人教精通版六年级下册英语Unit 3 We are going to travel Lesson 15教案

人教精通版六年级下册英语Unit3WearegoingtotravelLesson15教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与单元语境

本课时为人教精通版小学英语六年级下册Unit3的第十五课，属于第三单元“Wearegoingtotravel”中的核心对话语篇教学。本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史与社会”、“旅游与交通”子主题群。在整套教材的知识技能图谱中，本课起着承上启下的关键作用：向上，它承接了前两个单元关于一般将来时“begoingto”结构的初步感知与简单问答；向下，它要为后续Unit4关于一般过去时的学习（谈论过去的经历）奠定坚实的时态对比基础，并为初中阶段进一步学习更复杂的状语从句和宾语从句做好语言储备。从单元整体教学视角审视，Lesson15是本单元语言输入的核心板块，它通过真实的旅行语境，集中呈现了描述未来计划的完整语篇，承载着本单元最核心的语言知识和文化意识培育功能-3。

（二）【重要】语篇研读（What-Why-How）

1.语篇内容（What）：本课语篇为一篇图文并茂的配图对话，主题为“制定北京旅行计划”。情境设定为Lily一家抵达北京并入住酒店后，当地导游正在向他们介绍接下来三天在北京的详细行程安排。导游不仅提及了将要参观的具体景点，如theGreatWall（长城）、theMingTombs（十三陵）、theSummerPalace（颐和园）、theForbiddenCity（紫禁城/故宫）、theTempleofHeaven（天坛），还明确了每个景点参观的具体时间节点，如“thismorning”、“tomorrowmorning”等。

2.语篇意图（Why）：本语篇旨在通过导游介绍旅行计划这一真实的社会交际场景，引导学生理解并运用“begoingto”结构来谈论未来已计划好的事件。同时，通过引入北京典型的文化地标，让学生在学习语言的同时，感知中国深厚的历史文化底蕴，增强家国情怀和文化自信，实现学科育人的目标。

3.语篇结构（How）：该语篇以时间顺序为主线展开。对话采用一问一答的信息差形式呈现，通过导游的陈述（Wearegoingtovisit...）与Lily家人的询问（Whenarewegoingtovisit...?）交织推进。语言结构上，集中复现了“We/Youaregoingtovisit...”的陈述句式和“Whenarewegoingtovisit...?”的特殊疑问句式，并自然融入了名胜古迹的专有名词。

（三）【非常重要】立体化学情研判（基于“以学定教”原则）

授课对象为六年级下册学生，其学情呈现典型的“分层过渡期”特征：

4.已有知识储备（基础）：学生在前一课时（Lesson14）已经初步接触了关于旅行计划的简单问答，掌握了部分交通工具和基本活动的词汇。他们对“begoingto”表示将来计划的概念有了初步印象，能进行如“I’mgoingto...”的极简表达。同时，经过五年多的英语学习，学生已具备一定的图文阅读能力和捕捉关键信息的听力技能。

5.潜在学习障碍（难点）：首先，部分学生对“begoingto”后接动词原形的结构意识不强，容易与“bedoing”混淆。其次，对于长城、故宫等专有名词的长音节发音和准确记忆存在畏难情绪。再者，在真实的语言输出中，学生往往只能进行单词或短语的罗列，难以在连续语流中组织起包含“时间、地点、活动”三个要素的完整句子。最后，学生间的认知差异显著，部分优等生已能自主造句，而薄弱生仍在单词认读层面挣扎。

6.教学调适策略（对策）：基于以上研判，本课将实施“搭支架、促交互、重分层”的教学策略。通过图片、简笔画、思维导图等形式为语言理解搭建“脚手架”；通过小组合作、角色扮演创造安全的语言实践环境；通过设计分层任务（如：基础层进行仿说，挑战层进行创意设计），确保所有学生在自己的最近发展区内都能获得成长与成就感。教学过程中，将特别关注学生在“Whenarewegoingtovisit...?”这一问句语调及“theGreatWall”等词汇发音上的即时表现，进行动态纠偏与指导。

二、【核心】教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：theGreatWall,theMingTombs,theSummerPalace,theForbiddenCity,theTempleofHeaven；能够理解并准确发音这些专有名词。

2.【重要】学生能够在旅行计划的真实语境中，理解并运用核心句型“We/Youaregoingtovisit...”及“Whenarewegoingtovisit...?Tomorrowmorning.”进行口头交流和简单书面表达，明确一般将来时的语用功能。

3.【基础】学生能够理解、流利朗读并分角色表演Justreadandtalk部分的对话。

（二）文化意识目标

4.【热点】学生能够通过了解北京著名景点的历史文化背景（如长城在古代的军事防御功能、故宫的皇家宫殿地位），初步感知中国悠久的历史和灿烂的文化，激发民族自豪感。

5.【重要】学生能够在模拟旅行计划制定的活动中，体会计划性在生活中的重要性，培养做事有条理的生活态度。

（三）思维品质目标

6.【重要】通过观察、比较、归纳“begoingto”在不同人称下（I,We,You）的结构特征，培养学生的观察、归纳与逻辑思维能力。

7.【难点】通过制定和介绍自己的旅行计划，锻炼学生的信息整合与创造性思维，实现从语言输入到语言输出的思维加工过程。

（四）学习能力目标

8.【基础】学生能够借助图片、上下文和教师的肢体语言，猜测新词词义，提升信息获取能力。

9.【重要】能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成制定旅行计划的任务，发展合作学习能力。

10.【评价与元认知】引导学生使用简单的自我评价表，反思自己在本课中“我能听懂的景点”、“我会说的句子”以及“我在小组中的表现”，初步建立对自己学习过程监控与调节的意识。

三、【重中之重】教学重点与难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握与北京著名景点相关的核心词汇的音、形、义，特别是theGreatWall,theForbiddenCity,theSummerPalace等高频词的认读与拼写。

2.【重要】理解并运用“begoingto”结构陈述旅行计划，并能用“Whenarewegoingto...?”询问具体时间安排。

（二）教学难点

3.【难点】准确、流利地在具体语境中综合运用所学句型和词汇，围绕“旅行计划”这一主题，进行连续3-5句话的口头表达，实现从机械操练到意义表达的过渡。

4.【难点】部分专有名词（如theTempleofHeaven）的准确发音以及长句子（如WearegoingtovisittheGreatWallandtheMingTombsthismorning.）的流利朗读。

四、【充分准备】教学准备清单

（一）教师准备

1.媒体与教具：制作交互式多媒体课件（PPT），内含动态的中国地图、各景点的高清图片及短视频片段（如长城的宏伟、故宫的深邃）、本课对话的音频文件。准备导游用的小旗、旅行帽、写有景点名称的磁性词卡、一张放大的北京旅游地图。

2.学习材料：设计分层学习任务单（Worksheet）。A层任务单（基础版）提供句子框架，如“Wearegoingtovisit______.”；B层任务单（挑战版）提供思维导图框架，要求学生自主填写时间、地点和活动。

3.板书设计：将黑板划分为“词汇区”（左侧，贴景点词卡与图片）、“句型区”（中间，板书核心句型支架）和“生成区”（右侧，用于记录学生小组活动产出的创意旅行计划）。

（二）学生准备

4.知识准备：复习Lesson14学过的相关旅行短语。

5.物品准备：彩色画笔。

6.预习任务：通过网络或书籍，提前了解一个自己感兴趣的北京景点，尝试用中文了解其特点，并思考如何用英文表达。

五、【核心环节】教学实施过程（占比80%以上）

第一、导入与激发(Warm-upLead-in)

1.情境唤醒与旧知激活：【基础】上课伊始，教师头戴旅行帽，手持一面写有“BeijingYouthTravelService”的小旗，迅速完成角色转换，从“教师”变为“资深导游”。“Goodmorning,boysandgirls!I’myournewtourguidetoday.WelcometoBeijing!”这一角色的转变瞬间将学生从真实的课堂带入到虚拟的旅行情境中。

2.头脑风暴与话题聚焦：【重要】教师利用多媒体课件迅速闪现本单元前两课学过的与旅行相关的动词短语图片（如takepictures,buygifts,eatBeijingduck），进行快问快答：“Whataretheygoingtodo?”学生快速抢答，既复习了旧知，又活跃了思维，为新授课做好认知铺垫。

3.核心问题驱动与目标呈现：教师收起笑脸，做出神秘状，提出问题：“WeareinBeijingnow.Buttherearesomanyplacestovisit.Wherearewegoingfirst?Whenarewegoing?Howtomakeaperfecttravelplan?”教师在黑板上方贴出本节课的核心驱动性问题：Howcanwemakeandtalkaboutatravelplan?随即明确本课任务：“Today,wearegoingtobe‘LittleTourGuides’.We’lllearnhowtointroduceatravelplaninEnglish.Bytheendofthisclass,youwillmakeyourownone-daytourplanforBeijing.”清晰的学习目标让学生明确了努力的方向。

第二、输入与理解(InputComprehension)

1.【基础】整体感知，获取大意：教师播放Lesson15Justreadandtalk的课文动画视频，布置第一遍视听任务：“Watchandtick:HowmanydayswillLily’sfamilystayinBeijing?(A.TwodaysB.Threedays)”问题设计简单直接，旨在降低初听难度，帮助学生抓住语篇的时间主线。

2.【重要】细节提取，图文匹配：教师引导学生打开课本，进行第二次精读或精听。此时，教师在黑板上画出简易的时间轴（Timeline），标注出“Morning,Afternoon,Morning”等时间节点。教师播放录音，逐句或分段落暂停，引导学生找出每个时间段对应的活动安排。教师将准备好的景点图片和名称词卡，随着学生的回答，一一贴在时间轴对应的位置，动态生成板书。

1.3.T:Listencarefully.Whataretheygoingtovisitthismorning?

2.4.Ss:TheGreatWallandtheMingTombs.

3.5.T:Good!(贴长城和十三陵的图片到“Thismorning”下面)Andhowdoestheguidesayit?(引导学生重复核心句)“WearegoingtovisittheGreatWallandtheMingTombsthismorning.”(板书此句于句型区，并用红色粉笔标注“aregoingtovisit”)

6.【难点突破】词汇聚焦，模仿发音：在教授theForbiddenCity和theTempleofHeaven等发音较难的词汇时，教师采用“由部分到整体”的拼读法和“手势法”辅助教学。例如，将TempleofHeaven分解为“Tem-pleofHea-ven”，用手势画出单词的重音和升降调，带领学生反复模仿。同时，穿插简短的文化背景介绍，如指着故宫的图片提问：“Doyouknowwholivedhere?TheEmperor!”以此增加词汇教学的厚度和趣味性，降低机械记忆的枯燥感。

第三、操练与内化(PracticeInternalization)

1.【重要】机械操练，模仿对话（跟读正音）：此环节旨在矫正语音语调，培养语感。教师播放录音，学生先逐句跟读（注重模仿导游热情专业的语气和Lily好奇询问的语调），然后全班齐读，最后分男女生或分角色（导游组与游客组）进行朗读比赛。教师巡视，及时纠正学生的发音错误，特别是“theGreatWall”中“great”的卷舌音及“MingTombs”中“Tombs”的闭口音。

2.【基础】半机械操练，句型转换（PairWork）：教师利用课件快速切换不同景点图片和时间短语（thisafternoon,tomorrowmorning等），引导学生两人一组进行问答练习。

1.3.S1:WhenarewegoingtovisittheSummerPalace?

2.4.S2:Tomorrowafternoon./Wearegoingtovisitittomorrowafternoon.

这一环节从单纯的模仿过渡到有控制的替换练习，学生开始尝试将所学词汇和句型进行初步组合，教师在此过程中重点关注学困生的参与情况，适时提供帮助。

5.【难点】意义操练，信息差活动（GuessingGame）：为了增加操练的趣味性和思维含量，教师设计“猜猜导游计划”的游戏。教师手持一张写有景点和时间的神秘小卡片，但不展示给学生。学生需要用“ArewegoingtovisittheGreatWallthismorning?”或“WhenarewegoingtovisittheForbiddenCity?”等一般疑问句或特殊疑问句进行提问，通过教师的“Yes/No”回答来逐步缩小范围，最终猜出卡片上的完整计划。此活动极大地激发了学生的好奇心和表达欲，使句型操练变得生动而有意义。

第四、输出与运用(ProductionApplication)

1.【热点】情境创设，任务驱动（GroupWork:BeaLittleTourGuide）：教师将课堂还给学生，宣布最终任务：“Now,it‘syourturntobethetourguide!SupposeaforeignfriendgroupcomestoBeijing.Theyonlyhaveoneday.Pleasemakeaone-daytourplanforthem.”教师为每个小组提供一张空白的“One-DayTourPlan”海报纸和若干景点小贴纸。

2.【分层指导】合作探究，创意生成：各小组展开热烈讨论。教师分发分层任务单：对于基础薄弱的小组，教师提供句型框架“Inthemorning,wearegoingto...Intheafternoon,wearegoingto...”作为支撑；对于能力较强的小组，鼓励他们加入更多的细节，如解释选择景点的原因（Becauseit‘sveryold/famous.）或在何处午餐等。教师穿梭于各组之间，既是指导者，也是资源的提供者，帮助学生解决语言表达上的困难。学生用彩笔在海报纸上绘制简易的时间轴或表格，贴上景点图片，并写上关键英文句子。

3.【展示与评价】汇报交流，成果共享：各小组选派“小导游”上台，利用实物投影仪展示本组设计的“一日游计划”，并用英语向全班进行介绍。台下的同学扮演外国游客，可以对计划进行提问，如“WhyarewegoingtotheGreatWallfirst?”教师引导学生从“语言表达（Language）”、“计划创意（Idea）”、“台风表现（Performance）”三个维度用贴纸或掌声进行评价。这一环节不仅是对本课所学知识的综合运用，更是对学生自信心、合作精神和创新能力的全面锻炼。

第五、总结与升华(SummarySublimation)

1.【重要】内容回顾，梳理归纳：教师引导学生共同回顾板书，以思维导图的形式总结本课所学：围绕中心词“TravelPlan”，衍生出分支“Wheretogo?”（景点词汇）、“Whentogo?”（时间短语）和“Howtosay?”（核心句型），帮助学生构建起关于“旅行计划”话题的结构化知识框架。

2.【元认知】自我反思，习惯养成：教师发放简单的自我评价卡（Self-checkCard），内容包含：1.IcansaytheplacesinEnglish.（1-5星）2.Icanaskandanswerabouttheplan.3.Ididagoodjobinmygroup.学生通过打星的方式进行自我评估，教师简要点评，鼓励学生课后继续完善自己的计划。

3.【情感升华】价值观渗透：教师指着板书上的