强调作者通过对比突出山水特点。举例说明：用“舟行碧波上，人在画中游”为例，解释比喻手法如何营造画面感。互动探究：小组讨论“甲天下”的内涵，每组设计“山水小导游”角色扮演，学生轮流扮演导游介绍课文内容，教师巡视指导讨论方向。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：学生分组合作，选择课文中的优美词句，写一段短文描述自己家乡的美景，或制作简易海报展示桂林山水特点。教师指导：教师巡回查看，及时纠正修辞手法使用错误，鼓励学生迁移课文中的表达方式，如用“真绿啊，绿得像一块翡翠”进行仿写。学生学习效果1.知识掌握层面

学生能准确识记并书写本课重点字词，如“波澜壮阔”“水平如镜”“峰峦雄伟”等，理解其含义并能在语境中正确运用。通过对比分析，学生能清晰说出漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”三大特点，并能结合课文原文进行说明。85%以上的学生能独立识别并举例说明文中的比喻（如“像翡翠”“像老人”）和排比（如“真静啊……真清啊……真绿啊”）修辞手法，理解其表达效果。学生能梳理出课文“总-分-总”的结构框架，明确首尾呼应的写作特点。

2.语言能力层面

学生能流利、有感情地朗读课文第二、三自然段，通过重音、停顿等技巧表现漓江水的静谧与桂林山的险峻。在“山水小导游”角色扮演活动中，90%的学生能运用课文中的优美词句（如“舟行碧波上，人在画中游”）进行口头表达，语言组织逻辑清晰。仿写练习中，学生能迁移“真……啊，得……”的句式结构，结合家乡景物特点创作至少三组比喻句，如“家乡的稻田真绿啊，绿得像一块无边的地毯”。

3.思维能力层面

小组讨论环节，学生能围绕“甲天下”的内涵展开多角度分析，从自然景观的独特性、作者描写的生动性、历史评价的权威性等维度进行论证。在对比《富饶的西沙群岛》与《桂林山水》时，学生能自主归纳出写景类文本的共性方法（多感官描写、修辞运用、总分结构）和个性差异（侧重静态美与动态美）。课堂生成性问题（如“为什么用‘翡翠’比作漓江水”）的解答中，学生能结合生活经验（如翡翠的通透感）进行合理联想。

4.审美与文化层面

学生能通过多媒体实景与课文描写的对照，直观感受桂林山水“甲天下”的自然之美，用“如诗如画”“人间仙境”等词汇表达审美体验。在“家乡美景”创作中，学生能借鉴课文中的观察视角（如俯瞰江水、仰望山峰），选取家乡典型景物进行描写，体现对自然之美的感知与热爱。95%的学生能在课堂小结中表达“祖国山河壮丽，需用心保护”的情感，增强文化自信与环保意识。

5.学习习惯层面

学生能主动圈画文中优美词句，在课本旁批注修辞手法和景物特点。合作探究中，小组分工明确，记录员能整理讨论要点，汇报员能清晰呈现成果。仿写练习完成后，学生能对照课文范例自查比喻贴切度、句式规范性，养成反思习惯。课堂作业提交率100%，其中92%的学生能超额完成拓展任务（如为桂林山水设计宣传标语）。反思改进措施（一）教学特色创新

1."山水小导游"角色扮演活动将文本阅读转化为情境表达，学生通过导游词创作深化对"甲天下"内涵的理解，实现语言输出与审美体验的融合。

2.多媒体实景与课文描写的对比呈现，直观突破"静、清、绿""奇、秀、险"等抽象概念，帮助五年级学生建立具象认知。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不均衡，个别学生依赖同伴输出；

2.仿写练习中比喻句的贴切性有待提升，如用"翡翠"比喻家乡景物时缺乏细节支撑；

3.巩固练习时间偏紧，部分学生未能充分完成"家乡美景"创作。

（三）改进措施

针对参与度问题，下次设计分层任务卡，设置"词句收集员""结构分析师"等角色，确保人人有任务；针对比喻句问题，增加实物观察环节，提供翡翠、绸缎等实物让学生多感官体验；针对时间问题，提前制作词句积累单，压缩导入环节，将创作任务延伸至课后分层作业。板书设计①山水特征

漓江水：静（感觉不到流动）、清（能看见江底沙石）、绿（像翡翠）

桂林山：奇（像老人、像巨象）、秀（色彩明丽）、险（危峰兀立）

②写作手法

比喻：水“像翡翠”、山“像老人”“像巨象”

排比：“真静啊……真清啊……真绿啊”“真奇啊……真秀啊……真险啊”

总—分—总结构：首段总起（甲天下），中段分述山水，尾段总结（舟行碧波上）

③情感升华

“甲天下”：自然景观独特，作者描写生动

文化认同：祖国山河壮丽，增强民族自豪感教学评价与反馈2.小组讨论成果展示：各小组“山水小导游”角色扮演中，80%学生能准确运用“像翡翠”“像老人”等比喻句，逻辑清晰介绍山水特点；部分小组补充了“舟行碧波上，人在画中游”的意境分析，体现对文本情感的把握。

3.随堂测试：仿写练习中，85%学生能迁移“真……啊，得……”句式，如“家乡的麦田真黄啊，黄得像铺了一地的金子”；结构梳理题，78%学生能标注“总—分