人教版初中英语八年级下册Unit 1 Whats the matter Section A (1a1c) 教案 -1

人教版初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?SectionA(1a-1c)教案

一、设计理念与理论依据

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合“大单元整体教学”、“教-学-评一体化”与“跨学科学习（X-Learning）”思想。我们摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，将语言学习锚定在“健康生活与关爱他人”的真实社会语境之中。设计遵循“感知—理解—应用—迁移—创新”的语言习得规律，以解决真实情境中的问题（如描述病痛、寻求帮助、表达关心）为驱动，引导学生在完成具有实际意义的交际任务过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。

本课着重体现“学用结合、学思结合”，通过创设结构化、情境化、序列化的学习活动，将身体部位名称、疾病表达及基础关怀用语，整合为可运用的“语言块”（LanguageChunks），而非零散知识点。同时，融入基础医学常识（症状识别）、人际交往礼仪（关切询问）及生命教育（健康意识），体现了英语学科作为工具性与人文性统一体的综合育人价值。

二、教学内容与学情分析

【教学内容深度解析】

本课是单元起始和基础输入课时，内容围绕“健康问题”（HealthProblems）展开，主要包括：

1.主题词汇：核心身体部位词汇（head,neck,stomach,back,leg,arm,foot/tooth等）及常见疾病名称（haveacold,haveafever,haveacough,haveastomachache,haveatoothache,haveaheadache,haveasoreback/throat）。需要引导学生关注“ache”与“sore”在构词与用法上的微观区别。

2.核心句型：“What’sthematter(withsb.)?”“Ihavea…”“He/Shehasa…”“Youshould/shouldn’t…”（初步感知）。句型承载了“描述症状—提出初步建议”的初级语篇功能。

3.听力与口语训练：通过1a的图文匹配、1b的听力排序与填空，以及1c的结对对话，训练学生在具体情境中捕捉关键信息、模仿运用目标语言进行初步交际的能力。

4.语用功能与文化内涵：学习在英语文化中表达不适、表示关心的恰当方式，对比中文“你怎么了？”与英文“What’sthematter?”在关切程度与使用场合上的细微差异。

【学情精准研判】

授课对象为八年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

1.已知基础：已积累部分身体部位词汇（如eye,nose,mouth,hand）和简单形容词（如good,bad）。具备用简单现在时描述状态的能力。

2.学习优势：形象思维活跃，乐于参与角色扮演、游戏等互动活动；对与自身生活经验紧密相关的话题（如生病）有表达欲望。

3.潜在难点：

1.4.词汇层面：疾病名词的拼写与发音，特别是“stomachache”和“toothache”等合成词；第三人称单数“has”的准确使用。

2.5.语用层面：从机械模仿到在真实/模拟情境中自如地发起关于健康问题的对话，并注入真实情感（关切、不适）。

3.6.思维层面：将零散症状信息进行简单关联与推断（如“头痛+发烧”可能意味着“感冒”），为后续“提建议”做铺垫。

7.教学策略预应：设计多层次感官刺激（视觉图片、听觉输入、肢体动作）、梯度式任务链及小组合作探究，化解难点，满足差异需求，激发深层学习动机。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合式教学目标：

【语言能力目标】

1.学生能够准确听、说、读、写核心身体部位词汇及本课涉及的常见疾病名称，发音清晰、拼写基本正确。

2.学生能够在听力材料中准确辨识不同人物所遇到的健康问题，完成信息提取任务。

3.学生能够运用“What’sthematter(with…)?Ihavea…/He/Shehasa…”等句型，在模拟的校医务室、家庭等情境中进行简单的关于健康状况的问答交流。

【学习能力与思维品质目标】

1.学生能通过观察图片、构词法（如-ache）猜测词义，并利用思维导图等工具对词汇进行归类记忆（身体部位、疾病症状），提升自主学习策略。

2.学生能在对话练习中，初步学习“倾听—识别问题—回应”的交际策略，培养逻辑性（描述症状）与批判性思维（初步判断问题严重性）。

3.通过小组角色扮演与问题解决任务，培养合作探究与创造性表达能力。

【文化意识与情感态度目标】

1.学生了解表达身体不适与表达关心的基本英语交际礼仪，培养同理心与关爱他人的品质。

2.通过讨论健康问题，引导学生关注自身及他人健康，树立积极健康的生活意识。

3.在跨文化对比中，初步感知不同文化中对“隐私”与“关怀”边界理解的异同，培养开放包容的心态。

四、教学重点与难点

1.教学重点：掌握关于身体部位和常见疾病的词汇；理解并运用“What’sthematter?”句型及其答语进行有效交流。

2.教学难点：疾病词汇的正确发音与拼写；在真实语境中自然、流利、带有关切情感地运用目标语言进行对话；对“should”初步建议句型的感知理解。

五、教学准备

1.多媒体课件（内含高清身体部位图、动态症状演示图、标准发音音频、情境视频短片）。

2.单词卡片（正图为身体部位/症状，背面为单词及音标）。

3.角色扮演任务卡（如：StudentA:Youhaveaterribletoothacheaftereatingtoomuchcandy.Gototheschoolnurse.StudentB:Youaretheschoolnurse.Askandgiveasimplesuggestion.）。

4.大型班级用“人体轮廓图”及可粘贴的“症状标签”。

5.教学评价表（包含课堂观察、小组活动参与度、语言产出质量等维度）。

六、教学过程实施

Step1:情境启动，感知主题(Lead-inWarming-up)(约8分钟)

1.活动1：教师播放一段经过剪辑的、无对白的短视频，内容为一名学生（可动画人物）从活蹦乱跳到陆续表现出揉头、咳嗽、捂肚子、摸后背等动作，最后无精打采地趴在桌上。

1.2.教师提问：“Lookattheboy/girl.Howdoeshe/shefeelnow?Canyouguesswhathappened?”引导学生用已学词汇（如“notgood”,“sad”,“tired”）或尝试用中文描述。

3.活动2：教师自然引出主题：“Itseemshe/sheisnotfeelingwell.He/Shemighthavesomehealthproblems.Today,wearegoingtolearnhowtotalkabouthealthissuesinEnglish.”同时板书单元标题“What’sthematter?”。

4.设计意图：通过无对白视频创设“悬念”，激活学生关于“生病”的已有生活经验和情感体验，引发认知冲突和学习兴趣，自然导入本课主题。

Step2:词汇构建，图文关联(PresentationofVocabulary)(约12分钟)

1.活动1：利用课件高清图片，以“身体地图”形式逐一呈现并教授新身体部位词汇（neck,stomach,back,leg,arm,foot,tooth）。采用“TotalPhysicalResponse(TPR)”法：教师说单词，学生快速触碰自己身体相应部位并跟读。

2.活动2：词汇巩固游戏——“快速指认”。利用单词卡片或PPT快速闪现图片，学生个人或小组竞赛说出单词。

3.活动3：在已学身体部位基础上，引入疾病表达。使用动态图（如一个跳动的、发红的额头表示headache，一个咳嗽的动画图标表示cough）。

1.4.构词法点拨：集中呈现“headache,toothache,stomachache”，引导学生发现“身体部位+ache”构成疾病词的规律。对比教授“sorethroat”和“soreback”，解释“sore”用于描述肌肉或部位的酸痛。

2.5.音形义结合训练：播放标准录音，学生跟读。特别纠正常见错误发音，如“stomachache”/ˈstʌməkˌeɪk/。

6.活动4：完成教材1a的匹配任务。之后，进行拓展：教师在黑板上的“人体轮廓图”旁粘贴不同“症状标签”，请学生上来将标签贴到正确部位，并说“He/Shehasa(sore)...”。

7.设计意图：从已知到未知，由整体到局部构建词汇网络。融合TPR、游戏、构词法分析和动手操作，调动多感官参与，强化词汇的音、形、义、用关联，使记忆更加深刻。

Step3:听力输入，理解语用(ListeningComprehension-1b)(约10分钟)

1.活动1：预听（Pre-listening）:呈现1a图片，引导学生观察图中五个人物的动作和表情，预测他们分别可能“What’sthematter?”。鼓励使用“Maybehehasa.../Shelookslikeshehasa...”等句子进行预测。

2.活动2：听中（While-listening）:

1.3.第一遍:播放录音，学生验证预测，完成1b的编号任务。核对答案。

2.4.第二遍:播放录音，学生关注对话的具体用语，尝试补全教师提供的听力填空单（如：Nancy:What’sthematter,Sarah?Sarah:Ihavea______.）。重点捕捉“What’sthematter?”和“Ihavea...”句型的实际运用。

5.活动3：听后（Post-listening）:再次播放录音，学生跟读模仿，特别注意语音语调（如关切地问“What’sthematter?”和虚弱地说“Ihaveacold.”）。教师引导学生讨论：说话人的语气传达了怎样的情绪？你如何用英语声音表现出“不舒服”？

6.设计意图：遵循“预测—验证—细节捕捉—模仿”的听力教学流程，培养学生有目的的听力策略。将听力材料作为目标语言的原生语料，让学生在语境中感知语言形式和语用功能，并通过模仿内化地道的语音语调。

Step4:口语产出，初步交际(ControlledSemi-controlledPractice-1cBeyond)(约15分钟)

1.活动1：控制性练习：学生两人一组，严格依照1c的示范，利用1a图片进行替换练习。教师巡视，提供即时纠音和句型结构反馈。

2.活动2：半控制性练习——情境扩展：

1.3.情境A（校医务室）：提供角色卡（病人、校医）。病人需描述至少两种症状（如：Ihaveaheadacheandasorethroat.）。校医使用“What’sthematter?”询问，并可以初步尝试使用“Youshoulddrinkmorewater.”（教师预先提供几个简单建议库供选择）。

2.4.情境B（朋友关心）：一学生扮演因运动受伤（脚踝）或吃坏肚子而不适的角色，另一朋友上前关心并询问。鼓励加入体态语和关切表情。

5.活动3：微型展示：邀请2-3组学生在全班面前表演。表演后，引导观众使用“Ithinkhehasa.../Shesuggested...”进行评价。教师进行积极、建设性点评，重点表扬语言运用的准确性和交际的真实感。

6.设计意图：从机械模仿到意义操练再到接近真实的交际，搭建循序渐进的输出阶梯。创设贴近学生生活的微情境，赋予语言交流以真实的目的和情感，推动学生从“学习语言”向“用语言做事”转变。同伴互评与教师点评相结合，落实“教-学-评”一体化。

Step5:整合应用，迁移创新(ProductionCreativeExtension)(约10分钟)

1.活动：“班级健康小调查”

1.2.任务：学生以四人小组为单位，设计一个简单的“健康小调查表”，用“What’sthematter?”采访至少两名组外同学，记录下他们的“健康问题”（可以是真实的轻微不适，或假设扮演）。

2.3.成果呈现：小组汇总信息，以口头报告或简图形式向全班分享发现，如：“Inoursurvey,LiMinghasalittleheadache.WangFanghasasorebackbecauseshecarriedheavybooks.”鼓励使用“Threeofushavenoproblems.Wearehealthyandhappy!”

3.4.跨学科联结：教师引导：“如果我们发现很多同学都有视力疲劳（tiredeyes）或脖子酸痛（soreneck），这可能提醒我们什么？（健康用眼、正确坐姿的重要性）”将话题引向健康生活方式的讨论。

5.设计意图：通过真实的调查任务，将本课所学语言进行综合运用，并初步融入简单的数据收集与汇报技能，培养学生用英语解决实际问题的能力。结尾的讨论将语言学习升华至健康生活理念的建立，实现学科育人的目标。

Step6:总结反馈，布置作业(SummaryAssignment)(约5分钟)

1.学生主导总结：邀请学生用思维导图或关键词形式，总结本节课所学的主要内容（词汇、句型、功能）。

2.教师精要归纳：强调重点难点，重申在关心他人时使用恰当语言的重要性。

3.分层作业设计：

1.4.基础作业：制作个人“健康词汇卡”，图文并茂。

2.5.提升作业：与家人或朋友用英语进行一次关于“今日健康状况”的简短对话，并录音或做记录。

3.6.拓展作业：上网查找一句关于“健康”的英文谚语（如“Anappleadaykeepsthedoctoraway.”），抄写下来并尝试理解其含义，下节课分享。

7.设计意图：引导学生自主梳理，强化课堂所学。分层作业满足不同层次学生需求，将英语学习延伸至课外和家庭，保持学习持续性。

七、板书设计

（左侧黑板）（中央黑板）（右侧黑板）

Unit1What’sthematter?BodyPartsProblemsUsefulSentences

(画一个人体简图)•What’sthematter(withyou)?

KeyWords:(在相应部位贴词汇卡或画症状符号)•Ihavea.../Hehasa...

1.ache(head