万物静观皆自得-七年级下册第五单元“托物言志”主题阅读整体教学设计

万物静观皆自得——七年级下册第五单元“托物言志”主题阅读整体教学设计

一、【背景分析】课标·教材·学情的三位一体

（一）【基础·课标依据】

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）的要求。在“阅读与鉴赏”领域，致力于引导学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”-4。在“表达与交流”领域，强调“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”-10。本设计精准对应“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，引导学生在语文实践活动中，通过感受、理解、欣赏、评价文学作品，获得审美体验，并尝试创作文学作品。

（二）【基础·教材定位】

统编初中语文七年级下册第五单元的人文主题为“哲理之思”，所选编的篇目包括宗璞的状物散文《紫藤萝瀑布》、贾平凹的状物散文《一棵小桃树》、普希金与弗罗斯特的外国诗歌二首以及陈子昂、杜甫、王安石、陆游、龚自珍的《古代诗歌五首》-4。单元导语明确指出本单元的核心学习目标为“学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟”-7。这是初中阶段首次将“托物言志”作为独立的读写策略进行系统化学习，上承第一单元“群星闪耀”中通过细节描写展现人物精神，下启八、九年级借景抒情、议论性散文的深度阅读，在整个初中语文能力链条中处于“由读向写迁移、由形象思维向抽象思维过渡”的关键节点。

（三）【重要·学情研判】

基于对学龄群体的前测分析，我们发现学生虽在小学阶段接触过简单的咏物诗，但并未形成系统性的文体阅读策略。具体学情呈现以下特征：

形象感知有余而抽象提炼不足：约46%的学生能感知到文中“物”与“人”之间存在相似性，但仅有13%的学生能基于文本中景物描写的关键语句，准确抓取景物特征并以此为依据分析物与人之间的内在逻辑关联-4。

情感把握泛化而深度理解欠缺：62%的学生能基本把握文章的喜怒哀乐等表层情感，但仅有16%的学生能够从事物与人物的深层关系维度，深入剖析作者寄寓于物象之中的独特人生感悟与哲思-4。

读写脱节现象显著：学生在写作中习惯于平铺直叙，面对“如何将抽象的情志通过具体的事物表达出来”这一核心难题，普遍缺乏方法论的支撑与迁移转化的能力。

二、【顶层设计】理念·任务·目标的系统构建

（一）【核心概念界定】

托物言志：是指作者通过描绘客观事物的某一突出特征，运用象征、联想等手法，寄托、传达自己的某种情感、志向、抱负或对人生的感悟。其核心在于“物”与“志”的契合交融，即所托之物的自然属性与所言之志的精神内涵必须在某一点上达到高度的同构与对应-4-6。

“教—学—评”一体化：本设计贯彻“以终为始”的设计原则，在学习活动开始之前即明确最终的评价证据（核心任务成果）与评价量规，确保教学目标、学习活动与评价标准三者高度一致，让评价成为促进学习的工具而非终结-2-10。

（二）【优化后课题名称】

初中语文七年级下册“托物言志”主题单元整体教学设计

（三）【单元基本问题】

【非常重要·核心驱动】如何确立“外在景物”与“内在情志”之间的深层联系？-10

（四）【单元学习目标】

语言建构与运用：积累并运用本单元“迸溅、忍俊不禁、伫立、孱头、猥琐”等重点词语；通过诵读，体会文言文与现代散文不同的语言节奏与韵味。

【重点】审美鉴赏与创造：通过品味精妙的写景状物语言，学习作者如何抓住景物特征进行描摹；理解“物象”与“情志”的内在关联，掌握托物言志的基本阅读策略与写作方法。

【难点】思维发展与提升：运用比较阅读的方法，分析同一单元内不同文本在选材、构思、抒情方式上的异同，培养求同存异、辩证分析的思维能力-1。

文化传承与理解：感悟文本中蕴含的生命哲思与人生智慧，如生命的永恒、理想的坚守、人生的选择等，树立积极健康的人生观与价值观。

（五）【核心任务驱动】

【热点·真实情境】受校刊《听风》编辑部委托，以“我眼中的那一抹亮色”为主题，策划并完成一期“托物言志”专刊。每位同学需提交一篇原创的托物言志散文，并附上简短的“物志关联解密图”，择优录用并发布在校园公众号上-4-10。

三、【实施过程】课时·活动·评价的螺旋进阶

本单元共计安排10课时，分为四个螺旋递进的课段。

（一）第一课段：初识门径——古典诗韵中的物志启蒙（3课时）

【核心任务】分类梳理《古代诗歌五首》，制作“物象卡片”，解密古人的情志密码。

1.课前预习导向（【基础】）：

搜集令：请从《诗经》、唐诗宋词中搜集3-5首与“花”“山”“水”等自然物象相关的诗歌，初步感知古人如何借物抒怀-4。

诵读奠基：利用早读时间，通过范读、自由读、齐读等方式，确保能够正确、流利地朗读五首古诗，力求读出节奏与韵味。

2.课中活动设计：

第一课时：读准节奏，感知大意

活动一：诵读展示。以小组为单位进行诵读接龙，教师重点指导《登幽州台歌》的苍凉悲怆与《望岳》的雄浑豪迈之气，体会“兮”“哉”等虚词在表情达意中的作用。

活动二：诗意疏通。学生借助注释和工具书，自主疏通诗歌大意，将不理解的字词在组内交流解决。教师巡视，集中讲解“缘”“足”等古今异义词。

第二课时：分类比较，初识手法

活动一：分类大师。请学生自由选择角度（如朝代、题材、情感基调、表现手法），将五首诗歌进行分类，并阐述分类理由。此活动旨在引导学生从表层信息走向深度加工-4。

预设分类维度：从题材分为登临诗（《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》）与纪游/抒情诗（《游山西村》《己亥杂诗》）；从情感基调分为沉郁悲怆（《登幽州台歌》）与昂扬乐观（其余四首）。

活动二：【重点】对比分析，绘制表格。小组合作完成“学习任务单”，聚焦“景物特点”“所抒情感”“主要表现手法”三项内容-4。

诗歌

核心景物（物象）

景物特点

抒发情感（志）

主要手法

《登幽州台歌》

天地、古今

悠悠、怆然

怀才不遇的孤寂与悲愤

直抒胸臆、时空对比

《望岳》

泰山

高大、神奇、秀丽

攀登绝顶的雄心壮志

【难点】借景抒情

《登飞来峰》

飞来峰、浮云

高峻

不畏艰险、变法革新的政治抱负

【高频考点】借景抒情/托物言志

《游山西村》

山村风光

山重水复、柳暗花明

对田园生活的喜爱与人生哲理的顿悟

借景抒情

《己亥杂诗》

落花

凋零、有情

无私奉献的家国情怀

【非常重要】托物言志

活动三：概念建构。基于表格，引导学生辨析“借景抒情”与“托物言志”的区别。教师精讲：【难点】借景抒情侧重于“情”随“景”迁，景是触发情的媒介，情是核心；托物言志侧重于“志”寓于“物”，物是志的载体，志是灵魂，且“志”往往指向更明确的人格理想或人生志向-4-6。

第三课时：解密物象，迁移运用

活动一：情境任务。从班级课前整理的《花语》诗集中，选择一首自己最有共鸣的咏物诗，运用“解密三步骤”（译读明意、品读悟情、析法解志）进行解读，并在小组内分享交流-4。

活动二：【评价】微写作。完成一篇200字左右的诗歌鉴赏短文，要求明确指出诗中所托之“物”的核心特征，以及所言之“志”的具体内涵。此作业作为本课段的过程性评价依据。

（二）第二课段：深读悟法——散文视域下的物我相融（3课时）

【核心任务】研读《紫藤萝瀑布》与《一棵小桃树》，绘制“物我关联图”，探究托物言志的文本建构机制。

1.第一课时：紫藤萝瀑布——从“观物”到“悟道”

【导入】以宗璞先生的“这些年的焦虑与悲痛”作为背景切入，创设情感场域。

【活动一：读花之“盛”】（【基础】）

请学生默读课文，用笔圈画出直接描写紫藤萝花的语句。思考：这是一株怎样的紫藤萝？作者是如何写出它的“盛”的？

学生交流，教师引导学生聚焦“像一条瀑布”“泛着点点银光”“仿佛在流动，在欢笑”等关键句，从整体到局部、从色彩到形态、从视觉到嗅觉，梳理作者的写景层次与妙用比喻、拟人的修辞技巧。

【活动二：探情之“变”】（【重要】）

跳读课文，找出文中直接表现作者情感变化的词语或句子。（“焦虑和悲痛”——“宁静和喜悦”——“加快了脚步”）。

追问：作者情感变化的关键转折点是什么？为什么看到盛开的紫藤萝能让她的心境发生如此转变？

【活动三：悟道之“源”】

补充宗璞一家在文革中的遭遇及小弟病重的背景资料。小组讨论：紫藤萝的“历经劫难又重生”与作者一家的“遭遇不幸”之间有何相似性？作者最后感悟到的“生命的长河是无止境的”究竟有何深意？

【小结】作者笔下之“物”（紫藤萝）的形态特征（繁盛、生机勃勃）与其所言之“志”（生命永恒、积极进取）通过“经历磨难、生生不息”这一核心关联点实现了完美契合-7。

2.第二课时：一棵小桃树——从“阅物”到“阅己”

【导入】如果说宗璞是在观照外部世界后获得顿悟，那么贾平凹则是在审视自我投影中完成对话。

【活动一：梳理桃树之“状”】

快速浏览课文，勾画出描写小桃树在不同阶段形态特征的语句。完成小桃树“成长档案”（出生时的样子、成长中的磨难、开花时的姿态）。明确这是一棵“可怜”又“可敬”的小桃树-9。

【活动二：寻找作者之“影”】（【重点·高频考点】）

自读课文旁的批注，结合课后阅读提示。思考：作者为何要对这棵瘦弱的小桃树念念不忘？请从文中找出描写作者人生经历的语句，并与小桃树的生长过程进行对照阅读。

小组合作探究，完成“物我关联图”：

左侧列出“小桃树的特点”（如：出身卑微——埋在角落的桃核；成长艰难——被猪拱、被忘却；花开柔弱——太白、太淡；但依然执着——孕出一个桃儿）。

右侧对应列出“贾平凹的特点”（如：出身农村——大山里的孩子；经历磨难——文革、自卑；心怀梦想——文学生涯的追求；依然坚持——我的梦的精灵）。

【活动三：深度追问】为什么说“小桃树”就是“另一个我”？托物言志中的“物”与“志”是否只能是一一对应的关系？

教师点拨：【难点】“物”与“志”的关联是多维度的，可以是物理特性的相似（如桃树的弱小与作者的卑微），也可以是精神内涵的共通（如桃树的顽强与作者的执着），甚至可以是个体经验的投射（如种桃核就是种下梦想）-6。

3.第三课时：比较整合——提炼“托物言志”阅读策略

【活动一】求同存异。将两篇散文进行系统比较。同：都运用托物言志手法，都以“物”的生长经历映照“人”的生命历程。异：《紫藤萝瀑布》侧重于空间维度的铺陈与即时性的哲思顿悟，语言典雅凝练；《一棵小桃树》侧重于时间维度的追叙与生命历程的互文映照，语言质朴深情-10。

【活动二】策略建构。师生共同总结“托物言志类散文阅读三阶法”：

一阶：读文识物——抓关键词句，概括“物”的外在特征（形态、色彩、环境）。

二阶：由物及人——找背景资料，探“我”的内在经历（遭遇、心境、追求）。

三阶：探赜索隐——寻关联点，悟“志”的深层内涵（共通的精神品质、人生哲理）。

【活动三】【评价】课堂微练笔。运用本节课提炼的方法，快速解读王安石《梅花》，并结合其罢相背景，谈谈诗人借“梅”表达了怎样的“志”。

（三）第三课段：拓展思辨——诗歌群文中的多元表达（2课时）

【核心任务】对比阅读《外国诗二首》及拓展篇目，探究“直接抒情”与“间接抒情”的不同效果，理解“言志”方式的多样性。

1.第一课时：人生的选择——普希金与弗罗斯特的对话

【活动一】听读感知。播放两首诗的配乐朗诵音频，让学生直观感受诗歌的节奏与情感基调。《假如生活欺骗了你》温婉劝慰，《未选择的路》深沉惆怅。

【活动二】比较分析。小组合作探究：两首诗在“言志”的方式上有何不同？

明确：《假如生活欺骗了你》采用【直接抒情】，以平等的口吻、劝慰的语气，直截了当地表达了一种积极乐观、面向未来的人生态度，不借助具体意象，道理直接呈现。

《未选择的路》采用【间接抒情】（偏向借景抒情/象征），通过“黄色的树林”“两条路”等具体意象，借助对“路”的选择，象征人生道路的抉择，情感含蓄，哲理蕴藏在意象之中。

【活动三】思辨讨论：面对人生的困境或选择，你更欣赏哪种表达方式？为什么？

引导学生认识到，“言志”既可直抒胸臆，也可含蓄蕴藉，形式服务于内容，关键在于能否真诚、深刻地表达内心。

2.第二课时：多元整合——搭建“言志”方式光谱

【活动一】搭建光谱。将本单元所有篇目按抒情方式排列在一条“光谱”上。一端是直接抒情（《假如生活欺骗了你》），中间是借景抒情（《望岳》《登飞来峰》），另一端是托物言志（《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《己亥杂诗》）。让学生直观感受从“直白”到“含蓄”的渐变过程。

【活动二】群文关联。引入课外篇目如茅盾《白杨礼赞》（托物言志典范）、冰心《繁星·春水》（哲理小诗），进一步拓宽学生对“物与志”关联的认知视野。讨论白杨的“朴质、严肃、坚强不屈”如何象征北方的抗日军民。

【活动三】策略深化。总结不同抒情方式的特点与效果，强调在写作中应根据表达需要灵活选择，而非机械套用。

（四）第四课段：迁移创造——我手我心写我志（2课时）

【核心任务】运用本单元所学，完成一篇原创托物言志散文，并参与班刊评选。

1.第一课时：写作指导——搭建“物”与“志”的桥梁

【导入】回顾单元金句：“以我观物，故物皆著我之色彩。”-6-9

【活动一】选物启志——寻找我的“那一物”。

头脑风暴：在你的成长经历中，是否有那样一种“物”（一棵树、一朵花、一盏灯、一件旧玩具……）曾触动过你的心灵，见证过你的成长，承载着你的情感与梦想？

填写“选物构思单”：【基础】我选的物是____。它的核心特点是____（如：不起眼却坚韧、外表普通却内在闪光、历经风雨依然挺立）。

【活动二】技法赋能——如何让“物”说话。

回顾课文经典写法，提炼四大关联技法-6：

（1）物理特性关联：抓住物本身的形态、颜色、习性等特点进行延伸。如莲之“出淤泥不染”关联君子之高洁。

（2）个体经验升华：将个人独特的生命体验投射于物上。如贾平凹将自己的自卑与梦想投射于小桃树。

（3）文化原型沉淀：利用该物在传统文化中已有的象征意义。如梅之傲骨、菊之隐逸。

（4）【非常重要】细节描摹赋能：通过精准、生动的细节描写，让物的形象立起来，使“志”的抒发有坚实的根基。没有具体的描摹，“志”就成了空洞的口号。

【活动三】搭建框架。

借鉴《紫藤萝瀑布》的“现时观物——回忆联想——哲理感悟”结构，或《一棵小桃树》的“物我交织——双线并行——卒章显志”结构，为自己的文章搭建基础框架。要求必须先有“物”的细腻描写，再自然过渡到“志”的抒发。

2.第二课时：写作实践与评价

【活动一】限时写作。课堂上完成60