人教版九年级英语下册 Unit 11 情感表达听说课教学设计

人教版九年级英语下册Unit11情感表达听说课教学设计一、教学内容分析

本节课是九年级下册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的起始听说课，其核心在于引导学生学习并运用“make+sb.+do/adj.”结构来谈论事物对人的情感影响。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“人与社会”与“人与自我”两大主题的交汇处。在知识技能图谱上，它要求学生从对事物本身的简单描述（如“Themovieissad.”），升级为对事物引发情感结果的因果表达（如“Themoviemakesmesad.”），这是情感态度表达和因果逻辑思维在语言层面的具体化，对后续学习更复杂的宾语从句等语法项目具有铺垫作用。过程方法路径上，课标强调通过听说活动发展学生的语言理解和表达能力，本课将依托“听前预测听中抓取关键信息听后内化模仿”的认知路径，培养学生基于语境推断意义、抓取主旨与细节的听力微技能。素养价值渗透方面，本课内容直指核心素养中的“文化意识”与“思维品质”。通过对不同事物引发不同情感反应的讨论，引导学生认识情感的普遍性与个体差异性，初步培养其情绪觉察与管理能力，理解健康情感的重要性，实现语言学习与情感教育的有机融合。

九年级学生已具备一定的情感形容词和使役动词知识储备，但将二者结合进行系统、准确的因果表达仍是已有基础与障碍。他们的思维日趋理性，对探讨内心感受既有兴趣也可能存在表达的羞涩或词汇的匮乏。可能的认知误区在于混淆“makesb.do”与“makesb.adj.”的用法，或在连读、弱化的口语中难以捕捉听力关键信息。因此，教学调适策略需双轨并行：一是搭建清晰的语言“脚手架”，通过对比、范例、句型转换等手段，帮助中下水平学生稳固掌握基本结构；二是创设贴近其生活经验（如对音乐、电影、成绩、人际关系的感受）的真实讨论情境，激发表达欲望，鼓励高阶思维学生进行更复杂、有深度的观点阐述。过程评估设计将贯穿始终，通过观察小组讨论中的语言产出、聆听回答问题的准确度、分析任务单的完成情况，动态诊断学习难点，即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并初步运用“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”核心结构，描述不同事物对人们情感与行为的影响。他们不仅能识别、模仿课本范例，还能在教师提供的关键词提示下，进行简单的句式转换与生成，例如将“Theloudmusicisnoisy.”转化为“Theloudmusicmakesmefeelnervous.”of...?of...?在听力环节，学生能根据图片和已知词汇预测对话内容，并在听的过程中，有目的地抓取“Whatdotheythinkof...?”和“Howdoesitmakethemfeel?”的关键信息，完成信息匹配或填空任务。在口语输出环节，能够与同伴合作，运用目标语言就常见生活场景进行简短、连贯的对话交流。

情感态度与价值观目标：通过探讨事物对情感的影响，学生能更敏锐地觉察自身及他人的情绪，认识到情感反应的个体差异是正常的。在小组活动中，能尊重同伴不同的感受和观点，营造包容、开放的课堂氛围。来，试着说说看，什么会让你感到特别放松？

科学（学科）思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与批判性思维萌芽。引导他们不仅说出“什么让我怎样”，还能初步思考“为什么”，例如“是音乐的旋律还是歌词让你感动？”鼓励他们对一些普遍观点（如“考试总让人紧张”）提出自己的个性化见解，培养思维的独立性与深刻性。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音清晰度、句型使用准确性、内容相关性”等简易量规，对同伴的对话进行倾听与评价。在课堂小结时，引导学生回顾“我是通过哪些步骤听懂对话的？”、“哪种练习方式对我掌握这个句型最有效？”，反思并优化自己的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用“make+sb.+do/adj.”结构来询问和描述事物对人的情感影响。其确立依据在于，该结构是本单元语法和功能句型的核心，是学生从描述客观事实转向表达主观感受和因果关联的语言枢纽。从学业水平看，此类表达个人观点、态度和影响的句型是中考口语交际和书面表达的高频考点，它直接体现了学生语言运用的得体性和思维层次。

教学难点：难点一是在听力理解中，准确抓取对话者关于情感态度和原因的关键信息，特别是当语音存在连读、弱化现象时。难点二是引导学生在真实语境中得体、多样且富有个人见解地运用目标语言，避免句式的单一和内容的空洞。预设依据源于学情：九年级听力材料语速加快、信息密度增大，对学生专注力和信息筛选能力要求提高；同时，长期应试训练可能导致学生习惯套用模板，缺乏个性化表达的动力与能力。突破方向在于，通过听前充分预测激活图式、听中任务分层设计（如先判断情感正负，再抓具体形容词），以及听后创设开放式、选择性的口语任务，鼓励学生联系真实自我进行表达。大家听的时候要特别注意说话人的语气和那些表示感觉的词。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含清晰的学习目标、高关联度的图片与视频片段（如截取能引发不同情绪的电影、音乐片段）、听力原文的动画演示及重点句型的突出显示。准备好高质量的音频播放设备。1.2学习材料：设计分层式课堂学习任务单（LearningSheet），包含词汇预览、听力任务阶梯（基础信息匹配与挑战性填空）、情景对话模板及拓展讨论问题。准备用于小组展示的磁性卡片或便利贴。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionA1a的词汇，尝试用已学英语描述一两件能影响自己情绪的事物。带好课本、笔记本和笔。3.环境布置3.1座位安排：采用便于四人小组讨论的“岛屿式”座位排列，确保每位学生都能看到屏幕和教师。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情感激活：教师在大屏幕上快速播放一组精心挑选的、能强烈引发不同情绪反应的图片或3秒微视频（如：温馨的小猫、拥挤的交通、紧张的考试场景、赢得比赛的瞬间），并配以相应的背景音效。教师同步用表情和简单语言反应：“Aww…sowarm!”“Oh,trafficjamagain!”“Looksstressful!”“Yes!Victory!”1.1问题提出与旧知唤醒：播放后，教师指向屏幕，提出核心驱动问题：“Justnow,differentpicturesandsoundshitus.Theyobviouslycauseddifferentfeelingsinsideus,right?So,howcanwedescribethis‘causeandeffect’inEnglish?Howdowesay‘某事让我感觉怎么样’？”（板书核心句）。好，让我们带着这个问题，一起进入今天的单元学习。1.2路径明晰：“今天，我们将首先通过一个听力任务，看看Amy和Tina是如何谈论音乐和电影带给她们的感觉的。然后，我们会总结出那个神奇的句型。最后，大家要用它来聊一聊生活中那些让你欢笑、让你烦恼、让你动力十足的事情。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：感知与预测——情感词汇图式激活教师活动：首先指向课本1a图片，提问：“Lookatthetworestaurants.Whatarethedifferences?Whichonewouldyouliketogo?Why?”引导学生使用已知形容词描述环境（quiet/noisy,clean/dirty,bright/dark）。接着，教师引入情感词汇：“Greatchoices!Andourfeelingsabouttheseplacesaredifferent.Onemightmakeyoufeelrelaxed,theothermightmakeyoufeel…?”通过表情和手势引导学生说出“unfortable,nervous”等词，并将“make…feel…”结构自然带出，但不做深入讲解。随后，组织学生独立完成1a的匹配任务，并开展快速同桌互查。学生活动：观察图片，基于生活经验和个人偏好，用英语描述餐厅特点并做出选择。在教师引导下，尝试说出与场景相关的情感形容词。独立完成图文匹配，并与同桌简短交流答案，确认或修正。即时评价标准：1.学生能否使用3个及以上恰当的形容词描述场景。2.在教师提示下，能否联想到至少2个与场景相关的情感词（如relaxed,excited,upset）。3.匹配任务的准确率，能否清晰地向同伴解释自己的匹配理由。形成知识、思维、方法清单：★场景描述词汇库：巩固与拓展描述环境、事物特性的形容词（如：loud,quiet,fortable），这是后续讨论“因”的基础。★情感形容词汇集：有意识地将情感词（如：happy,sad,sleepy,unfortable）进行归类整理，建立与场景词汇的初步联系。▲“make…feel…”结构初现：首次感知目标语言的结构形式，在语境中理解其“导致…感觉”的语义。方法提示：建立“事物特征→个人感受”的思维链条是学习本课内容的关键第一步。任务二：聚焦与抓取——听力理解中的信息筛选教师活动：进入1b听力前，教师明确指令：“Now,let‘slistentoAmyandTina.Twothingstofocuson:First,whataretheytalkingabout?Second,howdoeseachthingmakethemfeel?”播放第一遍录音，让学生获取主旨和基本态度（正/负）。问：“So,what’stheconversationmainlyabout?”“Dotheyhavethesamefeelings?”播放第二遍前，指向1b表格，细化任务：“Thistime,pleasecatchthespecificadjectives.Whatexactlydoes‘theloudmusic’makeTinafeel?WhataboutAmy?”播放第二遍录音。听后，核对答案，并追问：“Whydoyouthinkthesamemusicmakesthemfeeldifferently?”引导学生进行初步推理。学生活动：听第一遍，抓住对话主题（musicandmovies）和两人情感的异同。听第二遍，集中注意力，将“Restaurant”、“Amy‘sfeelings”、“Tina’sfeelings”三栏信息准确匹配。根据教师追问，结合自身经验，尝试解释情感差异的原因（如个人喜好、当时心境）。即时评价标准：1.第一遍听后，能否准确概括对话主题。2.第二遍听后，信息匹配的准确度。3.能否根据听力内容，对情感差异的原因给出合乎逻辑的推测（不一定有标准答案）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型确认：通过听力文本，正式输入并确认目标句型“TheloudmusicmakesAmytense.”“Sadmoviesmakehercry.”注意make后接形容词和动词原形的两种用法。★听力微技能：预测与筛选：听前根据问题预测内容，听中有目的地抓取关键信息（事物名称+使役动词+情感反应），忽略次要信息。▲批判性思维触发点：认识到对于同一事物（stimulus），不同个体（Amy/Tina）的情感反应（response）可以不同，这是非常正常的。教学提示：此处可渗透尊重多元观点的意识。任务三：内化与模仿——从机械操练到意义练习教师活动：带领学生朗读听力对话原文，重点模仿语音语调。随后，教师利用课件呈现替换练习脚手架。第一步：呈现完整对话框架A:Whatdoyouthinkof…?B:Itmakesmefeel…/Ithink…makesme…。第二步：提供不同的事物图片（如：rainydays,mathtests,socialmedia）和情感形容词词库。第三步，组织活动：先进行全班集体替换操练，教师说事物，学生快速用句型反应。然后，进行同桌结对练习，要求每人至少用两个不同的事物和感受进行对话。教师在巡视中，重点倾听学生句型使用的准确性，并提供即时帮助。学生活动：跟读对话，注意“makesme”的连读。在教师引导下，进行快速集体应答。同桌合作，根据提供的或自选的事物图片，运用目标句型进行轮换提问与回答，将听到的语言转化为自己的初步输出。即时评价标准：1.跟读时的语音语调模仿程度，特别是连读的准确性。2.句型结构使用的语法正确性（make后动词用原形/形容词）。3.结对练习中，对话的流利度与轮换的自然度。形成知识、思维、方法清单：★句型结构固化：通过模仿与替换，将“WhatdoyouthinkofX?”“Xmakesme(feel)Y.”的对话模式内化为语言习惯。★词汇搭配扩展：在练习中积累更多“事物情感”的常见搭配（如：longvacation→relaxed,busywork→tired）。▲从理解到产出的过渡：这是语言学习的关键一步，机械操练确保形式正确，意义练习开始关联个人体验。教学提示：鼓励学生尝试使用不同的情感词，避免重复。任务四：分析与归纳——语言形式的深度探究教师活动：将听力中的关键句和学生在练习中产出的典型句呈现在黑板或屏幕上。引导学生观察并分组讨论：“Lookatthesesentenceswith‘make’.Whatesrightafter‘make’?Andwhatfollowstheperson(me,her,us…)?”通过提问引导他们自己总结出规则：make+sb.+do(动词原形)/make+sb.+adj.(形容词)。随后，教师设计一道微型“诊析题”：呈现几个含有常见错误的句子（如：Thegamemakesmeexciting.Heavyrainmakesmetostayhome.），让学生以“语法小医生”的角色进行诊断和纠正。最后，明确区分“ing”形容词描述事物特性，“ed”形容词描述人的感受。学生活动：观察例句，小组讨论，尝试归纳“make”在此结构中的用法规则。积极参与“诊断”活动，辨析错误，并说明理由。在教师讲解下，理解并区分exciting/excited,boring/bored等情感形容词的不同用法。即时评价标准：1.小组能否通过观察，基本准确地归纳出语法规则。2.能否识别并纠正给定的典型错误句子。3.能否在后续举例中正确选择使用动词原形或形容词。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：make为使役动词，在此结构中接宾语sb.后，用动词原形或形容词作宾语补足语，即：makesb.dosth.或makesb.+adj.。★易错点辨析：1.makesb.后接todo是常见错误。2.混淆描述事物特性的ing形容词与描述人感受的ed形容词。▲探究式学习：规则不是被动告知，而是通过观察、分析、讨论后主动建构，印象更深。任务五：迁移与创造——情景对话综合应用教师活动：创设一个贴近学生生活的选择情景：“Imagineyou‘replanningaweekendactivitywithyourfriend.Youhavetwooptions:OptionA:Watchanexcitingscifimovieinacinema.OptionB:Gohikinginapeacefulpark.”将学生分成小组，每组需编一段对话，讨论这两个选择，必须使用目标句型表达各自的偏好和原因。教师提供对话框架和语言支持包（含相关词汇）。巡视中，鼓励学有余力的小组增加细节，如：“Ithinkhikingmightmakeusfeelrefreshedbecausewecanbreathefreshair.”对话准备时间后，邀请23组进行展示。学生活动：在情景驱动下，小组内分配角色，运用本课所学句型和词汇，展开讨论并创编对话。过程中需要协商、整合观点。积极准备展示，倾听其他小组的对话，学习不同的表达。即时评价标准：1.对话中目标语言结构使用的准确性与丰富性。2.情景创设的合理性与对话的连贯性。3.小组合作的有效性（是否每人都有贡献，倾听与回应的质量）。形成知识、思维、方法清单：★语用功能升华：目标语言不仅用于描述，更用于真实交际中的协商、讨论与观点表达。★综合语言运用：在接近真实的任务中，综合调动词汇、句型、逻辑和合作能力。▲学习迁移：将课堂所学应用于解决一个模拟的真实问题，完成从知识到能力的跨越。教学提示：这是检验本节课成效的“试金石”，应给予学生充分的准备时间和展示鼓励。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，将简单句“Thestoryisfunny.”转换为“Thestorymakesus___.”或根据中文提示完成句子。目的是巩固对基本结构的机械掌握。完成后同桌互批，教师公布答案，针对共性问题简要讲解。2.综合层（大多数学生完成）：提供两个新情景图片（如图书馆学习、游乐场游玩），要求学生与同伴任选其一，进行类似1c的简短对话创编并记录关键句。教师巡视，收集优秀例句或典型错误，待会进行投影点评。看，这位同学用了“makesmewanttoreadmore”，很好，把行为意愿也表达出来了！3.挑战层（学有余力者选做）：思考并简要书面回答一个开放性问题：“Somepeoplesayplayingvideogamesonlymakesteenagersangryandlazy.Doyouagree?Whyorwhynot?Trytouse‘make’inyouranswer.”此题目在引发深度思考，并鼓励学生辩证地使用目标语言阐述观点。第四、课堂小结1.知识整合：教师不直接总结，而是提问：“今天这堂课，我们掌握了哪个描述因果的‘超级句型’？”引导学生齐答。随后邀请一位学生到黑板，以“make”为中心，画出本节课的知识思维导图雏形（事物、两种补足语、表达的情感/行为）。其他学生补充。这样，我们就把零散的知识点串成线了。2.方法提炼：引导学生回顾听力与口语学习过程：“今天我们是如何一步步从听懂别人的情感到表达自己的情感的？”（预测→抓关键信息→模仿→归纳规则→情景应用）。强调“联系自身经验”是让表达鲜活起来的关键。3.作业布置与延伸：必做作业：1)熟读并模仿1b对话录音。2)用目标句型写出三句话，描述今天影响你情绪的三件事。选做作业：录制一段1分钟音频，向朋友推荐一首歌或一部电影，并说明它给你带来的感受和影响。延伸思考：我们是否能控制事物对我们的影响？下次课我们将继续探讨。六、作业设计基础性作业：1.完成练习册中与SectionA1a1c对应的基础语法填空和句子翻译练习。2.跟读课文录音至少3遍，确保语音语调准确，并上传一次最佳跟读录音至班级学习平台。拓展性作业：制作一份简单的“MyMoodChart”（我的情绪图表）。以表格形式记录未来两天内，至少三种不同事物（如：一门学科、一顿饭、一次对话、一则新闻）对你情绪的影响，并用“Itmademefeel…”或“Itmademewantto…”的句型在表格中写下简短描述。探究性/创造性作业：选择一首你喜爱的英文歌曲，分析其歌词（lyrics）和旋律（melody）。尝试用一段话（58句）阐述这首歌的哪些部分（例如：特定的歌词、鼓点节奏、歌手的嗓音）分别给你带来了怎样的感受或联想（makeyoufeel…/makeyouthinkof…）。鼓励使用词典查阅生词，使描述更精准。七、本节知识清单及拓展★核心结构：make+sb.+do/adj.这是表达“使某人做某事/使某人处于某种状态”的核心句型。注意make为使役动词，后接宾语sb.，补足语为动词原形（表动作）或形容词（表状态）。例：Hisjokemadeuslaugh.(laugh为动词原形)Thenewsmadeherhappy.(happy为形容词)。▲易错警示：务必区分“makesb.do”与“makesb.todo”。后者是错误的，在使役动词make后接宾语补足语时，不定式符号“to”必须省略。这是中考常见考点。★情感形容词辨析：ingvs.ed：ing形容词（如interesting,exciting,boring）通常描述事物本身具有的特性，意为“令人…的”。ed形容词（如interested,excited,bored）描述人的感受，意为“感到…的”。关键搭配：Sth.isinteresting.→Itmakesmeinterested.▲听力策略：听前预测与关键词抓取：在听关于观点态度的对话前，迅速浏览题干和图片，预测可能涉及的话题和情感词汇。听时，集中注意力捕捉表示“评价”和“感受”的信号词及形容词。★常见“事物情感”搭配积累：loudnoise→nervous/annoyed;peacefulmusic→relaxed/calm;excitinggame→excited;longwait→impatient/bored;goodgrades→proud/happy;warmsunshine→fortable。▲语用功能：该结构不仅用于陈述事实，更广泛用于表达个人偏好、提出建议（Thismightmakeyoufeelbetter.）或解释原因（Thedarkmademescared,soIturnedonthelight.）。★连读技巧：“makesme”在口语中常连读为/meɪksmiː/，注意“s”与“m”的连贯。多听多模仿是掌握连读的不二法门。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂反馈和任务单完成情况看，知识目标基本达成，约85%的学生能在控制性练习中准确使用目标句型。能力目标方面，听力任务完成度较高，但在综合情景对话中，部分学生仍局限于课本例句的简单替换，个性化、有深度的表达不足，这说明从“语言形式掌握”到“思想自由表达”之间仍有鸿沟。情感与思维目标在小组讨论和挑战性问题中有所体现，学生开始尝试解释情感差异的原因，课堂氛围包容。下次是否可以引入更富争议性的话题来进一步激发思辨？

（二）教学环节有效性评估导入环节的“情绪冲击”设计成功抓住了学生注意力，核心问题提出明确。新授环节的五个任务环环相扣，任务三（内化模仿）到任务四（分析归纳）的过渡尤为关键，让学生“练后有所思”，规则总结水到渠成。任务五（情景应用）