《阳光下的孩子》小学二年级音乐五线谱视唱趣味导学案

《阳光下的孩子》小学二年级音乐五线谱视唱趣味导学案

一、课程基本信息

（一）课题名称：《阳光下的孩子》五线谱视唱趣味导学案

（二）授课年级：小学二年级

（三）课时安排：一课时（40分钟）

（四）教材版本：以人音版小学音乐教材二年级上册相关单元为蓝本，结合课程理念进行校本化拓展与设计。

（五）课型：音乐实践活动课/视唱基础训练课

二、教学背景分析

（一）教材分析：【基础】

歌曲《阳光下的孩子》旋律轻快、节奏活泼，歌词充满了童真与向上的力量，描绘了少年儿童在阳光下茁壮成长的幸福景象。其旋律主要由do、re、mi、fa、sol五个音构成，音域控制在八度以内，节奏型以四分音符、八分音符和二分音符为主，非常适合作为小学低年段学生进行五线谱视唱的入门素材。本设计摒弃了传统枯燥的读谱训练，将识谱、唱谱融入歌曲情境与趣味游戏中，旨在让学生在“玩中学、唱中悟”，建立起音高、节奏与符号之间的初步关联。

（二）学情分析：【重要·难点】

小学二年级学生正处于形象思维向初级逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，模仿能力强，参与热情高，但注意力集中时间较短。他们经过一年级的学习，对音乐有了一定的感知，部分学生可能对简谱或通过听唱法掌握了一些歌曲，但对五线谱的系统认知尚处于萌芽阶段，识谱能力参差不齐，音准的稳定性也需要进一步训练。因此，本设计充分考虑学生的认知特点，通过身体律动、图形谱、柯尔文手势等多种手段，搭建从感性体验到理性认知的桥梁，化抽象符号为具体形象，化解视唱中的音准与节奏【难点】。

（三）设计理念：【非常重要·核心素养导向】

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的理念，坚持以美育人、以美化人、以美润心。强调艺术体验的独特性，将核心素养的培养贯穿教学始终：

1.突出素养导向：不再单纯追求技能训练，而是通过视唱活动，培养学生的审美感知（感受旋律的起伏与情绪）、艺术表现（用自然的声音演唱）、创意实践（参与节奏创编）和文化理解（体会歌曲表达的积极生活态度）。

2.强调艺术通感：打通听觉、视觉、动觉之间的联系。将五线谱的“线”与“间”转化为身体的空间位置（柯尔文手势），将节奏的长短转化为身体的律动（走、跑、停），实现多维度的音乐学习。

3.注重情境创设：以“阳光下的一天”为故事线，将音符认知、节奏训练、旋律视唱串联起来，使学生在沉浸式的体验中完成学习任务，避免枯燥的技术操练。

4.实现教学评一致性：每一个教学环节都设计有明确的评价方式，如手势是否准确、节奏是否稳定、演唱是否自然等，确保教学目标的达成。

三、教学目标设计

依据课程标准和学情分析，制定以下可操作、可检测的教学目标：

（一）审美感知目标：【基础】

学生能够通过聆听《阳光下的孩子》，感受歌曲欢快、明亮的情绪，初步感知旋律的流畅性与节奏的跳跃感。能够辨识do、re、mi、fa、sol五个基本音级的音高差异，并能在五线谱上找到它们的大致位置。

（二）艺术表现目标：【重要·高频考点】

学生能够运用自然、明亮的声音，跟随琴声或伴奏，尝试视唱歌曲的核心旋律片段。能够借助柯尔文手势辅助演唱，做到音准基本正确、节奏稳定。能够用身体律动（如拍手、走步）表现歌曲的基本节奏型。

（三）创意实践目标：【热点】

学生能够在教师引导下，利用课堂小乐器（如竖笛、口风琴，若无则用“呜”声模拟）或身体打击乐，为歌曲旋律片段编配简单的伴奏节奏型，体验合作与创造的乐趣。

（四）文化理解目标：

学生在演唱与体验中，感受歌曲所表达的阳光下成长的幸福与自豪，激发对生活、对校园的热爱之情，树立阳光、积极的心态。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点：【重要】

1.掌握do、re、mi、fa、sol五个音在五线谱（高音谱号下）的位置及其对应的柯尔文手势。

2.能够稳定地演唱出由四分音符、八分音符、二分音符构成的简单旋律节奏型。

（二）教学难点：【难点】

3.音准的稳定性，特别是半音关系（mi-fa）的音高感觉的建立与把握。

4.将谱面符号（音符）快速、准确地转化为实际音高和节奏的视唱反应能力。

5.在集体演唱中保持声部的均衡与节奏的统一。

五、教学准备

（一）教师准备：钢琴（或电子琴）、多媒体教学设备（投影或大屏幕）、自制五线谱磁力板（或五线谱地垫）、音符卡片（do-sol）、节奏卡片（四分、八分、二分音符）、写有核心旋律片段的挂图、柯尔文手势图、打击乐器（沙锤、响板、铃鼓若干）。

（二）学生准备：音乐课本、轻松愉快的心情。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入：阳光唤醒游戏（约5分钟）

1.律动入场：播放《阳光下的孩子》伴奏音乐，学生跟随教师做简单的律动动作（如模仿小鸟飞、太阳升等）进入教室，营造轻松愉悦的课堂氛围。【基础感知】

2.节奏模仿“阳光的脚步”：教师用打击乐（或拍手）打出几种基本节奏型，如“XX|XX|”（太阳的脚步，四分音符）、“XXXX|XXXX|”（小雨点的脚步，八分音符）、“X-|X-|”（大山的呼唤，二分音符），学生聆听后模仿拍读。教师提问：“哪种节奏像我们在阳光下快乐奔跑？哪种像太阳慢慢升起？”引导学生将节奏与生活情境关联。

3.揭示课题：教师：“同学们，在温暖的阳光下，有一群快乐的孩子在唱歌。今天，我们就走进他们的音乐世界，学习一首好听的歌曲《阳光下的孩子》。不过，我们不仅要会唱，还要学会用一种神奇的语言——‘五线谱’来读懂他们的歌。”

（二）探索发现：五线谱上的“小太阳”（约12分钟）【非常重要】

1.复习旧知，搭建桥梁：

（1）五线谱线间认知游戏：教师利用五线谱磁力板，引导学生复习五线谱的“五条线，四个间”。通过儿歌《五线谱，五条线》进行巩固：“五线谱，五条线，中间夹着四个间，下加一线唱dododo，像个小太阳在中间。”教师边指谱边说，帮助学生建立空间概念。

（2）认识新朋友：引出本次视唱的主角——do,re,mi,fa,sol。教师：“今天，我们有五个‘音符小精灵’要和大家做朋友，它们就住在五线谱上。”

2.核心技能学习：柯尔文手势与音高定位【重要·高频考点】

（1）逐音认知与手势模仿：

do（下加一线）：教师展示手势（握拳，与腰齐平），并弹奏中央C，学生模仿手势并轻声跟唱“do”。强调音色要像“沉稳的大地”。

re（下加一间）：手势（手掌微曲，向上斜伸），弹奏并跟唱，感受比do高一些，像“破土的小芽”。

mi（第一线）：手势（手掌向下，平伸），弹奏跟唱，感受比re再高一点，像“伸展的叶子”。

fa（第一间）：手势（手掌心向下，拇指扣住掌心，四指并拢，拇指向下），弹奏跟唱。【难点突破】教师强调“fa”的手势像一个小问号，引导学生仔细聆听它与“mi”之间的半音关系，感觉音高是“挨得很近”的。

sol（第二线）：手势（手掌侧立，大拇指朝上），弹奏跟唱，感受明亮、开阔的音色，像“金色的阳光”。

（2）音高链接游戏：“听音找家”。教师在钢琴上弹奏单个音（do-sol），学生迅速做出该音的柯尔文手势，并在五线谱磁力板上指出其位置。教师选出“小老师”上台操作，进行生生互动评价。

3.旋律线探索：

教师出示《阳光下的孩子》核心旋律片段（如歌曲的第一乐句）的图谱（用线条高低表示旋律走向），但不出现音符。教师用“lu”哼唱旋律，引导学生用手在空中画出旋律线。

提问：“这条旋律线像什么？像不像太阳慢慢升起，又轻轻落下？”（引导学生感受旋律的起伏）

随后，教师将旋律线图谱替换为五线谱谱例，并指出：“这些高低不同的音符，就画出了刚才那条美丽的旋律线。”引导学生初步建立谱面与音响的对应关系。

（三）分层递进：视唱实践与闯关（约15分钟）【核心环节·难点突破】

1.节奏先导，扫清障碍：

（1）出示核心旋律片段的节奏谱（用“X”表示，或使用水果名称代替，如“苹-果|草-莓-|”），引导学生用“走”（四分）、“跑跑”（八分）、“走啊”（二分）等方式拍读节奏。重点练习附点节奏或切分节奏（若有），本课旋律以规整节奏为主，故重点在于八分音符的均匀度。

（2）将节奏谱与五线谱音符结合，请学生在谱面上找出“跑跑”（两个八分音符连在一起）的地方，用笔圈出来，并数一数出现了几次。【基础练习】

2.分句视唱，借助手势：【非常重要】

（1）教师分句弹奏旋律，学生边做柯尔文手势，边用唱名轻声跟唱。第一遍用“wu”或“lu”哼鸣，感受旋律线条；第二遍带入唱名，强调手势对音高的辅助作用。

第一乐句：重点关注sol-do的上行五度跳进，手势要张开，感受音程的宽度。

第二乐句：重点关注mi-fa的半音进行。【难点集中攻克】教师可以放慢速度，让学生反复练习mi-fa的手势转换，并用手势的高度差提示音高距离很近。可设计“爬楼梯”游戏：从mi到fa，只是上了一级很窄的台阶。

（2）师生接龙视唱：教师唱前半句，学生接后半句；或男女生分组接龙。接龙过程中，教师用钢琴和手势给予支撑。

3.完整视唱，体验情感：

（1）在分句熟练的基础上，学生跟随钢琴慢速完整视唱核心旋律片段（歌曲的前8小节或最具代表性的乐句）。教师提醒学生注意呼吸的位置，保持声音的连贯与自然。

（2）加入歌词初步尝试：教师出示对应旋律的歌词（如“笑脸迎朝阳，心里暖洋洋”），引导学生尝试将唱名替换为歌词，体验从视唱到唱歌的转化。【重要·学以致用】提醒学生即使唱词，心中也要有唱名和手势的位置感。

4.乐器辅助，巩固音准：

分发部分课堂打击乐器（沙锤、响板），请几位学生为同学们的视唱伴奏。节奏型可以是最简单的“XX|XX|”或“X-|X-|”。没有乐器的学生用拍手或跺脚参与。这不仅能稳定节奏，更能激发学生的兴趣和参与度。

（四）拓展延伸：创编“阳光下的节奏”（约5分钟）【热点·创意实践】

1.情境启发：教师：“阳光下的孩子们除了唱歌，还在干什么？（跳绳、踢球、欢呼……）我们能不能用今天学的节奏，为他们的活动伴奏呢？”

2.小组合作创编：

将学生分成四组，每组设计一个简单的2小节节奏型（用do-sol内的音高或者只用节奏），表现一种“阳光下的活动”。

第一组（跳绳组）：XXXX|XX||

第二组（欢呼组）：XX|X-||

第三组（拍球组）：X0X0|XXX0||

（教师巡回指导，帮助学生将想法转化为节奏谱。）

3.综合展示：

各组依次展示自己的节奏创编。随后，教师弹奏《阳光下的孩子》旋律，全班同学视唱，四个小组轮流用打击乐或身体打击乐展示自己的创编节奏型，形成多声部的合奏效果。将课堂气氛推向高潮。

（五）课堂小结与延伸（约3分钟）

1.知识回顾：【基础】

教师指着五线谱板提问：“今天我们又和哪五位音符小精灵交了朋友？谁能用柯尔文手势把它们按从低到高的顺序做出来？”（全班集体做手势，边做边唱）

2.情感升华：

教师：“今天我们不仅用眼睛看了谱，用手做了手势，用嘴唱了歌，还用身体创造了节奏。我们用自己的声音，表现了阳光下孩子们的快乐与活力。希望同学们心里永远充满阳光，用音乐记录生活的美好。”

3.课后小任务：

请同学们回家后，把今天学的《阳光下的孩子》旋律片段，边做柯尔文手势边唱给爸爸妈妈听。并尝试寻找生活中能发出高低不同声音的物品（如装了水的玻璃杯），试着敲出doremifasol。

七、板书设计

（一）主板书区（五线谱磁力板）：

1.上方中央书写课题：《阳光下的孩子》五线谱视唱

2.五线谱板上，用彩色磁扣标示出do(下加一线)、re(下加一间)、mi(第一线)、fa(第一间)、sol(第二线)的位置，并用箭头连接，标出旋律进行的线条。

3.旁边贴有核心旋律片段的谱例挂图。

（二）副板书区（白板）：

4.左侧：柯尔文手势简图（do-sol），旁边标注对应唱名。

5.右侧：节奏练习区，书写本课主要节奏型：X、XX、X-。

6.下方：学生创编节奏展示区，用简笔画或节奏符号记录各小组的“阳光活动节奏”。

八、教学评价设计

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程。

（一）过程性评价：

1.观察学生在“节奏模仿”、“听音找家”等游戏中的参与度和反应速度，及时给予鼓励性反馈。

2.巡视小组创编活动，评价学生合作能力与创意水平。

3.在视唱环节，通过个别抽查、小组演唱，关注学生的音准、节奏和手势的准确性，对表现突出的个人和小组给予“视唱小明星”、“最佳拍档”等即时奖励。

（二）终结性评价：

4.核心目标检测：课程结束前，请几位学生单独或小组合作，完成核心旋律片段的视唱（可带歌词，可带手势），作为本节课学习效果的主要依据。评价标准为：音准☆☆☆☆☆节奏☆☆☆☆☆表现力☆☆☆☆☆。

5.创意展示评价：对各小组的节奏创编进行展示与互评，鼓励学生发现他人的闪光点，学会欣赏。

九、教学反思与预设（课后填写）

（一）成功之处预设：

通过情境化、游戏化的设计，预计能极大地调动低段学生的积极性。柯尔文手势的运用将抽象的音高概念具象化，有助于学生理解和记忆。身体律动和打击乐的加入，使课堂动静结合，符合学生身心特点。

（二）可能遇到的问题与策略：

1.问题：mi-fa的音准仍是部分学生的【难点】，容易唱高或唱低。

策略：在教学中，不仅要放慢速度，更要引导学生聆听这两个音之间的“亲密感”。可以借