人教版PEP三年级下册英语 Unit 2 My family Part B Let‘s learn Let’s chant 第5课时 教案

人教版PEP三年级下册英语Unit2MyfamilyPartBLet‘slearnLet’schant第5课时教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与语境设定

本课时为人教版PEP三年级下册Unit2“Myfamily”的第5课时，内容涵盖PartB的Let‘slearn与Let’schant两大板块。在单元整体教学中，本课时起著承上启下的关键作用。承接PartA部分关于“father,mother,man,woman”的基础词汇及“Who’sthatman/woman?”的询问表达，本课时将话题引向更深层的家庭认知与介绍。Let‘slearn部分通过Mike向朋友介绍自己家庭照片的生动场景，呈现了核心的家庭成员扩展词汇。Let’schant则通过富有节奏的歌谣，将家庭成员词汇融入完整的语篇中，不仅强化了词汇的音韵感知，更传递了“Allyourfamilyhelpeachother”的温情价值观。

（二）【重要】核心知识体系构建

本课时的语言知识体系呈现“辐射状”结构。以学生已掌握的“father/mother”为基点，向外辐射出父系与母系的长辈称谓“grandfather/grandmother”，并引入同辈的核心词汇“brother/sister”。词汇教学的重点不仅在于单词的音（正确发音）、形（认读词形）、义（对应人物），更在于语用功能的结合——即使用“Thisismy...”这一核心句型在真实或模拟的情境中介绍家庭成员。此外，需特别处理语言文化上的差异：英文中“grandfather/grandmother”并不区分父系与母系，这与中文的“爷爷/外公、奶奶/外婆”形成鲜明对比，是教学中需要渗透的文化意识点。

（三）【高频考点】语言技能与考向分析

从应试与语言运用双重角度看，本课时内容涉及以下高频考点：1.词汇层面：要求能够听、说、认读“sister,brother,grandfather/grandpa,grandmother/grandma”，尤其关注口语称谓“grandpa/grandma”与书面正式称谓的对应关系。2.句型层面：能够运用“Thisismy...”结构进行介绍，这是小学阶段介绍类句型的核心。3.语篇层面：能够理解并跟唱歌谣，考察语音语调和语流语感。在各类形成性评价中，常见的题型包括根据图片选单词、给单词和对应的中文或图片连线、以及根据情境选择正确的介绍语。

二、学情分析

（一）【基础】认知与心理特征

三年级学生平均年龄在8-9岁，处于形象思维向抽象思维过渡的初级阶段，对直观、生动、趣味性强的内容接受度最高。他们具有强烈的表达欲望和表现欲，尤其对于“家庭”这一与自己生活紧密相关的话题，有着天然的情感连接和表达冲动。经过半个多学期的英语学习，他们已经积累了一定的课堂常规和学习习惯，但注意力集中的时间仍然相对有限，需要通过多感官参与、游戏化设计和互动性强的活动来维持学习热情。

（二）【重要】知识储备与潜在困难

在知识储备方面，学生已经掌握了简单的问候语、部分指令性语言，并在本单元前一课时学习了“father,mother,man,woman”以及询问他人身份的句型。这为本课时的学习奠定了良好的基础。潜在的学习难点主要体现在以下几个方面：1.发音难点：多音节词“grandfather/grandmother”的准确发音，以及“brother”中“-ther”咬舌音的发音，需要特别指导和反复操练。2.概念理解难点：如前述文化差异，学生容易对“grandfather”既指“爷爷”又指“外公”产生混淆，需要通过家庭树等可视化手段进行概念建构。3.认读难点：部分单词词形较长，如“grandmother”，学生认读存在一定障碍，需要借助自然拼读法进行音节划分，降低认读难度。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：sister,brother,grandfather,grandmother,grandpa,grandma。

【重要】学生能够在情境中灵活运用核心句型“Thisismy...”来介绍自己的家庭成员，并能对他人的介绍做出恰当的回应。

学生能够理解并跟唱Let‘schant部分的歌谣，做到发音清晰、节奏准确、情感饱满。

（二）文化意识目标

【基础】学生能够了解英语国家中家庭成员称谓的简洁性特点，知晓“grandfather/grandmother”涵盖祖辈双方的表达习惯，形成初步的跨文化对比意识。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过观察家庭树，建立家庭成员之间的逻辑关联和层级关系。

学生能够在“做中学”，通过绘制并介绍自己的家庭树，锻炼知识迁移和创新思维能力。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够积极参与课堂活动，在小组合作中互帮互助，共同完成学习任务。

【重要】学生能够通过观察、归纳、比较等方法，自主发现单词的发音规律（如“-ther”的发音）和记忆技巧。

四、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】核心词汇的听、说、认读：sister,brother,grandfather/grandpa,grandmother/grandma。

【重要】核心句型“Thisismy...”在实际情境中的准确运用。

（二）教学难点

【难点】多音节词（grandfather/grandmother）的正确发音；单词“brother”中咬舌音的准确发出。

【难点】在具体语境中区分并正确使用不同称谓，尤其是对祖辈称谓的文化内涵的理解与运用。

【热点】将零散的词汇融入连贯的语篇中进行介绍，实现从词到句、从句到篇的语言输出。

五、教学准备

多媒体课件（包含家庭树动画、歌谣视频、人物图片）、单词卡片（图文并茂）、Mike的头饰、学生自带家庭成员照片、彩笔和白纸用于绘制家庭树、评价用的小贴纸。

六、教学实施过程

（一）【基础】热身与复习

上课伊始，教师播放本单元主情境图中的歌曲“Ilovemyfamily”作为背景音乐，营造温馨的家庭氛围。师生进行简单的日常问候后，教师利用课件快速闪现本单元PartA所学的单词图片（如father,mother,man,woman），学生进行“闪卡快读”游戏，以此激活已有的知识储备。随后，教师展示Mike父亲和母亲的图片，并提问：“Who‘she?Who’sshe?”引导学生用“He‘s/She’s...”进行回答，自然地过渡到“Mike的家庭还有哪些成员？”的悬念设置中，激发学生对即将学习的新内容的好奇心。

（二）【重要】新知呈现与理解

1.创设整体情境

教师戴上Mike的头饰，转换角色，用Mike的身份与学生们打招呼：“Hi,boysandgirls.I’mMike.Look!Thisismyfamily.”教师边说边在黑板上勾勒出一棵大树的轮廓，并贴上“family”的单词卡，初步建立“家庭树”的概念，让学生直观理解“family”的集合意义。

2.分层呈现词汇

教师借助多媒体课件，呈现Mike的家庭照片。照片依次放大聚焦，教师以Mike的口吻进行介绍，按照从已学到新知的顺序推进。

呈现sister和brother时，教师指向照片中的女孩和男孩，以Mike的口吻说：“Lookatthisgirl.Thisismysister.”课件同步出现单词“sister”及小女孩的头像。教师示范发音，强调元音字母i的发音，引导学生进行拆分拼读练习。随后采用同样方式呈现“brother”，特别借助牙齿咬下唇的动作示范“brother”中“th”的发音要领，让学生通过照镜子模仿、同桌互相观察等方式确保发音到位。

呈现祖辈词汇时，教师指向照片中的老人，设置信息差：“Thismanisold.Heismyfather‘sfather.Whoishe?”引导学生思考后，引出“grandfather”。教师板书单词，并用不同颜色的粉笔标出“grand-”这一表示“祖辈”的前缀，帮助学生建立认知关联。教师进一步说明：“Wecanalsocallhim‘grandpa’inalovingway.”同时呈现“grandmother/grandma”，并通过“mymother‘smother”帮助学生理解其含义。特别引导学生对比中英文差异：在英文中，无论是爸爸的爸爸还是妈妈的爸爸，都可以用“grandfather”，但在中文里称呼不同，这是一种文化差异。

3.整合语篇输出

在单个词汇呈现完毕后，教师利用课件展示完整的Mike家庭树，并播放Let’slearn部分的配套动画视频。学生第一次整体视听，关注语音语调；第二次跟读模仿，力求发音地道；第三次学生尝试扮演Mike，指着黑板上完整的家庭树，进行整体介绍：“Hi,I‘mMike.Thisismyfamily.Thisismygrandfather...”，实现语言的整体输入与初步内化。

（三）【重要】趣味操练与内化

1.游戏活动：单词Bingo

学生拿出准备好的单词卡片，按照3x3的九宫格摆放。教师随机读出单词，如“grandma”，学生迅速找到对应卡片并翻面。当翻面的卡片在任意方向连成一条线时，学生大声喊出“Bingo！”并读出连成线的单词。此游戏将听力辨识与单词认读有机结合，极大地调动了学生的参与热情，有效巩固了新词的音义对应。

2.游戏活动：猜猜他是谁

教师利用课件逐步展示某位家庭成员的局部图片（如先从老花镜开始，再逐步呈现满头白发，最后呈现完整人物），让学生竞猜：“Who’she/she?”学生需要用“He‘s/She’sMike‘s...”或“Thisis...”来回答。此活动不仅巩固了词汇，更锻炼了学生的观察力、推理能力和语言组织能力，将学习过程变得如同探险般有趣。

3.韵句操练：Let’schant

完成词汇游戏后，进入Let‘schant板块。教师首先播放歌谣动画，让学生整体感知节奏和韵律。随后，教师通过拍手、跺脚等方式带领学生逐步掌握节奏点。教师逐句教唱歌谣，特别关注韵脚的处理，如“father/mother/brother”的尾音押韵。在学生基本能跟唱后，教师引导学生创编动作，如提到“grandma”时模仿拄拐杖，提到“brother”时做力量展示等，实现全身反应教学法TPR的融入，使歌谣学习动起来、活起来。

（四）【热点】综合运用与语篇输出

1.小组活动：绘制并介绍家庭树

学生拿出白纸和彩笔，在5分钟内绘制自己的家庭树，并为家庭成员标注英文单词。教师巡视指导，尤其关注学生对祖辈词汇的标注是否正确。绘制完成后，学生在四人小组内轮流手持自己的家庭树，向组员介绍：“Hello,I‘m...Thisismyfamily.Thisismygrandfather...Ilovemyfamily.”组员需认真倾听，介绍结束后可以用“Great!/Cool!/Iloveyourfamily!”等语言给予积极反馈。此环节将知识学习与学生真实生活深度融合，实现了语言的真实交际功能。

2.全班展示：最佳家庭讲解员

每组推选一名代表，佩戴Mike头饰，到讲台上利用投影仪向全班展示并介绍自己的家庭树。教师从语言准确度、流利度、表现力、家庭树创意等维度给予星级评价。被选为“最佳家庭讲解员”的学生获得小奖品。这一环节为全体学生提供了展示自我的舞台，将课堂氛围推向高潮。

（五）【难点】情感升华与总结

教师总结本课所学内容，再次借助板书上的家庭树，带领学生快速回顾核心词汇和句型。随后，教师播放一段简短的微视频，内容为不同家庭中成员互相关爱的温馨瞬间。视频播放结束后，教师深情总结：“Familiesaredifferent,butloveisthesame.Grandpa,grandma,father,mother,brother,sister...Wehelpeachother.Weloveeachother.Loveyourfamily,loveyourlife.”将语言学习与情感教育完美融合，落实学科育人目标。

七、板书设计

黑板中央绘制一棵枝繁叶茂的大树，树冠顶部贴上“family”词卡。

树干处贴上Mike的头像，旁边书写：Hi,I’mMike.

从树干向上延伸出若干树枝，树枝上分别贴上家庭成员图片及对应的单词卡：

左上方树枝：grandfather(grandpa)——grandmother(grandma)

中间树枝：father——mother

右下方树枝：brother——sister(me)

在树枝下方显眼位置，用红色粉笔书写核心句型：Thisismy...

八、作业布置

【基础】听音跟读：听课本第18页录音，跟读Let‘slearn部分的单词和句子3遍，家长签字。

【重要】口语实践：用所学句型向家长介绍自己的家庭树，并请家长用手机录制一段1分钟以内的介绍视频，分享到班级群。

【拓展】创意绘画：发挥想象力，画出你心中“未来的家庭”可能的样子，并尝试用英文标注家庭成员。

九、教学反思（预设）

本课时教学设计秉持“在情境中学，在活动中