人教版初中英语七年级下册Unit 5 Here and Now听说整合教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit5HereandNow听说整合教学设计

  一、教学理念与依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生的综合语言运用能力。设计核心理念在于打破传统听说课中机械训练与真实交际脱节的壁垒，将语言知识的学习、语言技能的培养、文化意识的渗透以及思维品质的提升，有机整合于一系列层层递进、关联主题的学习活动之中。我们强调“以听促说，以说固听”，将听力输入视为语言感知、信息获取和策略培养的源泉，将口语输出作为语言内化、意义协商和思维外显的路径。同时，基于初中一年级学生（七年级下学期）的认知与心理发展特点，本设计注重创设贴近学生生活经验的“此时此刻（HereandNow）”情境，通过任务驱动、合作探究、多元评价等方式，激发学生学习内驱力，引导他们从被动接受者转变为主动的意义建构者和积极的交际参与者。教学设计全程贯彻“学思结合、用创为本”的原则，旨在引导学生不仅学会描述当前正在发生的动作，更能体悟语言在即时交流中的功能与魅力，初步建立英语思维的意识。

  二、教学目标

  基于课程内容六要素，围绕本单元“日常活动（DailyActivities）”主题范畴和“现在进行时”的核心语法项目，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确辨识、理解并运用以下核心词汇与短语描述正在进行的活动：doinghomework,watchingTV,cleaning,readingabook,talkingonthephone,washingthedishes,usingthecomputer,makingsoup,exercising等。

  2.学生能够掌握并熟练运用现在进行时（am/is/are+V-ing）的基本结构，就当前正在发生的动作进行准确的描述、提问与应答。

  3.学生能够在听力活动中，运用预测、抓取关键词、推断等策略，获取关于人物当前活动的具体信息，并完成相应的信息记录与转换任务。

  4.学生能够在模拟真实的情境中，进行关于“彼此正在做什么”的连贯、得体的口头交流，语音语调基本正确，表达基本流畅。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过听力策略的引导与训练，提升学生的信息提取、筛选与整合能力。

  2.通过创设信息差任务、问题链引导和小组合作讨论，培养学生观察、比较、分析与推理的逻辑思维能力。

  3.在语言产出活动中，鼓励学生进行创造性表达，将所学语言进行重组和迁移，解决实际交际问题，培养初步的创新思维和问题解决能力。

  4.引导学生学会在合作学习中倾听、表达、协商与互助，培养自主学习和合作探究的习惯。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过描述家庭成员或朋友的即时活动，引导学生关注身边人的生活状态，增进彼此了解，培养家庭温情与朋友情谊。

  2.渗透中西方在描述日常活动时可能存在的视角与表达习惯差异，培养学生初步的跨文化意识。

  3.通过课堂活动的成功体验，增强学生学习英语的自信心和乐于用英语进行交流的积极态度。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义感知、结构理解与初步运用（肯定句、一般疑问句及其肯定与否定回答）。

  2.围绕“描述当前活动”主题的核心词汇与功能句式的听说综合训练。

  3.在接近真实的对话情境中，完成信息询问与交换的交际任务。

  （二）教学难点

  1.现在进行时中动词现在分词（V-ing）的正确构成（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等规则变化以及少数不规则关注点）。

  2.在即时性口语交流中，学生能迅速组织语言，准确使用时态描述正在发生的场景，克服母语“现在进行”表达习惯的干扰。

  3.听力过程中，在语流和背景音干扰下，准确辨识不同人物及其对应活动，并理解对话的整体交际意图。

  四、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的英语学习，他们已积累了一定的词汇量，熟悉了一般现在时等基本时态，具备初步的听说读写技能和简单的合作学习能力。此年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏等互动形式，对贴近自身生活的话题兴趣浓厚。然而，他们也存在注意力持久性有限、语言知识系统尚不稳固、易受母语思维影响等问题。针对“现在进行时”这一新语法项目，学生可能在概念理解（与一般现在时的区别）、动词形式变化以及即时反应运用上存在困难。因此，教学设计需通过大量可理解性输入、直观情境创设、渐进式活动铺垫和及时反馈矫正，将抽象语法规则转化为可感知、可操作的语言运用体验，帮助他们顺利建构新的语言图式。

  五、教材分析与整合

  本节课内容源自人教版《Goforit!》七年级下册Unit5“I’mwatchingTV.”的SectionA(2a-2e)部分。2a-2c是听力板块，通过一幅丰富的家庭场景图（Nancy家）引入话题，听力任务由浅入深：2a要求学生听录音匹配人物与活动，训练基本信息获取；2b提升难度，需填写具体活动名称，关注动词-ing形式；2c则基于听力内容进行对话模仿练习。2d是核心对话范例，展示了Steve和Jack通过电话询问彼此及家人当前活动的完整对话，融合了本单元的重点句型。2e是创造性角色扮演活动，要求学生运用所学自编对话。

  本设计将这几个部分视为一个有机整体进行整合重组。以2d的对话情境为潜在主线，将2a-2c的听力材料作为语言输入和技能训练的阶梯，最终自然导向2e的创造性输出。同时，我们适当补充了预热活动、语言聚焦、策略指导和拓展任务，使整个教学过程线索更清晰、环节更连贯、支撑更充分，形成“情境导入-输入感知-聚焦探究-内化操练-迁移创新”的完整学习链条。

  六、教学策略与方法

  1.情境教学法：围绕“HereandNow”核心概念，利用多媒体图片、音视频、教师现场表演、模拟电话通话等，构建多层次、立体化的真实或仿真情境，使语言学习“沉浸”在意义之中。

  2.任务型语言教学法：设计“描述家庭此刻场景”、“电话询问朋友活动”、“现场报道班级瞬间”等一系列具有明确目的和真实交际意义的任务链，驱动学生在“做中学”。

  3.交际教学法：强调课堂互动的真实性，通过Pairwork,Groupwork,Chaindrill等活动形式，创设信息差、观点差，促进学生之间的有意义交流。

  4.视听结合法：充分利用教材配套音频和视觉素材，刺激多感官输入，辅助理解，降低焦虑，提高学习效率。

  5.分层教学与差异化指导：在任务设置和产出要求上体现层次性，关注不同水平学生的需求，通过提供语言支架、调整任务难度、进行个别辅导等方式，确保所有学生都能参与并有所收获。

  七、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含主题图片、动画、听力音频、重点句型提示、活动指令等；准备模拟电话道具若干；设计并打印课堂活动任务单、角色扮演卡片和自我评价表。

  2.学生准备：复习有关日常活动的已学词汇；预习Unit5SectionA的新单词。

  八、教学过程(共计45分钟)

  （一）阶段一：情境感知，激活已知(Pre-listeningLead-in)(约5分钟)

  活动一：视觉冲击，直击主题

  教师利用多媒体快速播放一组精心挑选的高清图片（如：一名学生正在书桌前写作业、一个家庭在客厅看电视、一位厨师在厨房烹饪、运动员在赛场奔跑等），每张图片配以简洁的现在进行时句子作为字幕，如“Heisdoinghomework.”“Theyarewatchingamovie.”。图片切换节奏明快，伴随轻快的背景音乐。播放完毕后，教师提问：“Whatareallthesepicturesabout?What'shappeninginthem?”引导学生说出关键词“现在”、“正在做某事”，从而自然引出本课主题“Talkingaboutwhatpeoplearedoingnow/atthemoment”。

  活动二：师生互动，现场演示

  教师突然说：“Lookatmenow.WhatamIdoing?”同时做一个动作（如：走向窗边）。学生回答：“Youarewalking.”教师肯定并板书“Iamwalking.”接着，教师连续变换几个动作（如：看手表、拿起一本书、假装喝水），引导学生用“Youare+V-ing.”句型快速反应。然后，教师邀请一名学生到讲台前做一个动作，问全班：“Whatishe/shedoing?”引导集体回答。此活动旨在利用真实的“此时此刻”情境，让学生在毫无戒备的状态下初步感知现在进行时的表意功能，并激活相关动作词汇。

  （二）阶段二：聚焦输入，策略渗透(While-listening:2a,2b)(约12分钟)

  活动一：预测先行，观察入微(Pre-listeningfor2a)

  教师展示2a的图片（Nancy家的场景），不急于播放录音。首先引导学生进行小组观察竞赛：“Lookatthepicturecarefullyforoneminute.Trytoremember:Howmanypeoplearethere?Wherearethey?Whatobjectscanyousee?”一分钟後，教师提问，学生抢答。接着，教师指向图中不同人物，问：“Canyouguesswhattheyareprobablydoing?”鼓励学生根据人物位置、周围物品进行合理预测，如：“Thewomaninthekitchenismaybecookingorwashingdishes.”教师将学生猜测的关键词简要板书。此环节训练学生的观察力和预测能力，为听力理解做好内容与心理上的铺垫。

  活动二：初听匹配，验证信息(FirstListening:2a)

  教师告知学生即将听到一段关于这幅图的对话，需要将图中字母编号的人物（a,b,c,d,e）与活动列表进行匹配。播放第一遍录音前，提醒听力策略：“Listenforthenamesandthekeyactionwords.Youdon'tneedtounderstandeveryword.”播放录音后，给学生片刻时间核对答案。然后请学生分享答案，并追问：“Howdoyouknow?Whatdidyouhear?”引导学生复述听到的关键信息片段，如：“Iheard‘Jennyistalkingonthephone.’”师生共同核对答案。

  活动三：再听填写，聚焦形式(SecondListening:2b)

  教师说明接下来要更仔细地听，并完成填写具体活动的任务。播放第二遍录音前，重点提示：“Thistime,payspecialattentiontotheFORMoftheverbs.Whatdoyounoticeabouttheendoftheseactionwords?”播放录音，学生独立填写。听后，教师不直接给出答案，而是邀请学生在黑板上写下听到的活动短语（如：doinghomework）。教师引导学生观察黑板上的短语，提问：“What'sthesameinallthesephrases?”引导学生自己总结出“动词后面都加了-ing”。此时，教师顺势进行第一次简单的语言聚焦：“Yes,weadd-ingtotheverbtotalkaboutthingshappeningnow.ThisiscalledthePresentContinuousTense.”并简要板书结构：Subject+am/is/are+V-ing.

  随后，教师针对2b的填写内容进行深度处理。不仅核对答案，更通过提问引导学生关注对话的上下文和细节。例如，针对“What'sStevedoing?”学生回答“HeiswatchingTV.”教师可追问：“IshewatchingTValone?Whoiswithhim?Whatmighttheybewatching?”鼓励学生基于图片和常识进行合理推断，将听力理解从字面信息提升到推理层次。

  （三）阶段三：对话范例，深度解构(While-listeningAnalysis:2d)(约10分钟)

  活动一：整体聆听，把握脉络

  教师创设情境：“Now,let'slistentoaphonecallbetweentwofriends,SteveandJack.”播放2d对话录音第一遍，布置整体理解任务：“Whataretheytalkingabout?What'sthemaintopic?”听后学生回答（他们在互相询问彼此及家人此刻在做什么）。

  活动二：细节聆听，解构功能

  播放第二遍录音，要求学生听并完成一个表格任务单（任务单上列出Steve,Jack,Jack'smother,Jack'sfather，对应“Whatishe/shedoing?”和“Where?”两栏）。此任务比2b更具挑战性，需要提取并记录更多细节信息。听后学生Pairwork核对答案。

  核对答案后，教师引导学生聚焦对话的语言功能与策略。通过提问进行深入分析：

  1.“HowdoesStevestarttheconversationonthephone?”(引出打电话常用语：ThisisSteve./Hi,Steve.It'sJack.)

  2.“WhatquestionsdoesJackasktofindoutwhatSteveisdoing?AndhowaboutSteve'sfamily?”(梳理核心问句：Whatareyoudoing?/What'she/shedoing?)

  3.“Howdotheyrespondtothesequestions?”(梳理答句结构)

  4.“Lookatthesentence‘Doyouwanttogoswimmingtomorrow?’WhydoesJackaskthis?Whatcanwelearnfromthis?”(引导学生理解对话的交际目的不仅仅是交换信息，更是为提出邀请做铺垫，体现语言的实际交际性。)

  教师将核心问句与答句进行板书，形成清晰的对话支架。

  活动三：跟读模仿，内化语音

  播放录音，学生跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是疑问句的升调和语句中的连读、弱读。教师可选取一两个典型句子进行带读，强调发音要点。然后学生分组（Steve和Jack角色）进行对话朗读练习，要求不仅读准，还要读出朋友间打电话的随意和亲切感。

  （四）阶段四：内化操练，技能整合(Post-listeningPractice)(约8分钟)

  活动一：控制性操练——图片速答

  教师快速展示一系列描绘不同人物正在做事的图片（部分图片可故意制造趣味性，如一只猫在打字），要求学生以Pairwork形式，一人快速提问“Whatishe/she/itdoing?”或“Whataretheydoing?”，另一人快速回答。要求反应迅速，时态正确。

  活动二：半控制性操练——信息差任务

  学生两人一组，每组分发两张不同的场景图（A图和B图）。两张图背景相同（如：一个公园），但图中人物的活动大部分不同。学生不允许直接看对方的图，必须通过互相提问（使用Whatisthemannearthetreedoing?Whatarethechildrenbythelakedoing?等）来找出两张图中所有活动的不同之处，并在自己的图上做出标记。此活动强制学生运用目标语言进行有意义的信息交流，趣味性强，交际真实。

  活动三：角色扮演准备——框架搭建

  教师引导学生回顾2d对话结构，并在此基础上，提供更多可替换的语境和语言支架。例如，展示几个新情境：“Youcallyourfriendtoaskabouthis/herfamilyonaSundayevening.”/“Youareathome,yourclassmatecallsyoutodiscussaproject,butyouarebusywithsomethingelse.”师生共同为这些情境brainstorm可能用到的问句和答句，并提示学生可以加入“Justaminute,letmecheck.”/“Sure,waitamoment.”等使对话更真实的日常用语。教师将有用的短语补充到板书支架上。

  （五）阶段五：迁移创新，综合产出(ProductionExtension:2eandBeyond)(约7分钟)

  活动一：创造性角色扮演(2eAdaptation)

  学生根据教师提供或自行选择的情境，两人一组编创并表演一段电话对话。要求必须使用现在进行时询问和描述至少三个不同的当前活动，并且对话要有自然的开头和结尾。给予3-4分钟准备时间，学生可以写下关键词作为提示，但鼓励脱稿表演。表演时，可以使用道具电话增加真实感。教师巡视指导，提供必要的帮助。

  活动二：现场报道——“OurClassroomNow”

  角色扮演活动后，教师将活动推向高潮。教师说：“Now,let'sbereporters!Lookaroundourclassroom.WhatiseveryonedoingRIGHTNOW?”邀请几名学生充当“现场记者”，用“现在进行时”描述教室内多位同学此刻的真实活动。例如：“Look!LiMingiswritinginhisnotebook.WangFangislisteningcarefully.Theteacherisstandingneartheblackboard.Twostudentsinthebackaresharingabook...”此活动将语言运用完全拉回真实的“HereandNow”，极具挑战性也极具趣味性，能有效检验学生即时组织语言、观察并描述真实场景的能力。

  （六）阶段六：总结反思，布置作业(SummaryAssignment)(约3分钟)

  活动一：学生主导总结

  教师提问：“Whathavewelearnedtotalkabouttoday?”引导学生从词汇、句型、时态和交际功能等方面进行总结。可以邀请学生到黑板前，指着板书的结构进行复述。

  活动二：分层作业布置

  1.基础巩固作业：模仿2d对话，编写一段不少于6个话轮的关于询问当前活动的电话对话，并录音。

  2.实践应用作业：用手机拍摄一段家中或宿舍里家人/室友正在做不同事情的短视频（15-20秒），然后用英语为视频配音，描述每个人正在做什么。或者，画一幅“MyFamilyTonight”的漫画，并用现在进行时的句子为每个人物配文。

  3.拓展探究作业（选做）：观察公共场所（如公园、餐厅）里的人们，用英语在笔记本上记录下你看到的5个不同的“正在发生”的场景，思考中英文在描述此类场景时，观察角度或表达习惯上有什么异同。

  九、板书设计

  板书设计力求清晰、结构化，体现本节课的知识脉络和语言支架，并留出生成空间。

  Unit5HereandNow:Whatareyoudoing?

  核心结构：

  Whatareyoudoing?Iam(I'm)V-ing.

  Whatishe/shedoing?He/Sheis(He's/She's)V-ing.

  Whataretheydoing?Theyare(They're)V-ing.

  电话用语：

  -Hello?Thisis.../Hi,...It's...

  -Is...there?

  活动词汇区：

  doinghomework,watchingTV,t