人教版初中英语八年级下册Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section A (1a2d) 教案

人教版初中英语八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.SectionA(1a-2d)教案

一、单元整体教学理念下的本节定位分析

(一)单元整体解读

本单元的主题属于“人与社会”范畴，具体聚焦于“社会服务与人际沟通”子主题。单元核心语言功能是提供帮助、提出建议并做出承诺，语法聚焦于“动词短语（动词+副词/介词）”的习得与运用，以及情态动词“could”表示建议的巩固。整个单元旨在引导学生从认知志愿服务、表达参与意愿，到规划具体行动，最终内化“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

(二)本节（SectionA1a-2d）核心地位与功能

本节是单元的起始和输入奠基部分，承担着“激趣、感知、初构”的关键任务。

1.话题导入与词汇建构（1a-1c）：通过视觉化场景（1a）和听力输入（1b），激活学生关于志愿服务形式的已有认知图式，并系统输入、感知本单元核心动词短语（如cleanup,cheerup,giveout等），为后续表达提供基本“词汇块”。

2.功能句型的初阶运用与听力策略训练（2a-2c）：在特定语境（帮助老人、关爱儿童）中，将词汇融入“提供帮助”的功能句型（“I’dliketo…/Youcould…”），并通过梯度听力任务，训练学生捕捉关键信息（事情、帮助方式）和推理判断的能力。

3.综合性、半真实性对话的示范与输入（2d）：作为本节的综合呈现与提升部分，2d对话整合了本节的核心语言（动词短语、功能句），并在一个更完整、贴近真实生活的情境（学校志愿者项目招募）中展示了如何发起话题、商讨计划、做出承诺，为学生提供了可模仿、可迁移的对话范本。

二、深度学情分析

本课教学对象为八年级下学期学生，其学习特点分析如下：

分析维度

具体表征

对本课教学的启示

语言知识与技能基础

已掌握一定量的基础动词和简单动词短语；对情态动词can,could,should的基本含义有一定了解；具备初步的听辨具体信息和简单推理能力。

新动词短语的学习需与已知动词建立联系，通过“组块化”记忆减轻认知负荷。需系统梳理“could”表建议与过去能力的区别。听力活动设计需有信息梯度。

认知与心理特点

抽象逻辑思维能力进一步发展，乐于参与讨论和解决实际问题；自我意识增强，有表达观点和参与社会的内在诉求，但对志愿服务的内涵理解可能较为表面化。

教学设计应超越简单的语言操练，创设需要思考、评判和决策的任务情境。话题探讨需引导学生从“做什么”深入到“为什么做”，触及情感与价值层面。

学习策略与风格

对单纯机械模仿兴趣减弱，偏爱有意义、有语境、有挑战的学习活动；部分学生开始出现学习策略分化，需教师引导进行策略优化。

活动设计应强调“用语言做事”，如策划方案、解决问题。需显性化学习策略指导，如听力中的预测、记笔记策略，词汇学习中的分类、联想策略。

潜在学习难点

1.动词短语的构成（尤其是副词小品词的含义）理解和准确使用。

2.在真实语境中自然、得体地运用多种方式提供帮助或提出建议。

3.将语言学习与主题意义探究进行深度结合，避免语言与思想“两张皮”。

1.利用情境、动作、图示等多模态方式解析动词短语，设计层次性练习。

2.提供丰富的、支架化的对话模型和替换练习，并创设“信息差”任务促进真实交流。

3.设计驱动性问题，引领学生在完成语言任务的过程中必然进行意义思考和价值判断。

三、核心素养导向的教学目标

基于对课程内容、学情的深度剖析，确立以下四位一体教学目标：

(一)语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并口头运用下列动词短语：cleanup,cheerup,giveout,comeupwith,putoff,callup,usedto,carefor,tryout,signupfor等。

2.学生能听懂关于志愿服务提供与商讨的对话，并提取关键信息（问题、帮助方式、计划）。

3.学生能在“提供帮助、提出建议、商讨计划”的语境中，较流利地运用“I’dliketohelp…/Ihopeto…/Youcould…/Wecan’tputoff…/Let’s…”等句型进行交流。

4.学生能理解并初步模仿2d对话中的语轮转换和协商语气。

(二)文化意识目标

1.通过了解国内外多样的志愿服务形式（社区清洁、关爱老人与儿童、慈善活动等），拓宽国际视野，认识志愿服务的普遍价值。

2.在语言学习和活动参与中，初步体验“乐于助人、奉献社会”的积极情感，增强社会责任感和公民意识。

(三)思维品质目标

1.分析与判断：能够分析不同情境下的需求（如孤独老人、生病儿童），并判断提出何种帮助方式更为合适、有效。

2.逻辑与创新：在小组策划活动中，能有逻辑地规划服务步骤，并能创造性地提出解决问题的方案（如“Howtocheerupthesickkids?”）。

(四)学习能力目标

1.进一步发展通过上下文和视觉辅助猜测词义（动词短语）的能力。

2.在听力中，有意识地运用预测、关键词记录等策略提高理解效率。

3.在小组合作学习中，积极承担个人角色，通过协商共同完成任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心动词短语的语义理解与在真实语境中的初步运用。

2.3.围绕“提供帮助、提出建议”功能的核心句型的听说训练。

3.4.理解志愿服务的精神内涵，并能用所学语言表达参与意愿。

5.教学难点：

1.6.动词短语中副词/介词带来的词义变化（如giveout,putoff,callup），以及它们的准确搭配与使用。

2.7.在贴近真实的、稍复杂的对话情境（如2d）中，综合运用所学语言进行有效、得体的沟通。

3.8.引导学生在语言活动中进行深度思维和价值探究，实现语言学习与育人的统一。

五、教学资源与技术融合设计

1.多媒体课件：集成高清图片、音频、短视频（如微纪录片《社区志愿者的一天》片段）、互动思维导图（用于词汇归纳）。

2.实物/道具：“志愿者心愿卡”、不同场景的图片卡（用于情景创设）。

3.数字平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的随机分组、弹幕投稿、实时投票功能，增强课堂互动与反馈效率。

4.学习任务单：设计结构化的听力任务单、小组活动策划单，引导学生有序学习。

六、教学过程实施详案（共2课时）

第一课时：聚焦词汇与功能句——Let’sBeVolunteers!

Step1:Lead-in—创设语境，激趣导入(约8分钟)

1.活动设计：“AWorldofHelpers”视频/图片蒙太奇。

1.2.教师快速播放一组来自不同国家、不同形式的志愿服务图片/短视频（如清理海滩、支教、马拉松救护、社区送餐）。播放后提问：

1.2.3.T:Whatarethesepeopledoing?(引导学生说出helpingothers/doingvolunteerwork)

2.3.4.T:Howdoyoufeelwhenyouseethesepictures?(引出feelgood/warm/happy)

4.5.教师总结并引出主题：Yes,theyarevolunteers.Helpingothersisnotonlygoodforthepeopleinneedbutalsomakesthehelpershappy.Today,we’lllearnhowtotalkaboutvolunteerworkandbecome“languagevolunteers”first!

6.设计意图：多模态输入迅速激活学生关于志愿服务的背景知识，引发情感共鸣，直观呈现单元主题的广泛性和国际性，自然切入课题。

Step2:PresentationPractice1—词汇感知与初构(1a,1b)(约15分钟)

1.活动1：图式激活与词汇匹配(1a)

1.2.学生观察课本1a图片，教师提问：Whatcanyouseeinthepicture?Whatmighttheyneed?引导学生自由描述。

2.3.教师呈现图片中四个场景的放大图及描述句子（挖空核心动词短语），让学生尝试配对。然后学习1a，将短语与图片匹配。教师通过动作演示、简单英英释义、关联已知词汇（如cleanup–makeclean;cheerup–makehappy）等方式，清晰讲解每个动词短语的含义。

3.4.深度处理：引导学生观察这些短语的构成（Verb+adverb/preposition），并提示这类短语的意义有时不能从字面直接推测，需整体记忆。

5.活动2：听力输入与意义巩固(1b)

1.6.听前预测：根据1a图片和短语，让学生预测对话可能谈论什么。教师板书预测关键词。

2.7.一听（理解主旨与匹配）：播放1b录音，完成匹配任务。核对答案。

3.8.二听（聚焦细节与跟读）：再次播放，学生跟读，重点关注动词短语在句中的发音和语调。教师可提问细节：Whatexactlywilltheydotohelpthekids?(Theywillvisitthemandcheerthemup.)

4.9.听后内化：教师提供半开放句型，学生进行口头替换练习：A:I’dliketohelp________.B:Youcould________.

10.设计意图：遵循“感知-理解-模仿-初用”的词汇学习路径。将词汇学习置于具体场景中，利用多种释义方式加深理解。听力活动融入策略指导，提升学习效率。

Step3:PracticeConsolidation—功能句融合与初步输出(约12分钟)

1.活动：情景链式对话

1.2.教师利用课件呈现更多情景图片（如图书馆书籍杂乱、流浪动物收容所、运动会需要助手等），并提供“帮助需求卡”（包含问题描述）。

2.3.学生两人一组，抽取一张“需求卡”。使用提供的语言支架进行对话创编和演练：

A:(看到问题)Look!Thecityparkissodirty.

B:Yes.I’dliketohelpcleanitup./Ihopetomakeitclean.

A:Youcouldaskyourfriendstocomeandhelptogether.

B:Goodidea!Let’sdoitthisweekend.

3.4.邀请2-3组进行展示。其他同学倾听并记录他们使用的动词短语。

5.设计意图：将词汇与功能句型在拓展情境中融合运用，链式对话设计提供了更丰富的互动逻辑。任务具有选择性和趣味性，鼓励学生创造性使用语言。

Step4:SummaryAssignment—小结与分层作业(约5分钟)

1.课堂小结：师生共同总结本节课学习的核心动词短语和提供帮助的基本句型。教师利用思维导图进行板书梳理。

2.分层作业：

1.3.基础性作业：熟读1b对话，默写本节课学习的动词短语及中文意思。

2.4.实践性作业：用手机拍摄一张社区/校园中需要改进的地方的照片，并用所学句型写一句话描述问题并提出一个帮助建议（英文）。提交至班级学习平台。

3.5.拓展性作业（选做）：查找一个你感兴趣的国内外志愿者组织的英文名称及其主要活动（用1-2个英语句子说明）。

第二课时：深化听力与对话技能——PlanningaVolunteerProject

Step1:Warm-upReview—作业展示与话题复现(约7分钟)

1.活动：“寻找校园志愿者”作业分享会

1.2.教师从平台选取几位同学提交的“实践性作业”（照片+句子）进行投影展示。

2.3.邀请作者简要介绍（Thisis…Ihopeto…/Wecould…）。其他同学可以补充建议。

3.4.教师自然点评并衔接：Greatideas!Tobeagoodvolunteer,weneedgoodplans.Nowlet’slistentohowsomestudentsplantheirvolunteerwork.

5.设计意图：检查作业，建立新旧知识联系，在真实语境中复现核心语言，并自然过渡到新课的听力环节。

Step2:ListeningStrategyDevelopment(2a-2c)(约18分钟)

1.听前准备：引导学生浏览2a-2c的所有题目，明确每项听力任务的要求。针对2b的表格，提问预测：Whatdo“things”and“waystohelp”meaninthiscon?让学生明确听力的关键信息点。

2.分层听力任务执行：

1.3.任务一（2a）：播放第一遍录音，学生勾选听到的动词短语。核对后，教师可针对putoff,callup,comeupwith等短语进行快速释义巩固。

2.4.任务二（2b）：告诉学生接下来将听到更详细的对话。播放第二遍录音，学生完成表格填写。听后同伴互查，教师通过提问检查理解深度，如：Whydotheydecidetovisittheoldpeople?Whatwilltheydoforthechildren?

3.5.任务三（2c）：播放第三遍录音（或分句播放），学生进行跟读模仿，特别注意句中重读、连读和语调（如表达建议的升调）。然后学生两人一组，利用2b表格信息，扮演Tom和Sally进行对话还原。

6.听力策略显性化总结：听力结束后，教师引导学生回顾过程，总结策略：“Beforelistening,wepredicted.Whilelisteningfordetails,wefocusedonkeywords(like‘oldpeople’,‘children’)andtooknotesinatable.Afterlistening,wecheckedandpracticed.”

7.设计意图：将三个听力任务设计为具有信息梯度和能力递进的训练链。强调听前预测、听中抓关键信息与速记、听后模仿与重构的策略培养，提升学生自主学习能力。

Step3:IntegratedApplication—对话拓展与综合输出(2d)(约15分钟)

1.活动1：对话深度解构

1.2.一听（整体理解）：学生听2d对话，回答概括性问题：Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingaboutsigningupforavolunteerprogram.)

2.3.二听（细节与功能分析）：学生再听，完成以下任务单：

1.3.4.WhatdoesMariowanttodo?Why?

2.4.5.WhatdoesMarylove?Whatdoesshethinkshecando?

3.5.6.Findsentencesthatshowsuggestion,agreementanddecision.

6.7.语言与思维聚焦：核对答案后，引导学生关注：

1.7.8.对话的发起与推进方式。

2.8.9.“usedto”的用法及意义。

3.9.10.如何从个人兴趣（loveanimals）联系到具体能做的事（helpcareforthem）。

4.10.11.最终决定（Let’stryout…）的达成过程。

12.活动2：角色扮演与创编

1.13.学生两人一组，分角色朗读对话，注意模仿语音语调。

2.14.创编任务：假设学校新增了另一个志愿者项目（如“图书管理员助手LibraryHelper”或“环保宣传员GreenPromoter”）。学生模仿2d的对话结构，结合自己的兴趣，创编一段新的对话。教师提供必要的语言支架。

3.15.邀请2-3组进行展示，师生从内容、语言和流利度进行评价。

16.设计意图：对2d对话的处理超越跟读背诵，通过分析性问题引导学生关注对话的语用功能和内在逻辑，实现深度学习。创编活动提供半开放框架，鼓励学生在模仿基础上进行个性化、创造性的综合输出。

Step4:Project-basedLearning—迁移创新活动(约8分钟)

1.活动：“我们的班级志愿者计划”微型项目启动

1.2.教师发布驱动性问题：Ourschoolwillhavea“VolunteerWeek”nextmonth.Howcanourclassmakeameaningfulcontribution?

2.3.学生以4-6人为一组，成立“项目策划小组”。每组领取一张“策划单”，需要讨论并填写：

1.3.4.ProjectName(项目名称)

2.4.5.Whotohelp?(帮助对象)

3.5.6.Whattodo?(具体行动，使用动词短语)

4.6.7.Why?(意义)

5.7.8.Whenandwhere?(时间地点)

6.8.9.Whatdoweneed?(所需物资或支持)

9.10.小组讨论，教师巡视并提供语言和思路支持。

10.11.简要分享：每组选派一名代表，用1-2分钟简要介绍本组的计划核心（本节课仅完成初步策划，后续课时可完善并展示）。

12.设计意图：设计真实的项目任务，将本课所学语言、主题和思维要求融为一体。学生在合作探究中，运用语言解决真实问题，实现从语言学习到语言应用的跨越，切实培养综合素养。

Step5:SummaryAssignment—总结与项目式作业(约2分钟)

1.课堂总结：总结本课重点，强调从“表达意愿”到“商讨计划”的语言进阶。

2.项目式作业：

1.3.完善本小组的“班级志愿者计划”策划单，并准备一份简短的英文口头介绍（每人需承担部分发言）。

2.4.复习SectionA所学全部内容，整理动词短语和句型。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.课堂即时评价：

1.2.教师观察：记录学生在小组活动、角色扮演中的参与度、合作情况、语言使用准确性与流利度。

2.3.技术工具辅助：利用平台的“点赞”、“送花”功能进行同伴互评；通过实时投票了解学生对某个问题的整体理解情况。

3.4.口头反馈：教师对学生的展示给予具体、建设性的反馈（如“Gooduseof‘cheerup’!”“Canyoutrytosuggestanotherway?”）。

5.任务/作业评价：

1.6.听力任务单、小组策划单：评价信息获取的准确性、思维的逻辑性和语言的恰当性。

2.7.分层作业：根据不同的目标进行评价，基础性作业重准确性，实践性作业重语言的真实运用，拓展性作业重信息获取与整合能力。

8.项目成果评价（延伸）：

1.9.制定简单的项目成果评价量表（Rubric），涵盖内容（计划合理性）、语言（用语准确性、表达清晰度）、合作（小组贡献）和展示（表现力）等维度，在项目最终展示时使用。

八、板书设计（示意图）

板书在兩課時中動態生成，最终形成结构化的知识网络：

Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.

SectionA(1a-2d)

[中心]VolunteerSpirit:HelpOthers,FeelHappy!

[左侧]**WordsinAction(VerbPhrases):**

Cleanupthepark

Cheerupthekids

Giveoutfood

Comeupwithideas

Putoffmakingaplan

Callupfriends

Careforanimals

Tryoutforaprogram

Signupf