2025-2026学年学弈的教学设计

2025-2026学年学弈的教学设计教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版六年级下册文言文《学弈》，包括文言文朗读节奏把握，重点字词（弈、诲、援、俱、弗等）理解，关键句子翻译（“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”），以及通过两人学弈结果的对比，理解“学习必须专心致志”的主旨。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学过《杨氏之子》《伯牙鼓琴》等文言文，掌握“之”“乎”等虚词基本用法，能借助注释疏通文意，本节课可联系“感悟人生”单元，深化对“专注”品质的认知，进一步培养文言文阅读能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：能借助注释和工具书理解“弈、诲、援”等文言字词，把握文言文朗读节奏，疏通文意。思维发展：通过对比两人学弈过程与结果，分析学习态度与成效的关系，培养逻辑思维和辩证思考能力。文化自信：感受传统文化中“专心致志”的学习智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感。审美创造：体会文言文简洁精炼的语言特点，联系自身学习生活，表达对“专注”品质的理解与践行。学习者分析三、学习者分析学生已经掌握了《杨氏之子》《伯牙鼓琴》等文言文的阅读方法，能借助注释疏通基本文意，理解“之”“乎”“者”等常见虚词的用法，对文言文的句式特点有初步认识。六年级学生对故事性、对比性内容兴趣浓厚，具备一定的自主阅读能力和小组合作意识，倾向于通过情境创设、角色扮演等方式参与学习，思维以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。学生在理解“惟弈秋之为听”“一心以为有鸿鹄将至”等句子的倒装结构和深层含义时可能存在困难；对比两人学习态度与结果的关系时，辩证思维能力有待提升；联系自身实际谈“专心致志”的感悟时，可能难以将抽象道理转化为具体行动。教学资源四、教学资源多媒体设备（投影仪、电脑）、实物投影仪、《学弈》课文电子版、重点字词注释PPT、文言文朗读节奏划分示例、对比学弈过程的思维导图、围棋道具、希沃白板、班级优化大师、小组合作讨论记录表、角色扮演情境卡片、板书设计框架教学过程设计（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）

教师手持围棋棋盘走进教室，摆放棋子：“同学们，看这是什么？围棋是我国传统棋类，讲究专注和策略。今天我们要学的课文《学弈》，就和下棋有关。请大家快速默读课文，思考：两个跟弈秋学棋的人，结果有什么不同？为什么会有这种不同？”

学生自由朗读课文，圈画关键信息。指名1-2名学生回答，教师板书“学弈结果不同：一人成功，一人失败”。

教师追问：“同样跟名师学棋，结果却截然不同，这背后藏着什么秘密？今天我们就一起走进《学弈》，探寻其中的道理。”

（二）讲授新课：层层递进，突破重难点（29分钟）

1.初读感知，把握节奏（7分钟）

教师播放《学弈》范读音频，学生闭眼倾听，感受文言文的韵律。随后学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。

教师指名3名学生朗读，纠正字音：“诲（huì）、缴（zhuó）、弗（fú）”。重点指导长句节奏：“弈秋，通国之善弈者也/其一人专心致志/惟弈秋之为听”。

师生互动：教师范读第一句，学生模仿齐读；分组比赛朗读，看哪组节奏更准确。

2.再读疏通，理解字词（12分钟）

教师出示重点字词卡片：“弈、诲、援、俱、弗、为、鸿鹄”，学生小组合作，结合课文注释讨论词义。

教师巡视指导，针对“援”字提问：“‘思援弓缴而射之’中的‘援’是什么意思？你能联想到哪个成语？”（引导学生说出“援引”“援助”，明确“援”是“拉”的意思）

师生互动：每组派代表汇报，教师补充“为”在“惟弈秋之为听”中是“作为”的意思，强调文言文一词多义现象。

句子翻译：学生尝试翻译“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，教师点拨“惟……之为听”是“只听弈秋的话”的倒装结构，指名2名学生翻译，教师纠正并板书译文。

3.品读析理，对比明理（10分钟）

教师出示对比表格（板书），学生找出描写两人学弈态度和结果的句子，填写表格。

师生互动：

教师：“描写第一个人学弈的句子有哪些？从这些词能看出他怎样的学习态度？”（学生找出“专心致志、惟弈秋之为听”，说出“专注、认真”）

教师：“第二个人呢？‘一心以为有鸿鹄将至’说明他当时在想什么？”（学生回答“想着射天鹅，心思不在学棋上”）

教师追问：“同样的学习条件，为什么结果不同？这告诉我们什么道理？”（学生自由发言，教师总结“学习必须专心致志”）

创新活动：角色扮演——两名学生分别扮演“专心致志者”和“走神者”，用动作和神态表现两人的学习状态（如前者紧盯棋盘，后者东张西望），其他学生点评，加深对人物形象的理解。

（三）巩固练习：深化理解，拓展运用（8分钟）

1.字词闯关（3分钟）

教师出示练习题：

（1）解释加点字：通国之善弈者也（）弗若之矣（）

（2）句子翻译：虽与之俱学，弗若之矣。

学生独立完成，同桌互评，教师指名回答，强调“之”在不同语境中的指代意义。

2.情境对话（3分钟）

教师创设情境：“如果你是弈秋，看到两个学生的不同表现，会对他们说什么？请用文言文或现代汉语写一段对话。”

学生小组讨论，派代表展示，教师引导学生将“专心致志”的道理联系到自身学习，如“上课时要像第一个人一样，不想无关的事”。

3.拓展延伸（2分钟）

教师出示名言：“心不专一，尚无以求学，况欲求道乎？”（朱熹），学生齐读，谈谈对“专注”的新认识，教师总结：专注是学习成功的秘诀，也是我们成长路上必备的品质。

（四）课堂小结（3分钟）

教师引导学生回顾本节课收获：“我们通过学习《学弈》，不仅理解了文言字词和句子，更明白了专心致志的重要性。希望大家在今后的学习中，都能像那个成功学棋的人一样，专注投入，收获成长。”

学生齐读课文，结束本课。教师随笔Xx教学资源拓展（一）拓展资源

1.文言文主题拓展资源

《孟子》中其他寓言故事：《揠苗助长》《守株待兔》，通过对比分析“急于求成”与“专注踏实”的不同结果，深化对“专注”重要性的理解；《论语》选读“学而时习之，不亦说乎”“知之为知之，不知为不知”，强调专注学习与严谨态度；《列子·汤问》中“纪昌学射”，讲述纪昌通过专注练习“视小如大、视微如著”最终成为射箭高手的故事，与《学弈》中“专心致志者”形成呼应。

2.专注主题成语典故

专心致志：《庄子·达生》中“佝偻者承蜩”的故事，形容驼背老人粘蝉时专注到“天地之大，万物之多，唯蜩翼之知”；聚精会神：《汉书·王吉传》中“吉专注经学，不问家事”，体现学者治学状态；心无旁骛：《朱子语类》中“心不驰于外，然后能致知”，强调排除杂念的专注；锲而不舍：《荀子·劝学》中“锲而不舍，金石可镂”，与专注坚持相关。

3.历史人物专注案例

孔子韦编三绝：相传孔子读《周易》次数之多，使编联竹简的皮绳磨断多次，体现对经典的专注研读；达芬奇画鸡蛋：文艺复兴时期达芬奇在学画时专注反复画鸡蛋，练就扎实基本功；王羲之练字：王羲之“临池学书，池水尽黑”，专注书法练习终成“书圣”；现代案例：袁隆平研究杂交水稻时，专注田间试验数十年，攻克“杂交水稻”难题。

4.围棋文化拓展资源

围棋起源：围棋起源于中国春秋时期，是古代“琴棋书画”四艺之一，强调“专注”与“策略”；围棋术语：如“气”“眼”“死活”等，需专注计算才能掌握；围棋礼仪：对弈前“静坐凝神”，体现专注心态；围棋名局：如“吴清源vs木谷实十番棋”，展示顶尖棋手在长时间对局中的极致专注。

5.现实关联资源

古今专注对比：古代学者“十年寒窗”的专注治学与当代科学家“板凳甘坐十年冷”的科研精神；专注与效率：心理学中“心流”理论，说明专注状态下学习效率更高；专注与习惯：通过“番茄工作法”（25分钟专注学习+5分钟休息）培养专注习惯。

（二）拓展建议

1.文言文阅读拓展建议

（1）推荐阅读《孟子》寓言专题：每周阅读1-2则，用表格对比故事中的“专注者”与“分心者”行为及结果，分析其中道理。

（2）《论语》名句积累：摘抄5句关于学习态度的名句，结合自身学习经历写100字感悟，如“学而不思则罔，思而不学则殆”如何体现专注学习。

（3）文言文对比阅读：将《学弈》与《伤仲永》对比，仲永“泯然众人”的原因（不专注学习）与学弈成功者的对比，写一篇300字短评。

2.实践活动建议

（1）“专注小达人”记录活动：准备“专注记录本”，每天记录1-2件专注完成的事情（如专注完成作业20分钟、专注阅读15分钟），周末统计专注时长并反思分心原因，评选班级“专注之星”。

（2）围棋体验活动：利用围棋道具，两人一组对弈，体验“专注”对棋局的影响，结束后分享“因分心导致失误”或“因专注逆转棋局”的经历。

（3）课本剧表演：小组合作将《学弈》改编为5分钟课本剧，分别扮演“专心致志者”“走神者”“弈秋”，通过神态、动作（如前者紧盯棋盘、后者东张望）表现专注与分心的差异，班级展示后互评。

3.生活联系建议

（1）《我的专注故事》写作：结合自身经历，写一件因专注而成功（如解出一道难题、学会一项技能）或因分心而失败（如考试粗心、任务拖延）的事例，200字左右，分享给同桌并互相提出“专注改进建议”。

（2）家庭采访：采访父母或长辈“他们工作中需要专注的瞬间”，记录1-2个案例（如医生专注手术、工人专注操作机器），理解专注在各行各业的重要性。

（3）“专注名言”卡片制作：收集5句关于专注的名言（如“书痴者文必工，艺痴者技必良”），制作成卡片贴在书桌旁，每天提醒自己保持专注。

4.创作表达建议

（1）续写《学弈》后传：想象两人学弈多年后重逢，一人成为围棋大师，一人一事无成，两人对话中提到“当年学习态度”的影响，用现代文写一段200字对话。

（2）漫画创作：以“专注vs分心”为主题，画一组对比漫画（如上课时专注听讲与玩文具、写作业时专心思考与边写边玩），配上简短文字说明。

（3）文言小短文创作：模仿《学弈》的写法，用“一人……一人……”的句式，写一个关于“专注学习”的小故事（如“一人勤学苦思，一人嬉戏废学，卒然不同”），50-100字。

5.跨学科融合建议

（1）数学课结合：研究围棋中的“气”计算，需专注数清棋子的气，制作围棋“气”的计算练习题，体会专注对逻辑思维的重要性。

（2）美术课结合：画一幅“专注学习”主题画，突出人物专注的神态（如紧锁的眉头、专注的眼神）和周围环境（如安静的书桌、整洁的房间），班级举办“专注主题画展”。

（3）科学课结合：做“专注力小实验”，如“一分钟闭眼数数”测试专注时长，记录不同环境（安静、嘈杂）下的专注效果，分析影响专注力的因素。教师随笔教学反思与改进七、教学反思与改进课后我会让学生写“学弈收获卡”，写下对“专心致志”的新理解和课堂印象最深的地方，再结合作业中翻译句子和对比分析的完成情况，看看学生是否真正把握了道理。角色扮演环节有学生动作表现不够到位，下次可以提前准备更具体的情境提示，比如“走神者可以设计成偷偷看窗外”这样的细节。文言文倒装句“惟弈秋之为听”部分，还有学生理解不透，下次要多举几个类似结构的例子，比如“唯利是图”，让学生通过对比加深理解。联系实际生活时，学生说的例子比较空泛，下次可以设计“专注小挑战”，让学生现场专注完成一件小事（比如1分钟抄写生字），再分享感受，这样更贴近他们的生活。小组讨论时，个别学生参与度不高，下次要明确分工，比如“记录员”“发言人”轮流担任，确保每个学生都动起来。总的来说，这节课学生对“专注”的道理理解了，但在文言文细节和实际联系上还要多下功夫，下次会把时间分配得更合理，多给学生练习和表达的机会。板书设计①文言基础知识重点字词：弈（下棋）、诲（教导）、援（拉）、俱（一起）、弗（不）、为（作为）、鸿鹄（天鹅）；关键句子：“弈秋，通国之善弈者也”“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”“虽与之俱学，弗若之矣”。

②两人学弈对比分析：第一人——态度：专心致志、惟弈秋之为听；结果：为是其智弗若与？曰：非然也。第二人——态度：虽听之、一心以为有鸿鹄将至、思援弓缴而射之；结果：弗若之矣。

③课文主旨与实际联系：核心道理——学习必须专心致志；现实启示——专注是成功的秘诀，联系自身学习（如上课专注、作业认真）。课后作业①重点字词解释：解释下列加点字词在句中的意思。（1）通国之善弈者也（善：擅长）（2）思援弓缴而射之（援：拉）（3）虽与之俱学（俱：一起）（4）弗若之矣（弗若：不如）

②关键句子翻译：将下列句子翻译成现代汉语。（1）其一人专心致志，惟弈秋之为听。（译文：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导）（2）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至。（译文：另一个人虽然也在听讲，心里却总想着有天鹅要飞过来）

③内容分析题：课文通过哪两组对比表现两人学习态度的不同？分别找出描写两人态度的句子。（答案：对比一：专心致志者——“惟弈秋之为听”；分心者——“一心以为有鸿鹄将至”“思援弓缴而射之”）

④联系实际题：结合课文道理，说说你在学习中因专注或分心而产生的不同结果。（示例：上次数学考试，我专注审题，成绩进步；而上次语文课分心玩手机，没听懂重点内容）

⑤拓展写作题：用“一人……一人……”的句式，仿写一个关于专注学习的小故事。（示例：一人勤学苦思，一人嬉戏废学，卒业之时，前者登科，后者落第，岂非专心致志之功哉？）教学评价与反馈课堂表现：学生朗读文言文时能正确划分“弈秋，通国之善弈者也”的停顿节奏，对“诲、援、鸿鹄”等字词读音准确，回答“描写两人学习态度的关键句子”时能精准找出“惟弈秋之为听”和“一心以为有鸿鹄将至”，角色扮演