初中语文八年级下册 文言文考点知识清单

初中语文八年级下册文言文考点知识清单一、课标定位与命题趋势：基于核心素养的考点层级图针对广西中考“依标命题、回归教材、兼顾迁移”的特点，本课复习需跳出单纯的死记硬背，转向对“文言、文章、文学、文化”四位一体的深度整合。【非常重要】【高频考点】《马说》作为经典的托物寓意散文，其考查已从传统的字词解释、句子翻译，转向对文本内核（人才观）、论证逻辑（三层递进）及虚词情韵（如“也”字的复杂情感）的深度挖掘。复习时应构建如下考点层级：第一层（基础积累）为字词通关与文意理解；第二层（素养提升）为写法鉴赏与主旨探究；第三层（迁移拓展）为比较阅读与思辨表达。广西考情常将本文与《爱莲说》或其他课外人才观材料进行对比阅读，考查学生对“说”这一文体特点的把握及跨文本信息提取能力。二、文学文化常识：走进韩愈的“不平则鸣”【基础】（一）作者档案韩愈，字退之，唐代河阳人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。谥号“文”，又称韩文公。他是唐代古文运动的倡导者，主张“文以载道”，反对六朝以来浮艳的文风。苏轼赞其“文起八代之衰”，明人推其为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。【重要】（二）背景透视本文写于韩愈初入仕途不得志之时。他曾三次上书宰相求重用，均未被理会，故有“伯乐不常有”之叹。【难点】这篇文章是借千里马不遇伯乐，来比喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才进行了深刻的揭露和控诉，是作者“不平则鸣”说在创作中的典型体现。（三）文体知识“说”：古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，往往带有杂文、杂感的性质，讲究托物寓意。【高频考点】“马说”即“说马”，但通篇无一字直接说“人才”，而是借谈马论事，含蓄地表达观点。三、课文精讲与核心考点突破世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（一）深度文本解读【非常重要】1.段落逻辑与行文脉络【高频考点】第一段：提出问题，强调伯乐的决定性作用。开篇立论：“世有伯乐，然后有千里马。”这一句并非否定千里马的存在，而是强调识马者的重要性，揭示了“先有识才者，后有人才现”的客观规律。【考点】往往在此处设题，问“然后”一词的表意功能，或探讨“伯乐”与“千里马”的逻辑关系。转折递进：“千里马常有，而伯乐不常有。”一个“而”字，将笔锋转向残酷的现实，为下文千里马的悲惨命运埋下伏笔。悲惨结局：“祗辱……骈死……”八个字，描绘了千里马终身受辱、最终默默死去的悲剧图景。“辱”和“死”二字，力透纸背，蕴含着作者无限的痛惜之情。【重要】第二段：分析问题，揭示被埋没的直接原因。反常现象：千里马“一食或尽粟一石”，食量惊人，食性特殊。根本症结：“食马者不知其能千里而食也。”此句为全段之“眼”。【考点】“不知”二字，点出了食马者的愚昧无知，正是千里马悲剧的根源。连锁反应：因为“不知”，所以“食不饱”；因为“食不饱”，所以“力不足”；因为“力不足”，所以“才美不外见”。这一逻辑链，层层递进，令人信服。愤激反问：“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”【难点】此处的“安”字，以反问句式强化了愤慨之情，不仅是为千里马鸣不平，更是对食马者无知行为的强烈谴责。第三段：得出结论，辛辣讽刺并点明主旨。排比揭露：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”【高频考点】三个“不”字句构成排比，穷形尽相地刻画了食马者违背规律、摧残人才的全过程，揭示了其“不知马”的具体表现。其中“鸣之”一句，常被解读为千里马的悲鸣，更显凄凉。丑态毕现：“执策而临之，曰：‘天下无马！’”【重要】这是一个极具讽刺意味的细节描写。“执策”表明他手里拿着马鞭，看似是马的主人，实则对眼前的千里马视而不见，反而大言不惭地说“天下无马”。这种强烈的反差，将食马者的愚妄、无知和自以为是刻画得入木三分。篇末点题：“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”【非常重要】两个“其”字，前一个表反问语气（难道），后一个表推测语气（恐怕），一扬一抑，自问自答，不仅照应了开头的“伯乐不常有”，更将全文的主旨归结为“不知马”三字，如雷霆乍惊，振聋发聩。2.虚词“也”字的情韵美【难点】【热点】本文中的五个“也”字，用法各异，情感丰富，是中考品味语言的高频切入点。“不以千里称也。”：陈述语气，表达了作者对千里马遭遇的无限痛惜和无奈。“安求其能千里也？”：反问语气，充满了愤怒的谴责和强烈的不满。“其真不知马也！”：感叹语气，既有痛心疾首的惋惜，又有对食马者的辛辣嘲讽，包含了复杂的感慨。（二）核心写作技法：托物寓意【非常重要】【高频考点】本文最突出的特点在于通篇使用“托物寓意”的手法。复习时需精准把握其比喻体系：本体（所寓之意）喻体（所托之物）两者关系能识别人才的统治者伯乐识别与被识别人才千里马具有日行千里的潜能，但需要被发现和善待埋没、摧残人才的统治者食马者喂养与管理创作效果：这种写法使得文章含蓄蕴藉，形象生动，避免了一味说教的枯燥，同时也让批判更加深刻有力，矛头直指封建统治者不识人才、摧残人才的时弊。（三）主题思想与情感态度【基础】【高频考点】主旨：本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。通过描绘千里马的悲惨遭遇，揭露了封建社会中统治者埋没、摧残人才的现实，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，以及对统治者愚昧无知、不识人才的辛辣讽刺和强烈控诉。情感态度：既有对千里马的深切同情，又有对“食马者”的愤怒谴责，更有对自身及天下所有怀才不遇者的不平之鸣。四、文言基础知识梳理（一）重点字词通关【基础】1.通假字【必考】祗辱于奴隶人之手（“祗”同“衹”，只、仅。）食马者不知其能千里而食也（“食”同“饲”，喂。）才美不外见（“见”同“现”，表现。）其真无马邪（“邪”同“耶”，相当于“吗”。）2.一词多义【必考】食：一食或尽粟一石（名词，吃一顿）；食马者不知其能千里而食也（动词，同“饲”，喂养）；食不饱（名词，粮食，食物）。策：策之不以其道（动词，用马鞭驱赶）；执策而临之（名词，马鞭）。能：虽有千里之能（名词，能力，才能）；安求其能千里也（动词，能够）。之：马之千里者（助词，定语后置的标志）；策之不以其道（代词，它，指千里马）；鸣之而不能通其意（助词，补充音节，无实义）。其：其真无马邪（副词，表反问，难道）；其真不知马也（副词，表推测，恐怕）；食之不能尽其材（代词，它的）。3.词类活用【必考】一食或尽粟一石（形容词作动词，吃尽。）食马者不知其能千里而食也（数量词作动词，日行千里。）策之不以其道（名词作动词，用马鞭驱赶。）食之不能尽其材（形容词的使动用法，使……尽，竭尽。）4.古今异义【必考】然后有千里马（古义：这样以后；今义：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情。）一食或尽粟一石（古义：有时；今义：或许，也许。）且欲与常马等不可得（古义：等同，一样；今义：等候，用在人称代词后表示复数。）安求其能千里也（古义：怎么；今义：安全，平安。）（二）重点句子翻译【必考】注意落实重点字词，保持句意流畅，关注特殊句式。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（因此，即使有名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能凭借千里马而著称。）马之千里者，一食或尽粟一石。（日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。关注定语后置句式。）食马者不知其能千里而食也。（喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（想要它和普通的马等同尚且做不到，又怎么能要求它日行千里呢？关注反问句式。）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。（用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法；喂它，却不能让它竭尽才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。）其真无马邪？其真不知马也！（难道真的没有千里马吗？恐怕是他们真的不认识千里马啊！关注“其……其……”句式。）五、跨学科视野与现实观照：思辨与拓展【热点】（一）辩证看“伯乐”与“千里马”的关系传统的解读强调“伯乐”的决定性作用，但在当代社会，人才的涌现是“等待被发现”还是“主动去作为”？这是一个具有思辨价值的话题。【难点】【拓展】条件关系再审视：韩愈的观点有其特定的时代背景，在封建专制下，人才的命运完全系于统治者。而在现代社会，人才成长渠道多元，除了“伯乐相马”，更有“赛场赛马”。因此，对“世有伯乐，然后有千里马”这一观点，可以进行批判性继承。当代人才观：一方面，社会和国家要为人才成长创造良好的环境，即需要更多的“伯乐”；另一方面，作为个体，即便暂时未遇伯乐，也应积蓄能量，保持“千里马”的素养，同时主动寻找机会，甚至“自荐”展示才能。（二）广西地域文化关联广西中考注重本土文化的渗透。复习时可联系广西历史上的人才故事，如柳州“刘三姐”的传说（民间文化人才的涌现）、抗战时期桂林文化城的文化名人荟萃等，思考“伯乐”（时代、环境、识才者）对文化繁荣的推动作用。这种跨文本的关联，能有效提升思维深度。六、高频考点与题型预测【非常重要】（一）理解性默写表明伯乐对千里马命运起决定作用的句子：世有伯乐，然后有千里马。描绘千里马悲惨遭遇的句子：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。千里马被埋没的直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。（或：食马者不知其能千里而食也。）千里马被埋没的根本原因：食马者不知其能千里而食也。（或：其真不知马也。）食马者“不知马”的具体表现（愚妄无知的表现）：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。全文的主旨句：其真无马邪？其真不知马也！（二）文言文阅读常见题型1.词语解释题：直接考查通假字、词类活用、古今异义。如：“解释下列句中加点词的意思。祗辱于奴隶人之手食之不能尽其材”2.句子翻译题：重点考查上述“重点句子翻译”中的句子，评分标准严格，务必字字落实。3.内容理解题：问法：“作者借千里马表达了什么观点？寄寓了怎样的情感？”【高频考点】答题思路：先答比喻义（以千里马喻人才，以伯乐喻识才者），再答观点（人才常有，但识才者不常有），最后答情感（怀才不遇的愤懑、对统治者的批判）。4.写法分析题：问法：“文中‘策之不以其道……’一句运用了什么修辞手法？有什么作用？”或“本文主要运用了什么写作手法？请结合文章内容简要分析。”【高频考点】答题思路：判定手法（托物寓意/排比），结合文本具体分析，点明效果。5.比较阅读题：【难点】【热点】（广西常考形式）选取韩愈《马说》与课外关于用人的文言短文（如《战国策·燕昭王求士》、岳飞《论马》等）或古诗词进行对比。常见设问：甲乙两文共同阐述了一个什么道理？或：甲文中的“食马者”与乙文中的某人物在对待人才的态度上有何不同？或：结合两文，谈谈你对“人才”的认识。解题关键：找准比较点，求同存异，既要依托文本，又要能进行一定的归纳和提升。（三）创新题型预测微写作/论述题：“如果你是一匹‘千里马’却尚未被‘伯乐’发现，你会怎么做？请结合本文和时代背景，谈谈你的看法。”跨学科关联：结合历史学科，探讨唐代科举制与韩愈的仕途坎坷，理解其“不平则鸣”的社会根源。七、易错点与备考警示【难点】“食”字的读音与意义混淆：在“一食或尽粟一石”中读shí，意为吃；在“食马者”和“食之”中读sì，同“饲”，意为喂养。这是中考字音和词语解释的必考点，务必辨析清楚。“见”字通假易忽略：“才美不外见”中的“见”极易误译为“看见”，必须牢记其为通假