九年级道德与法治下册“携手促发展”大单元教学设计（基于新课标理念）

九年级道德与法治下册“携手促发展”大单元教学设计（基于新课标理念）

  一、单元主题解读与课标依据

  本教学设计以统编版《道德与法治》九年级下册第三、第四单元为核心内容，进行大单元重构与整合。主题“携手促发展”旨在超越教材原有的单元界限，将“少年的征程”与“与世界紧相连”等内容进行有机融合，形成一个以“中国发展与全球治理中的青年责任”为核心议题的综合性学习单元。本设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，聚焦学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养的培育，特别是强调在“人类命运共同体”的宏大视野下，引导学生理解中国的发展与世界的发展密不可分，明确自身作为时代新人在促进共同发展中所肩负的使命与担当。单元学习将围绕“发展”这一核心概念，从“中国谋求自身发展的道路”与“中国参与全球发展的实践”两个维度展开，最终落脚于“青少年如何为促进共同发展贡献力量”的行动层面，实现知识、情感、能力与价值的统一。

  二、学情分析

  九年级学生处于义务教育阶段的尾声，其抽象逻辑思维和辩证思维能力有显著发展，开始能够对复杂社会现象进行初步分析和价值判断。通过前期的学习，学生已经具备了关于我国基本国情、中国特色社会主义建设成就、世界多极化与经济全球化等方面的基础知识储备。然而，他们的认知也存在一些典型特征：第一，对“发展”的理解可能偏重于经济增长和国力增强，对发展的全面性、协调性、可持续性，特别是“以人民为中心”的发展思想和“共赢共享”的全球发展观理解不深。第二，对国际事务的关注多源于媒体报道和网络信息，信息碎片化严重，缺乏系统分析国际关系和中国外交政策的框架与方法。第三，在“个人”与“全球”之间建立有效连接存在困难，容易产生“全球议题宏大遥远，与己无关”的疏离感，或感到个体力量渺小、无力参与。因此，本单元教学需通过创设真实情境、搭建思维支架、设计实践任务，帮助学生构建系统认知，深化情感认同，并引导其将宏大叙事与个人生活经验、未来生涯规划相联系，化责任为行动。

  三、单元学习目标

  基于课标与学情，设定本大单元学习目标如下：

  1.价值认同与观念建构目标：深刻理解“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念及其对我国高质量发展的指导意义；准确把握“构建人类命运共同体”理念的丰富内涵与时代价值，树立全球视野与开放包容的心态；增强对“中国式现代化”道路的认同，坚定“四个自信”。

  2.关键能力与思维发展目标：能够运用多学科知识（如政治、经济、地理、历史），综合分析中国国内发展政策与国际合作倡议（如“一带一路”）的关联性与影响力；发展批判性思维，能够辨析关于全球发展的不同观点与叙事，理性看待发展过程中的机遇与挑战；提升复杂情境下的价值判断与行为选择能力。

  3.知识整合与迁移应用目标：系统掌握新发展理念、高质量发展、共同富裕、全球治理体系、人类命运共同体、“一带一路”倡议、全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议等核心概念与知识，并能阐释其内在逻辑；了解中国参与全球治理、贡献中国智慧的典型实践案例。

  4.责任意识与实践参与目标：激发为民族复兴和人类进步事业贡献力量的使命感；能够结合自身兴趣与特长，初步规划如何在未来的学习与生活中，通过具体行动（如培养国际理解力、践行绿色生活方式、参与公益志愿服务、关注科技创新等）为促进共同发展贡献力量。

  四、大概念与核心问题

  统领性大概念：协同共生的可持续发展。

  核心问题链：

  1.什么是真正意义上的“发展”？中国追求的是什么样的发展？（引导思考发展的内涵与价值导向）

  2.中国的发展是如何与世界的发展互动共进的？（探究中国国内发展战略与国际角色的关联）

  3.面对全球性挑战，国际社会应如何“携手”？中国提供了怎样的智慧和方案？（分析全球治理的中国贡献）

  4.作为即将完成义务教育阶段的青年，我们为何以及如何能为“携手促发展”贡献力量？（引发责任内化与行动规划）

  五、单元学习规划总览

  本大单元计划用14-16课时完成，划分为四个有机联系的阶段：

  阶段一：单元启动与概念初建（2-3课时）。通过创设“世界发展难题挑战营”情境，引出核心问题，评估学生前概念，初步建立对“发展”多维内涵和全球性挑战的认知框架。

  阶段二：深度探究与逻辑建构（6-7课时）。分两个并行互锁的线索展开探究。线索一：“向内看——中国发展的理念与路径”，深度解读新发展理念与高质量发展。线索二：“向外看——中国与世界的互动共赢”，探究人类命运共同体理念及“一带一路”等实践。通过对比案例分析、角色扮演、辩论等活动，构建二者相互促进的逻辑关系。

  阶段三：综合迁移与方案设计（4-5课时）。聚焦真实项目任务，如“为本地某特色产品设计一份走向‘一带一路’国家的文化经贸推广方案”或“模拟联合国可持续发展目标（SDGs）青年论坛”，让学生综合运用所学，进行合作探究与方案设计，在解决复杂问题中实现知识迁移与能力整合。

  阶段四：成果展示与反思评价（2课时）。举办单元学习成果博览会，展示各小组的项目成果，进行多主体评价。引导学生进行个人学习反思，撰写“我的发展行动承诺书”，完成从认知到态度再到行动意向的升华。

  六、详细教学实施过程

  （一）阶段一：单元启动与概念初建

  第1-2课时：直面挑战——我们身处一个怎样的发展世界？

  学习目标：1.感知当今世界发展的成就与面临的严峻挑战，形成对“发展”问题的关切。2.初步理解“可持续发展”目标的必要性与紧迫性。3.激发探究“携手促发展”路径的兴趣。

  主要活动设计：

  活动1：全球图景“数据可视化”画廊漫步。教师课前布置学生分组，分别从经济（如全球GDP增长与贫富差距）、社会（如教育、医疗普及率）、环境（如碳排放、生物多样性丧失）、科技（如数字鸿沟）等维度，收集能反映近二十年全球发展成就与挑战的权威数据与图片，制作成简洁的“数据海报”。课中，各小组将海报张贴，全体学生进行“画廊漫步”，观察、记录并思考。随后，教师引导学生分享观感：“哪组数据最令你震撼？为什么？”“这些数据之间可能存在什么联系？”

  活动2：“2049：我们的世界”情景建构讨论。教师抛出问题：“如果当前的发展趋势不加改变，到新中国成立一百年（2049年）时，世界可能会是怎样的图景？请从积极和消极两个方面描述。”学生进行小组讨论并汇报。此活动旨在引导学生进行趋势推演，直观感受“不可持续的发展”可能带来的后果，并与“可持续发展”的理想图景形成对比。

  活动3：初识“SDGs”——破解挑战的密码。教师引入联合国2030年可持续发展目标（SDGs），简要介绍其17项目标。学生小组任务：选择活动1中关注的一个挑战，尝试在SDGs中找到与之对应的目标，并初步讨论“为何解决这个挑战需要全球‘携手’？”各小组分享，教师梳理归纳，引出本单元核心主题：如何通过“携手”实现“可持续发展”。

  设计意图：通过数据可视化、未来情景建构等具象化方式，将抽象的全球议题转化为可感知、可讨论的具体问题，有效打破学生与宏大主题之间的隔膜。初步建立“发展是全面的、但面临不平衡不充分挑战”、“挑战的全球性需要全球性合作”等前理解，为后续探究奠定认知与情感基础。

  （二）阶段二：深度探究与逻辑建构

  线索一探究（约3-4课时）：向内看——中国发展的理念与路径

  第3-4课时：解码“新”发展——理念如何引领行动？

  学习目标：1.透彻理解创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念的具体内涵及相互关系。2.能够运用新发展理念分析我国经济社会发展中的典型案例。

  主要活动设计：

  活动1：“理念关键词”深度解构。并非平铺直叙讲解理念，而是将学生分为五组，每组深入探究一个理念。探究任务包括：①用比喻或图标诠释该理念的核心；②在近年政府工作报告或“十四五”规划中找出体现该理念的2-3项关键政策表述；③寻找一个正面典型案例（如“创新”之于华为/北斗，“绿色”之于塞罕坝/新能源汽车产业）和一个当前仍存在的挑战或短板。各组制作思维导图进行汇报。

  活动2：“理念照进现实”案例分析会。以“雄安新区规划建设”或“长三角生态绿色一体化发展示范区”为综合案例，提供图文视频资料包。学生以“发展顾问团”身份，分组从不同理念视角分析该案例的规划与实践：“该案例在哪些方面体现了你所研究的理念？其做法有何亮点？”促使学生理解五大理念是相互贯通、协同发力的整体。

  活动3：辩证思考“共享”与“共富”。聚焦“共享”理念，展开微型辩论或结构化研讨：“在高质量发展中促进共同富裕，应该更注重‘做大蛋糕’还是‘分好蛋糕’？”“数字化时代，如何防止‘数字鸿沟’加剧发展不平衡？”引导学生理解“共享”的渐进性、艰巨性与制度保障的重要性。

  设计意图：避免对发展理念的教条化记忆，通过深度解构、综合案例分析和辩证讨论，使学生理解理念的政策转化和实践形态，培养其运用理论框架分析现实问题的能力。

  第5课时：高质量发展的“中国密码”

  学习目标：1.理解高质量发展的内涵、特征及其与新发展理念的关系。2.认识构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局的战略意义。

  主要活动设计：

  活动：破译“增长”到“发展”的转型密码。呈现两组对比材料：一组反映过去依靠要素投入、规模扩张的粗放增长模式带来的问题（如部分行业产能过剩、环境压力）；一组反映当前追求质量效益、创新驱动、绿色低碳的实践（如“专精特新”企业培育、碳排放权交易市场）。引导学生对比分析：“从‘有没有’到‘好不好’，发展追求的转变体现在哪里？”“高质量发展‘高’在何处？”进而通过图示，讲解“双循环”新发展格局的逻辑，说明这是适应内外环境变化、实现高质量发展的战略抉择。引导学生理解，中国自身实现高质量发展，是能够为世界提供更多机遇、更好参与“携手”的基础和底气。

  线索二探究（约3课时）：向外看——中国与世界的互动共赢

  第6-7课时：构建人类命运共同体——一种新的世界观

  学习目标：1.深刻理解人类命运共同体理念提出的时代背景、思想渊源与核心内涵。2.能够辨析该理念与西方传统国际关系理论（如现实主义）的差异，认同其超越性价值。

  主要活动设计：

  活动1：“地球村”的困境与出路。回顾阶段一提出的全球性挑战，引导学生思考：传统上国家间应对这些挑战的主要思路是什么？（如“本国优先”、零和博弈、结盟对抗）。播放反映难民危机、气候变化谈判僵局、疫情初期“疫苗民族主义”等视频片段。讨论：“这些做法效果如何？根源何在？”引出对现有全球治理体系局限性的思考。

  活动2：探究“共同体”的思想图谱。提供资料包（可包含《礼记·礼运》“大同”思想片段、马克思主义关于“自由人联合体”的论述、新中国和平共处五项原则、近年来领导人关于命运共同体的重要演讲摘要）。学生小组合作，绘制“人类命运共同体理念的思想源流与核心原则”图谱，理解其植根中华文化、契合时代需求、回应人类共同关切的特性。重点阐释“持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽”五大支柱内涵。

  活动3：模拟“观点交锋”。设置情境：某国际青年论坛上，有代表认为“人类命运共同体理念过于理想化，在现实国际政治中难以实现”。请学生小组准备论据，从理念的实践性、已取得的早期收获（如全球抗疫合作中中国的作为）、符合历史潮流等角度进行回应。此活动旨在强化政治认同，提升在国际语境下阐释中国主张的能力。

  第8课时：“一带一路”：从理念到行动的宏伟实践

  学习目标：1.了解“一带一路”倡议的提出背景、基本原则与合作重点。2.通过具体案例，分析“一带一路”建设如何促进沿线国家共同发展，诠释“共商共建共享”原则。

  主要活动设计：

  活动：“一带一路”项目深度调研报告会。学生课前分组，选择“雅万高铁”、“中欧班列”、“蒙内铁路”、“比雷埃夫斯港”、“数字丝绸之路”或“健康丝绸之路”等不同领域的一个具体项目进行资料调研。课中，各小组以“项目观察员”身份进行报告，需涵盖：①项目基本情况；②如何体现“共商共建共享”（如融资方式、技术转移、本地就业、环境保护等）；③项目给当地和中国带来的发展效益；④面临的挑战与应对。报告后，引导学生归纳“一带一路”作为“携手促发展”重要实践平台的特征与意义，理解其与构建人类命运共同体的内在联系。

  （三）阶段三：综合迁移与方案设计（核心实践环节）

  第9-12课时：项目式学习——“全球发展倡议”下的青年行动方案

  核心驱动任务：在全球发展倡议聚焦的减贫、粮食安全、抗疫和疫苗、发展筹资、气候变化、工业化、数字经济、互联互通等领域，选择一个你感兴趣的议题，以小组为单位，设计一份具体的、可操作的“青年行动倡导与实践方案”，并在单元成果博览会上展示。

  学习过程支架：

  第9课时：项目启动与选题立项。教师介绍“全球发展倡议”的背景与重点合作领域，展示往届优秀项目范例（如“减少校园食物浪费的全球联动倡议”、“利用数字技术帮助乡村非遗产品走向世界的策划”）。各小组经过讨论，确定本组的研究议题和行动方向，填写《项目立项书》，明确核心问题、预期成果、分工与计划。教师予以指导和批准。

  第10-11课时：探究协作与方案研制。各小组在课内课外开展深度探究。教师提供资源导航（如联合国开发计划署官网、国家国际发展合作署信息、相关NGO报告等），并巡回指导，扮演“顾问”角色。指导重点包括：①如何将宏大议题与本地、本校或青少年日常生活相联系，找到可行的切入点；②方案设计需包含：背景分析（问题重要性）、具体目标、行动步骤（如调研、宣传、试点实践、伙伴联系等）、可行性分析、预期影响评估；③思考如何体现本单元所学的“新发展理念”、“共同体意识”、“合作共赢”等思想。鼓励跨学科知识的应用，如经济学成本效益分析、地理学的区域关联、传播学的宣传策略等。

  第12课时：中期复盘与迭代优化。举行项目中期汇报会，各小组用5分钟简述方案框架与当前进展，接受其他小组和教师的质询。焦点在于：行动是否真正触及问题核心？是否具有创新性和可操作性？如何衡量其影响力？通过同伴反馈和教师点拨，各小组对方案进行修改和完善。

  （四）阶段四：成果展示与反思评价

  第13-14课时：单元学习成果博览会暨“发展青年说”论坛

  活动流程：

  1.成果布展与巡览：各小组在教室或特定场地布置展台，通过海报、模型、视频、演示文稿、实物等多种形式展示最终的“青年行动方案”。所有学生、邀请的教师或家长代表持《评价表》进行巡览、观摩和提问。

  2.“发展青年说”主题论坛：每个小组推荐一名代表，进行限时8分钟的终极陈述与答辩，阐释方案的灵感来源、理论依据、行动设计及预期社会价值。由教师、学生代表组成评审团进行现场评分与点评。

  3.多元评价与颁奖：综合过程性评价（学习单、小组合作观察）、成果评价（方案质量、展示效果）和peer-assessment（同伴互评），评选出“最佳解决方案奖”、“最具影响力奖”、“最佳合作团队奖”等，并进行表彰。

  4.个人反思与承诺：在单元学习末尾，学生独立完成个人反思报告，核心内容是撰写《我的“携手促发展”行动承诺书》。承诺书需结合自身实际，具体说明在未来一年内，计划从哪件小事、哪个习惯改变或哪项能力培养做起，以实际行动践行学习所得。承诺书装入学生成长档案袋。

  七、学习评价设计

  本单元采用“促进学习的评价”理念，评价贯穿始终，主体多元，方式多样。

  1.表现性评价：以“青年行动方案”的设计、展示与答辩为核心表现性任务，使用详细量规进行评价。量规维度包括：问题理解的深度、方案设计的创新性与可行性、知识整合与运用的准确性、团队合作的有效性、表达与展示的清晰度等。

  2.过程性评价：通过《单元学习日志》记录学生在各课时活动中的观点贡献、思维火花；通过小组讨论观察记录表评估学生的合作与探究行为；通过“画廊漫步”笔记、案例分析报告、思想图谱等阶段性学习成果，及时诊断学情，调整教学。

  3.总结性评价：除了项目成果，可设计一份单元终结性测评，侧重考查学生对大概念的理解、核心知识的整合以及在新的复杂情境（提供一段关于某全球性挑战的最新时政材料）中进行分析、论证和价值判断的能力。题型以材料分析题、论述题为主。