人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV Section B 1a1d听说课教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTVSectionB1a-1d听说课教学设计

  本教学设计针对人教版七年级英语下册第六单元“I’mwatchingTV”的SectionB1a-1d部分，该部分为听说课型，核心目标在于引导学生从SectionA对家庭内部活动的描述，拓展至对公共场所（如图书馆、游泳池）中人们活动的描述与询问，并初步感知与运用现在进行时的一般疑问句及其应答。七年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，对直观、情境化的语言输入更为敏感，但语言储备有限，在从单句输出到简短对话的过渡中可能存在信心不足的问题。基于英语学习活动观及深度学习理念，本设计旨在通过构建连贯、真实、富有认知挑战的听说活动链，引导学生在完成意义探究的过程中，内化语言形式，发展综合语用能力，并渗透跨文化意识与社会行为规范。

  一、核心素养与单元整体教学目标分析

  在本单元“日常活动”的大主题引领下，本节听说课聚焦“公共场合的活动观察与交际”这一子主题。从单元整体视角看，SectionA解决了“Whatareyoudoing?”和“Whatishe/shedoing?”在家庭场景下的询问与回答，为现在进行时的结构和意义奠定了基石。SectionB1a-1d则承担了场景迁移、功能拓展和结构复杂化的任务。具体而言，其教学目标可分解为以下四个维度，对标英语学科核心素养：

  语言能力维度：学生能够1)准确识别、理解并运用描述公共场所（pool,supermarket,library）及常见活动（swimming,shopping,reading）的核心词汇与短语；2)在听力与口语中熟练运用现在进行时的一般疑问句“Ishe/she…?Arethey…?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行信息确认与交流；3)能围绕图片或真实情境，组织连贯的、包含3-5个话轮的简短对话，描述多人、多场景下的活动。

  文化意识维度：通过对比不同公共场所中典型的中外活动异同（如图书馆的安静文化、游泳池的安全规则），引导学生初步感知公共场所行为规范的文化共通性与差异性，培养其文明、得体的公共行为意识与国际理解力。

  思维品质维度：设计基于图片观察、信息预测、逻辑推断和归纳总结的系列任务，培养学生从图片细节中提取信息、根据已知信息预测未知内容、通过听力文本验证推断以及归纳语言使用规律的逻辑思维能力与批判性思维习惯。

  学习能力维度：通过结构化听力策略指导（如听前预测关键词、听中抓取核心信息、听后归纳功能句）、小组合作完成信息差任务以及利用多媒体和现实情境进行自主拓展练习，提升学生的元认知策略、交际策略和资源策略运用能力，促使其成为积极、自主、高效的语言学习者。

  二、教学重难点诊断与突破策略

  教学重点：1)掌握并运用现在进行时的一般疑问句及其回答进行关于他人活动的询问与确认。2)在模拟的真实公共场景中，整合运用本课新旧知识完成交际任务。

  突破策略：采用“感知-归纳-操练-运用”的循环路径。首先通过趣味视频或图片导入，让学生在语境中大量感知目标句型；随后引导学生观察例句，自主归纳句型结构；再通过梯度性机械操练（如替换练习）到意义性操练（如图片问答）；最后创设“校园小记者”或“场景猜谜”等任务驱动型活动，促使学生在近乎真实的需求中综合运用。

  教学难点：1)学生易混淆“Ishe…?”与“Isshe…?”的主谓一致性，以及在肯定与否定回答中正确使用代词。2)从单一人称/单数主语的描述（SectionA重点）过渡到混合人称与复数主语的综合描述与问答，学生思维转换存在困难。

  突破策略：针对一致性难点，设计可视化、趣味化的纠错与强化活动，如“火眼金睛”改错游戏，或利用动态语法课件高亮显示主语与be动词的对应关系。针对思维转换难点，采用“分步整合”法：先通过听力活动1b、1c集中训练对单数（男/女）和复数（他们）的辨别与问答；然后在1d对话模仿中巩固；最后在拓展活动中，有意提供包含混合主语的复杂图片，引导学生先分解描述（先说单数，再说复数），再尝试整合成一段话或一个包含多个问答的对话。

  三、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：精心编辑的短视频片段（展示不同公共场所中人们正在进行的各种活动，配有简洁字幕）；交互式PPT课件，包含高清场景图片、可拖动的词汇卡片、动画演示的句型结构、嵌入式音频及计时器功能。

  2.实物与教具：公共场所大型场景挂图（图书馆、游泳池、超市、公园）；学生活动卡片（正面为地点，背面为活动短语）；角色扮演头饰或姓名牌。

  3.学习环境：桌椅布局采用可灵活移动的小组合作式，便于开展结对活动（pairwork）和小组活动（groupwork）。教室墙面可布置“OurCityisAlive!”主题展板，展示学生绘制的公共场所活动画作及配套的英文句子。

  4.技术环境：确保音频播放清晰，支持使用课堂即时反馈系统（如投票器或教育平台互动功能）进行快速的形成性评价。

  四、教学过程实施详案

  第一阶段：准备与激发——创设语境，激活已知(Pre-listening:SettingtheSceneActivatingSchema)(预计时间：8分钟)

  活动一：视觉导入，话题破冰

  教师播放一段约90秒的无声短视频，内容快速切换至图书馆（人们安静阅读、使用电脑）、公共游泳池（大人小孩游泳、嬉戏）、超市（顾客挑选商品、收银员扫码）等场景。播放后提问：“Wherearetheseplaces?Whatcanyousee?”引导学生用已知词汇如“library”,“water”,“shop”等进行描述。随后，教师揭示本课主题：“Today,we’llbekeenobserversandpoliteinquirersindifferentpublicplaces.Let’slearntoaskandansweraboutwhatpeoplearedoingthere.”

  设计意图与理论支撑：采用无对白视频导入，剥夺部分感官输入，迫使学生聚焦视觉信息，最大化激发其观察与描述欲望，符合克拉申“情感过滤假说”中降低焦虑、提升动机的原则。同时，视频内容无缝衔接SectionA的家庭场景，实现单元内的场景自然迁移，激活学生关于现在进行时和常见活动的已有图式。

  活动二：词汇图式构建与语音加固

  呈现1a中的六幅图片，不展示单词。首先进行“快看快说”游戏：教师快速指向某幅图，学生第一时间说出所想到的英文单词或短语（可能包括已学或新词）。随后，教师引导学生将图片与1a右侧的短语（reading,shopping,swimming,playingbasketball,watchingTV,doinghomework）进行匹配。匹配后，重点处理新词或易错词“swimming”的双写“m”规则，并通过“听音跟读-小组互读-教师抽检”的方式强化“shopping”,“swimming”中“-ing”的发音，避免与“-thin”混淆。

  设计意图与理论支撑：此环节遵循“意义先行，形式跟进”的语言习得规律。先让学生基于图片意义自由联想输出，暴露其认知起点和词汇缺口，再提供目标语言输入，使学习更具针对性。对“-ing”发音的专项训练，体现了语音教学的系统性，为后续流利的口语输出扫清障碍。

  活动三：目标句型初探与预测

  教师指向一幅图片（如游泳池中游泳的男子），自问自答：“Isheswimming?Yes,heis.He’sswimming.”再指向另一幅（如超市里的一家三口）：“Aretheyshopping?Yes,theyare.”随后，呈现1b的四幅图片（与1a部分重叠但视角不同），提出问题链引导学生预测：“LookatPicture1.Whereisit?(Library)Whocanyousee?(Aboyandagirl)Whatmighttheybedoing?(Maybereading)Whatquestioncanweask?(Aretheyreading?)”鼓励学生对每幅图进行类似预测，并尝试用“Ishe/she…?”或“Arethey…?”提问。

  设计意图与理论支撑：教师示范提供了清晰、地道的语言输入。基于图片的预测活动，是重要的听力前策略（pre-listeningstrategy），能有效调动学生的背景知识，形成“信息期待”，从而在后续听力中更有目的地捕捉信息，提升听力理解效率，同时也自然导入了本课的核心句型。

  第二阶段：感知与梳理——聚焦信息，解构语篇(While-listening:InformationProcessingDiscourseDeconstruction)(预计时间：15分钟)

  活动一：第一遍听——验证预测，获取主旨

  明确第一遍听力任务：“Listenandcheckyourpredictions.Arethepeopledoingwhatyouguessed?”播放1b录音。听后，先请学生分享哪些预测对了，哪些不同，不急于给出全部答案。接着追问一个概括性问题：“So,whatisthisconversationmainlyabout?(It’saboutwhatsomepeoplearedoingindifferentplaces.)”引导学生把握对话主旨。

  设计意图与理论支撑：第一遍听设置整体理解任务，符合“自上而下”的听力理解模式。让学生先验证自己的预测，赋予听力过程探究性和游戏性，保持注意力。概括主旨的问题，训练学生从零散信息中提炼核心内容的能力。

  活动二：第二遍听——抓取细节，完成匹配

  呈现1b的匹配任务。播放第二遍录音，要求学生听并将人名（Jenny,John,DaveandMary）与活动配对。听后，给予学生片刻时间与同伴核对答案。随后，教师不直接公布答案，而是通过提问引导全班共同核查：“Fornumber1,theconversationsays‘IsJennyreading?’So,what’stheanswer?Howdoyouknow?”引导学生从听力文本中寻找依据。核对过程中，板书核心问答句：

  A:IsJennyreading?B:No,sheisn’t.She’s…

  A:AreJohnandMarydoinghomework?B:No,theyaren’t.They’re…

  A:IsDaveplayingbasketball?B:Yes,heis.

  设计意图与理论支撑：第二遍听聚焦细节信息抓取，是“自下而上”加工过程的体现。同伴核对培养了合作学习习惯。教师通过追问依据，引导学生关注文本细节，培养其“用证据说话”的严谨学习态度。板书将关键句型从听觉信号转化为视觉符号，为后续的语言聚焦提供锚点。

  活动三：第三遍听——跟读模仿，聚焦语调与连读

  播放第三遍录音，要求学生轻声跟读，特别注意一般疑问句的开调以及否定回答“No,sheisn’t.”中的连读。之后，教师可选取一两个典型句子进行带读，并简要说明英语中一般疑问句的语调特征及其在交际中的功能（表示询问、确认）。

  设计意图与理论支撑：跟读模仿是内化语言节奏、语调、连读等超音段特征的有效手段。有意识的语音模仿训练，能显著提升学生的口语流利度和交际真实性，使语言输出不再停留在“正确”层面，而是迈向“地道”。

  活动四：听力策略延伸与语言归纳(1c)

  转入1c任务：“Now,let’slistentothewholeconversationagainandfillintheblanks.”此任务实则为听写填空，重点在于捕捉动词的现在分词形式。完成后，引导学生观察并总结所填词的特点（都是动词-ing形式），并回顾其构成规则（直接加-ing，去e加-ing，双写加-ing）。随后，将学生的注意力引向1c表格右侧的问题：“Whataretheydoing?”，并让学生尝试用完整句子回答，如：“Jennyisshoppingatthemall.”

  设计意图与理论支撑：1c任务将听力理解精确到词汇拼写层面，强化对现在分词形式的注意。引导学生自主归纳规则，促进元认知发展。从填空到完整句输出的转换，实现了从部分到整体、从理解到产出的初步过渡，为下一阶段的对话练习搭建了支架。

  第三阶段：内化与整合——控制实践，搭建支架(Post-listening:ControlledPracticeScaffolding)(预计时间：12分钟)

  活动一：机械性操练——句型转换游戏

  教师展示一张含有单人活动的图片（如一个女孩在跑步），说：“Sheisrunning.”然后提问：“Canyouaskaquestion?”引导学生说出：“Issherunning?”教师肯定。接着进行“快速转换”游戏：教师说肯定句“Theyareeating.”，学生需快速转换为一般疑问句“Aretheyeating?”并给出简短回答“Yes,theyare.”反之亦然。节奏由慢到快，图片和主语（单数/复数、男/女）不断变化。

  设计意图与理论支撑：此环节属于控制性练习，旨在通过高频、快速的反应训练，帮助学生自动化掌握现在进行时一般疑问句的句式结构及其回答，特别是巩固主谓一致性。游戏形式能有效维持练习的趣味性和紧张感。

  活动二：意义性操练——基于图片的问答链

  利用PPT呈现更多包含清晰人物活动的公共场所复合图片（如：公园里，一个男人在遛狗，两个孩子在放风筝，一位老人在打太极）。学生两人一组，模仿1d示范，就图片内容进行问答。要求必须使用“Ishe/she…?”和“Arethey…?”两种句型，且问答不少于4个回合。教师巡视，提供必要帮助，并记录典型错误。

  设计意图与理论支撑：从机械操练过渡到意义操练，语言使用开始与具体语境和意义表达结合。复合图片提供了丰富的信息量，促使学生必须根据所指对象灵活选择句型。结对活动增加了学生个体开口实践的机会，符合交际语言教学法的原则。

  活动三：支架式对话构建

  邀请一两组学生展示对话。之后，教师基于巡视中发现的普遍问题（如代词误用、-ing形式错误），进行集中反馈和纠正。随后，提供“对话构建模板”或“功能句银行”作为视觉支架，张贴于教室或展示在PPT上，供所有学生参考。模板可包括：

  A:LookatPictureX.It’sa[place].

  B:Oh,yes.Isthe[man/woman]…ing?

  A:No,he/sheisn’t.He/Sheis…ing.

  B:Howaboutthose[people/children]?Arethey…ing?

  A:Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…ing.

  B:Isee.The[place]isbusy/interesting.

  设计意图与理论支撑：展示环节既是对学生学习成果的肯定，也为教师提供了珍贵的形成性评价依据。针对性的纠错能防止错误石化。提供对话模板或句库，是为学生的自主产出搭建“脚手架”，降低任务焦虑，确保更多学生能参与到有质量的对话中，体现了维果茨基“最近发展区”理论的应用。

  第四阶段：迁移与创新——真实交际，个性表达(Production:AuthenticCommunicationCreativeExpression)(预计时间：10分钟)

  活动一：“校园侦探”信息差任务

  将学生分为A、B两大组。每组获得一张相同的校园场景手绘地图（如操场、教学楼前、花园、食堂），但地图上某些地点的人物活动信息不同（信息差）。每大组内再两两配对。A组学生扮演“校园小记者”，B组学生扮演“知情人”。记者需通过提问“Istheboynearthegaterunning?”“Arethestudentsinthegardenreading?”等，从知情人处获取信息，并在地图上标记或补充人物活动。完成后，与同伴（同是记者或同是知情人）核对信息，最后与持有另一版本地图的配对组对比，验证是否通过有效提问获取了完整准确的信息。

  设计意图与理论支撑：这是接近真实的交际任务。信息差的存在创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须使用目标语言进行询问。任务融合了听、说、读（看地图）、写（做标记）多种技能。校园场景贴近学生生活，增强了任务的真实性和参与度。此活动充分体现了“用英语做事情”的任务型语言教学理念。

  活动二：微型情景剧创作与展示

  提供几个更具开放性的场景提示，如：“Atthelostandfound”,“Onasightseeingbus”,“Inawaitingroom”。小组（4-5人）任选一场景，构思一个简短的情景剧，剧中必须包含至少三次使用现在进行时一般疑问句进行询问的情节。给予5分钟准备时间，鼓励他们使用简单的道具或肢体语言。随后邀请2-3个小组进行不超过2分钟的展示。

  设计意图与理论支撑：此活动属于创造性产出。它赋予了学生更大的自主权和想象空间，将语言运用从描述现有图片提升到创造故事情节和角色的高度。小组合作促进了协作学习和集体智慧的发挥。情景剧表演综合考察了学生的语言组织能力、非语言交际能力和临场表现力，是核心素养的综合体现。

  第五阶段：总结与延伸——提炼升华，布置作业(SummaryAssignment)(预计时间：5分钟)

  活动一：学生主导总结

  教师提问：“Whatcanweaskifwewanttomakesurewhatsomeoneisdoinginapublicplace?”引导学生齐声说出核心句型“Ishe/she…?Arethey…?”。再问：“Whatshouldwepayattentiontowhenanswering?”提示关注主语与be动词的一致性。最后，可请一位学生用中文或简单英文分享本节课印象最深的活动或学到的一个新文化小知识（如图书馆保持安静）。

  设计意图与理论支撑：学生主导的总结比教师单方面复述更能加深记忆，并能及时反馈学生的学习收获和情感体验。将语言知识与社会文化意识一并纳入总结，呼应了课程开始的素养目标。

  活动二：分层作业布置

  教师清晰布置以下作业，供学生根据自身情况选择完成：

  基础巩固层（必做）：1)听读1b、1d录音至少三遍，模仿语音语调。2)用“Ishe/she…?Arethey…?”句型，就课本1a图片编写4组问答句写在作业本上。

  拓展应用层（选做）：3)拍摄一张家庭或校园里的活动照片（或从杂志、网络上找一张），用5-6句英文描述照片中人物正在进行的活动，并至少包含一个一般疑问句。例如：“Thisisinmyschool.Somestudentsareplayingfootball.IsLiMingrunning?No,heisn’t.He’swatching