人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. (Section A 1a2d) 教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.(SectionA1a-2d)教学设计

  一、单元整体教学观念解读与大观念建构

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，具体涉及“中外神话、传说、寓言故事”这一子主题。单元核心语言功能在于学习运用过去时态讲述和讨论故事，并初步掌握由“how,what,who,whether/if”引导的宾语从句。然而，若仅将教学目标局限于语言知识的传授与操练，则难以触及学科育人的深层内涵。因此，本教学设计将以“叙事智慧与文化传承”为单元大观念（BigIdea），旨在引导学生透过语言学习，探究“故事为何被讲述”以及“故事如何塑造我们的价值观与文化认同”。本课时作为单元起始，承担着“激活叙事图式，初探神话内核”的奠基性任务。学生将从熟悉的西方童话故事过渡到本单元重点——中国经典神话与民间传说，在跨文化对比中，初步感知叙事的基本要素与神话所承载的坚韧不拔、人定胜天的民族精神，为后续深入分析、创造性复述乃至创编故事奠定坚实的认知、情感与语言基础。

  二、教材内容深度解析与教学资源整合

  本节教学内容（1a-2d）是一个有机整体，共同服务于“听故事、识故事、议故事”的课时目标。

  1a-1c部分：以“Howdoesthestorybegin?”为核心问题链，呈现了《愚公移山》故事的开端。1a通过图片与故事名称的匹配活动，激活学生关于《白雪公主》、《小红帽》等经典童话的先备知识，建立“故事标题—核心情节”的快速关联。1b的听力文本虽短，却精炼地包含了故事讲述的关键信息：人物（oldman）、目标（tomovethemountains）、困难（twobigmountainsinfrontofhishouse）、行动（toldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains）。此部分不仅训练学生捕捉具体信息（what,who）的听力微技能，更首次呈现了本单元的核心语法结构——宾语从句（toldhisfamilythat...）。1c的口语结对练习，则要求学生运用听力中获取的信息进行模仿性、控制性输出，内化故事开端的表达框架。

  2a-2c部分：听力难度与认知层次同步提升。2a-2b的听力材料完整讲述了《愚公移山》的故事脉络，信息量显著增加，涉及事件发展顺序、人物对话与态度、故事结局等。2a要求学生排序，训练对叙事序列（sequenceofevents）的宏观听力理解；2b则聚焦细节，要求学生补全故事中的关键动词短语（如：gooutforawalk,finishdoingsth.,die,keepdoingsth.,bemovedby...），这些动词短语是生动叙事的基石。2c的讨论问题“Whatdoyouthinkofthestoryandthecharacters?”将学习从语言层面、事实层面引向评价与反思层面，鼓励学生发表个人见解，是发展批判性思维的起点。

  2d部分：作为本课时的对话综合应用环节，呈现了Jack和Annie对《皇帝的新装》、《西游记》片段等故事的简短讨论。对话中自然融入了更多故事相关词汇（如emperor,gold,silk,stupid,cheat）以及表达个人观点与询问他人看法的功能句（“Ithink...”,“Whatdoyouthinkof...?”，“Ireallylike...because...”）。此部分为学生在真实交际语境中综合运用本课时所学提供了范本。

  教学资源整合方面，除教材与配套音频外，需准备：《愚公移山》动画短片（约2-3分钟，用于可视化导入或补充）、相关故事的关键场景高清图片、《西游记》“三打白骨精”片段英文简述、学生故事卡片（包含不同中外故事标题与关键信息提示词）、交互式白板排序与匹配活动模板。

  三、学习者学情精准分析

  本课教学对象为八年级下学期学生。他们具备以下特点：认知层面，抽象逻辑思维能力进一步发展，能够理解故事背后的象征意义与道德寓意，乐于参与讨论并表达个人观点，但对中西方文化差异的深层次比较意识尚显薄弱。语言知识层面，学生已系统学习一般过去时，能够描述过去发生的简单事件；对宾语从句的概念有初步接触，但尚未进行系统学习与运用；在词汇上，已积累一定量的动词短语和描述性形容词，但用于复杂叙事的衔接词与评价性语言相对匮乏。学习心理与策略层面，学生对故事题材抱有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演、小组讨论等互动活动，但部分学生可能存在听力焦虑，尤其在处理较长叙事性语篇时；在口语输出中，倾向于使用简单句，对于整合多信息点进行连贯叙事的挑战性任务需要脚手架支持。基于此，教学需在激发兴趣与维持挑战之间找到平衡，通过搭建阶梯式任务链，将语言学习融入意义探究的过程中。

  四、核心素养导向的课时教学目标设定

  基于对课程内容、学科大观念及学情的综合分析，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力：

   （1）听力理解：能听懂《愚公移山》等简单神话故事的主要情节与发展顺序，抓住关键细节信息（如人物、目标、困难、行动、结局）。

   （2）口语表达：能运用所学语言，简要复述《愚公移山》的故事开端与主要过程；能就熟悉的故事简单交流个人看法，使用“Ithink...”,“What’syouropinion?”,“Ilike/don’tlike...because...”等表达。

   （3）词汇与语法：掌握并运用与故事讲述相关的核心词汇与动词短语（如movethemountains,onceuponatime,assoonas,insteadof,keepdoingsth.,bemovedby）；在语境中初步理解并尝试运用由that,how,what,who等引导的宾语从句来转述人物话语或想法。

  2.文化意识：

   （1）通过对比中西经典故事，感知故事文化的多样性。

   （2）通过深入理解《愚公移山》的故事内涵，初步体会其中蕴含的坚持不懈、团结奋斗、信念坚定的中华民族传统精神品格，增强文化认同感。

  3.思维品质：

   （1）通过听力排序、信息匹配等活动，发展信息提取、归纳与逻辑排序的能力。

   （2）通过讨论故事人物与情节，鼓励发表个人见解并进行简单说理，培养初步的批判性思维与评价能力。

   （3）通过预测、推断等阅读策略的渗透，激发联想与创造性思维。

  4.学习能力：

   （1）在小组合作完成故事排序、复述、讨论等任务中，提升协作学习与沟通能力。

   （2）学会利用故事结构图、关键词列表等可视化工具辅助听力理解与口语产出，优化学习策略。

  五、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.理解并掌握《愚公移山》故事的核心情节与关键信息，能进行简要复述。

  2.学习并运用与故事讲述相关的核心词汇、短语及宾语从句的初步运用。

  3.能够就熟悉的故事进行简单的观点表达与交流。

  教学难点：

  1.在听力过程中，从较长的连贯语篇中准确捕捉事件发展顺序（2a）及关键动词细节（2b）。

  2.在口语输出中，尝试运用宾语从句转述人物话语，并连句成篇，进行有逻辑的简要故事复述。

  3.超越表層情节理解，初步思考和表达对神话故事象征意义与文化价值的个人理解。

  六、教学理念与策略选择

  本课设计秉持“以学生为中心、以意义探究为主线、以素养发展为导向”的理念，深度融合以下教学策略：

  1.情境任务驱动法：创设“班级故事角——神话传说专题周”的单元持续性情境，本课时任务为“入选故事推荐会”，学生需要通过听懂、理解、介绍、评价故事，为《愚公移山》等故事“争取”入选班级故事角展演资格。

  2.英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次层层递进的活动链。从感知与注意故事素材（看圖猜故事），到获取与梳理故事信息（听力完成排序、填空），再到内化与运用语言进行描述阐释（复述故事、对话练习），最后到批判与评价、想象与创造（讨论故事价值、联系现实）。

  3.视听融合与多模态输入：充分利用图片、动画短片、音频等资源，调动学生多感官参与，降低理解难度，增强情境真实感。

  4.支架式教学：通过提供关键词列表、故事结构图（Beginning-Development-Climax-Ending）、句型模板、讨论问题清单等，为学生完成挑战性任务提供适时、适量的支持，并随着学生能力的提升逐步撤除支架。

  5.合作探究学习：通过结对活动（pairwork）和小组讨论（groupdiscussion），增加学生语言实践机会，在互动中协同建构意义，培养合作精神。

  七、教学准备明细

  1.教师准备：多媒体课件（内含故事图片、动画视频链接、音频文件、互动活动设计）；《愚公移山》故事关键情节卡片（4-6张）；学生活动工作纸（包含听力任务单、故事复述框架图、小组讨论记录卡）；实物道具（可选，如代表大山的模型、愚公的小锄头玩具）。

  2.学生准备：复习一般过去时；课前可被鼓励简单查阅一两个自己喜爱的中外神话或童话故事梗概。

  八、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活认知图式(Lead-inActivation:Approx.8minutes)

   教师活动：

   1.热情问候，直入情境：“Goodmorning,class!Welcometoour‘ClassStoryCorner:MythLegendWeek’!Thisweek,wearegoingtoexploreamazingstoriesfromdifferentcultures.Today,wehaveaspecialmission:torecommendgreatstoriesforourfinalshow.”

   2.呈现活动1a图片（白雪公主、小红帽、丑小鸭、愚公移山），但暂时遮盖标题。“Let’swarmupwithaquickgame:‘GuesstheStory’.Lookatthesepictures.CanyoutellmethenamesofthesestoriesinEnglishorChinese?”引导学生说出“SnowWhite”,“LittleRedRidingHood”,“TheUglyDuckling”。对于第四幅图（愚公移山），学生可能用中文说出。

   3.揭示标题：“Excellent!ThefourthoneisafamousChineselegendcalled‘YuGongMovestheMountains’.Today,we’llstartourjourneywiththisinspiringstory.”

   4.播放一段约90秒的《愚公移山》无声动画片段（或快速翻看故事绘本图片），然后提问：“Fromthepictures,whatcanyouguessaboutthestory?Whoishe?Whatishetryingtodo?Whatmightbethedifficulties?”引导学生用英语说出简单词汇或短语，如“oldman”,“mountains”,“hardwork”,“familyhelps”等。教师将学生说出的关键词（如oldman,mountains,move,family,difficult）板书在黑板中央，形成思维导图的起点。

   学生活动：

   1.回应问候，进入情境。

   2.观察图片，积极抢答或集体说出已知故事的名称。

   3.观看动画或图片，根据视觉信息进行预测和猜测，尝试用已学英语词汇或短语表达观察所得。

   设计意图：通过游戏化互动和视觉刺激，迅速吸引学生注意，激活其关于故事类型的先验知识（认知图式）。引入单元持续性情境，赋予学习以真实目的。对《愚公移山》的初步猜测，制造信息差，激发学生的求知欲，并为后续听力理解做好内容与词汇上的铺垫。

  （二）聚焦故事开端，聆听获取信息(Listening1:FocusontheBeginning-1a-1c:Approx.12minutes)

   教师活动：

   1.衔接导入：“Now,let’slistentohowthestorybegins.Pleaseopenyourbookstopage41.Lookat1a.Matchthestorytitleswiththepictures[a-d].”核对答案。

   2.布置1b听力任务：“Beforelistening,readthetwoquestionsin1b.Whatarewelisteningfor?”引导学生明确任务目标：捕捉故事如何开始（How...begin?）及人物说了什么（What...say?）。

   3.播放1b录音（两遍）。第一遍后，让学生尝试回答；第二遍后，核对答案，并引导学生关注完整句子：“Hetoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.”

   4.语法聚焦点（隐性处理）：将句子写在黑板上，并用彩色笔标出“told...that...”。不直接讲解语法规则，而是通过提问引导学生观察：“Whospoke?(YuGong)Whodidhespeakto?(hisfamily)Whatdidhesay?(Weshouldallhelp...)Howdoesthesentenceputhiswordsintothestory?(Hetoldhisfamilythat...)”强调这是一种“转述别人话”的常见方式。

   5.组织1c结对活动：“Now,withyourpartner,practiceaskingandansweringabouthowthestorybegins.Usetheinformationwejustheard.Trytousethesentence‘Hetoldhisfamilythat...’.”教师巡视，提供必要帮助。

   6.邀请1-2组进行展示。

   学生活动：

   1.完成1a图片与标题匹配。

   2.阅读1b问题，明确听力目标。

   3.专注倾听录音，完成1b问题。第二遍听时关注目标句的完整形式。

   4.观察教师板书，理解“told...that...”结构在转述对话中的功能。

   5.与同伴进行问答练习，尝试运用目标句型。

   6.志愿者进行对话展示。

   设计意图：本环节聚焦故事开端，听力任务目标明确、篇幅短小，旨在帮助学生建立初步成功体验。将语法知识（宾语从句）置于真实的语境中，通过观察、模仿、运用进行隐性学习，避免枯燥的规则讲解。结对活动提供了低风险的语言输出机会，巩固了听力获取的信息及核心句型。

  （三）深入故事脉络，梳理情节发展(Listening2:FollowingthePlot-2a-2b:Approx.15minutes)

   教师活动：

   1.承上启下：“Weknowhowthestorybegan.Butwhathappenednext?Didtheymovethemountainseasily?Let’slistentothewholestory.”

   2.处理2a：“First,let’sgettheorderofthemainevents.Lookat2a.Youwillhearfivesentences.Numberthem[1-5]intheorderyouhearthem.”播放2a录音（两遍）。第一遍后，学生初步排序；第二遍后，全班核对。教师将正确顺序的句子关键词（如：1.Twomountains,2.YuGongsaid,3.Amansaw,4.Theykeptdigging,5.Godsmoved）按顺序板书，形成故事主线。

   3.处理2b：“Now,weneedmoredetails.Listenagainandcompletethesentencesin2b.Payattentiontotheverbs.”播放2b录音（可播放两遍，第二遍在关键处稍作停顿）。核对答案时，重点讲解动词短语的意义和用法，如“finishdoingsth.”,“keepdoingsth.”,“bemovedbysth./sb.”。将这些短语添加到黑板上的故事主线旁。

   4.可视化故事图：利用板书的关键词和短语，教师引导学生一起口头梳理故事完整流程，或邀请学生根据板书提示，尝试用2-3句话简单概括故事大意。

   学生活动：

   1.准备进入更深层次的听力理解。

   2.听录音，完成2a的排序任务，把握故事发展的宏观顺序。

   3.再次听录音，聚焦细节，完成2b的句子填空，学习关键动词短语。

   4.根据黑板上的可视化故事图，参与梳理或尝试概括故事。

   设计意图：此环节听力语篇加长，信息密度增大。通过先排序（把握整体结构）后填空（抓取关键细节）的任务设计，符合从宏观到微观的认知规律。板书生成的故事脉络图，将零散信息结构化，极大地辅助了学生的记忆与理解，并为后续的复述任务提供了有力的支架。重点词汇短语在语境中学习，印象深刻。

  （四）内化语言应用，尝试故事复述(ControlledPracticeOralReproduction:Approx.10minutes)

   教师活动：

   1.提供复述框架：“Now,youareastoryteller.TrytoretellthestoryofYuGongtoyourpartner.Youcanusethewordsandphrasesontheblackboardtohelpyou.Hereisaframework:Beginning:Onceuponatime,therewas...Hewantedto...because...Development:Hetoldhisfamilythat...Theystartedto...Anothermansaid...ButYuGongsaid...Theykept...Ending:Finally,thegodswere...sothey...”

   2.组织学生进行结对复述练习。教师巡视，倾听并提供个性化反馈，鼓励学生使用目标语言，特别是尝试使用“Hesaidthat...”,“Hethoughtthat...”等结构来转述人物话语。

   3.邀请1-2位“故事讲述者”到讲台前，面向全班进行复述。教师和同学给予积极评价，重点表扬对故事逻辑的清晰呈现和目标语言的准确运用。

   学生活动：

   1.倾听教师提供的复述框架，结合黑板上的关键词，构思自己的讲述内容。

   2.与同伴轮流担任讲述者和倾听者，练习复述故事。

   3.志愿者上台展示，其他同学认真倾听并学习。

   设计意图：从输入到输出，从理解到应用的关键一步。提供的复述框架和关键词支架，有效降低了任务的认知负荷和语言难度，使大多数学生能够有信心、有能力进行连贯输出。此环节旨在促进学生将刚刚输入的语言和信息进行重组、内化，并初步尝试运用宾语从句进行转述，是实现语言能力转化的核心实践环节。

  （五）探究故事内涵，发展批判思维(CriticalThinkingDiscussion-2cExtendedTask:Approx.10minutes)

   教师活动：

   1.引导深入思考：“Welldone,storytellers!Now,let’sthinkdeeper.Whatdoyouthinkofthestory?AndwhatdoyouthinkofYuGong?”引导学生阅读2c的问题。

   2.组织小组讨论（4人一组）：“Discussinyourgroups.Youcantalkabout:IsYuGongcleverorsilly?Why?Whatcanwelearnfromthestory?Istheendingrealistic?Whyorwhynot?”教师将讨论问题呈现在PPT上，并巡视各组，鼓励每个成员发言，必要时用中文提示思考角度。

   3.引入表达观点句型的脚手架：“Whensharingyouropinions,youcanuse:IthinkYuGongis...because.../Inmyopinion,thestoryteachesusthat.../I(don’t)liketheendingbecauseit’s...”

   4.小组汇报：邀请2-3个小组分享他们的讨论要点。教师进行归纳和提升，例如：“SomethinkYuGongispersistentandbrave.Othersmightthinktherearesmarterways.Thisstoryisalegend.It’snotaboutbeingrealistic,butaboutshowingaspirit—thespiritofnevergivingup,evenwhenthetaskseemsimpossible.ThisisavaluablepartofChineseculture.”

   5.建立文化连接：“Manycultureshavesimilarstoriesaboutovercominghugedifficulties.Theygivepeoplehopeandstrength.”

   学生活动：

   1.阅读2c问题，从故事情节理解转向人物与主题评价。

   2.在小组内积极参与讨论，发表个人初步看法，倾听同伴观点。

   3.学习并使用提供的句型来表达观点。

   4.小组代表向全班汇报讨论成果。

   5.聆听教师总结，理解故事的文化寓意。

   设计意图：此环节旨在推动学习向迁移创新层次发展。通过开放性的讨论问题，激发学生的批判性思维和多元视角。小组合作确保更多学生有发言机会。教师的总结提升至关重要，它将学生的零散观点汇聚起来，引导他们从文化价值层面理解神话故事，初步实现本课时“探究神话内核”的深层目标，培育文化意识与思维品质。

  （六）拓展对话范例，迁移交际运用(DialogueModelRole-play-2d:Approx.10minutes)

   教师活动：

   1.过渡：“We’vetalkedaboutYuGong.Nowlet’sseehowJackandAnnietalkaboutotherstories.”让学生翻开2d，快速浏览对话，找出他们谈论了哪些故事（“TheEmperor’sNewClothes”,“JourneytotheWest”）。

   2.播放2d录音，让学生跟读，注意语音语调，特别是表达观点和询问看法的句子。

   3.语言点聚焦：引导学生关注并圈出表达喜好和看法的句型，如“Ireallylike...”,“Ithink...”,“Whatdoyouthinkof...?”,“Idon’tagree,Ithink...”等。简要解释“insteadof”的含义和用法。

   4.创设迁移任务：“Now,it’syourturn.Workinpairs.ChooseONEstoryweknow(likeSnowWhite,YuGong,orevenastoryyoulikeoutsideclass).HaveashortconversationlikeJackandAnnie.Talkaboutwhatyouthinkofthestoryoracharacter.Usetheexpressionswejustlearned.”提供对话开头范例：A:Ijustread/finishedthestoryof...B:Oh,whatdoyouthinkofit?A:Ithink...

   5.给予学生3-4分钟准备和练习时间。教师巡视指导。

   6.邀请2-3对进行展示。

   学生活动：

   1.快速阅读2d，识别对话主题。

   2.听录音并跟读，模仿语音语调。

   3.学习并标记对话中的功能句型。

   4.与同伴选择故事主题，模仿2d结构编练简短对话。

   5.准备并练习对话。

   6.志愿者展示。

   设计意图：2d部分作为综合语言运用的范例，将本课所学的讨论故事的功能句型集中呈现。通过跟读模仿和角色扮演，学生在一个新的、但结构可控的交际任务中，综合运用本课时所学的语言（词汇、句型、话题），实现从学习理解到在一定新情境中应用实践的迁移，进一步巩固了目标语言，提升了交际能力。

  （七）总结回顾与分层作业布置(SummaryAssignment:Approx.5minutes)

   教师活动：

   1.引导学生共同回顾本课所学：“Let’ssummarizewhatwe’velearnedtoday.”利用板书，带领学生回顾故事脉络、关键短语（movethemountains,keepdoing,bemovedby...）以及讨论故事用的主要句型。

   2.重申单元大观念：“Remember,storiesarenotjustforfun.Theycarrywisdomandculture.‘YuGongMovestheMountains’tellsusaboutdetermination.Whatotherwisdomcanwefindinstories?We’llexploremorenexttime.”

   3.布置分层作业：

    基础性作业（必做）：

     (1)听读模仿：听读课本P41-43的录音至少3遍，注意语音语调。

     (2)书面巩固：完成同步练习册中与SectionA(1a-2d)对应的基础练习题。

     (3)故事摘要：根据课堂故事图，用5-8句英语写出《愚公移山》的故事摘要。

    拓展性作业（选做，二选一）：

     (1)文化对比：用中文或简单英文查找另一个关于“坚持不懈”的中外故事（如“精卫填海”、“TheTortoiseandtheHare”），记录故事名称和核心精神，下次课分享。

     (2)创意绘画：为《愚公移山》故事设计一个四格漫画，并用1-2句英语为每幅图配文。

   学生活动：

   1.跟随教师回顾本课重点内容。

   2.理解作业要求，记录作业内容。

   设计意图：总结帮助学生梳理所学，形成清晰的知识网络。作业设计体现分层理念，基础性作业确保全体学生巩固课堂所学；拓展性作业尊重学生个体差异和兴趣，提供选择空间，将学习延伸到课外，并与单元主题、文化探究相结合，为后续学习做准备。

  九、板书设计规划

   板书采用思维导图与主线结合的形式，分为三个区域：

   左侧区域：主题与情境

    ClassStoryCorner

    MythLegendWeek

    Mission:RecommendStories

   中央区域：故事脉络图（核心区）

    YuGongMovestheMountains

    Beginning:oldman,twomountains→wantedtoMOVE

     said(that)theyshouldhelp.

    Development:starteddigging,anothermansaid...

     YuGongsaid...→Theykeptdigging.

    Ending:Godsweremoved→movedthemountainsaway.

    (KeyPhrases:movethemountains,finishdoing,keepdoing,bemovedby)

   右侧区域：功能句型库

    Howdoesthestorybegin?

    Hetoldhisfamilythat...

    Whatdoyouthinkof...?

    Ithink...because...

    Inmyopinion...

    I(don’t)like...because...

  十、教学评价设计

   本课评价贯穿教学始终，融诊断性、形成性、终结性评价于一体，侧重核心素养发展的观测。

   1.过程性评价（课堂观察）：

    (1)