九年级下册语文第三单元第12课《词四首》卓越教案

九年级下册语文第三单元第12课《词四首》卓越教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材定位与选编意图

本课选自教育部统编版初中语文九年级下册第三单元。本单元的人文主题为“家国之思”，选编了包括传统名篇《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》在内的一系列经典课文，旨在引导学生感受古人的政治抱负与济世情怀。本课《词四首》精选了范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》以及秋瑾的《满江红》（小住京华）。

这四首词横跨宋、清两代，虽时代不同、风格微殊，但均属于豪放词风的典范之作，或表现边塞生活的苍凉，或抒发建功立业的壮志，或展示济世救民的襟怀，集中体现了中国传统文人“修身、齐家、治国、平天下”的精神追求。将四首词整合为一课进行教学，意在通过群文阅读的方式，引导学生从题材、情感、手法、风格等多维度进行比较与整合，深化对“豪放词”这一概念的认知，同时建立起从个体命运到家国天下的宏观思维。

（二）【重要】学情研判

授课对象为九年级学生。知识储备上，经过初中两年的学习，学生已接触过一定数量的古诗词，掌握了基本的诵读方法和初步的意象解读能力，对苏轼、辛弃疾等作家有一定的了解，但对秋瑾及其所处的时代背景相对陌生。能力基础上，九年级学生具备了一定的抽象思维能力，能够透过文本表层探究深层意蕴，但面对多首诗词的比较分析时，仍可能存在思维碎片化、整合能力不足的问题。心理特征上，该阶段学生正处于人生观、价值观形成的关键期，内心涌动着对英雄的崇拜和对未来的憧憬，本课所蕴含的英雄气概与家国情怀，极易引发其情感共鸣，是进行审美教育与人格熏陶的最佳契机。

二、核心素养目标

语言建构与运用：准确、流利、有感情地朗读并背诵四首词；掌握“千嶂”“勒”“炙”“蛾眉”等重点文言词汇；通过品味关键词句，体会词人精妙的炼字艺术。

思维发展与提升：运用知人论世的方法，理解词作的时代背景与个人际遇；通过比较阅读，分析四首词在意象选择、情感表达、艺术手法上的异同，培养归纳与整合的思维能力。

审美鉴赏与创造：感受豪放词宏阔的意境、雄浑的气势和激昂的情感；能从意象、意境、手法等角度对词作进行初步的文学鉴赏，并尝试用文字或朗诵的形式表达自己的审美体验。

文化传承与理解：深入理解词人忧国忧民的情怀、建功立业的渴望以及虽处境艰难仍不改其志的担当精神，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点

（一）教学重点

诵读与感知：通过多层次、多形式的诵读，把握四首词的节奏韵律，感受其不同的情感基调。

意象与意境：分析四首词中典型的意象（如：雁、边声、孤城；黄、苍、千骑；角声、塞外声；黄花、秋容），还原并品味词人所描绘的画面与意境。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】情感的深层把握：体会词人复杂的内心世界，如范仲淹“燕然未勒”的无奈与坚定，苏轼“何日遣冯唐”的期盼与自信，辛弃疾“可怜白发生”的悲壮与苍凉，秋瑾“青衫湿”的孤独与决绝。这些情感并非单一的豪迈，而是交织着忧愤、无奈、悲慨的复合体。

【热点】群词阅读策略的建构：引导学生从“单篇精读”走向“多篇比读”，自主发现四首词的共性与个性，构建起解读豪放词的基本框架。

四、教学实施过程（五课时）

第一课时：确立基调，初识豪放——预习检测与整体感知

本课时侧重于【基础】知识的落实与文本的初步接触，为后续深度探究奠定基石。

（一）导入新课

课堂伊始，教师播放一段气势恢宏的边塞风光或古代战争场景的无声视频，随后提问：“同学们，如果让你用一首词来为这段画面配音，你会选择怎样的文字？今天，我们将走进四首流传千古的名篇，去聆听来自历史深处的心跳。”以此激发学生的代入感，自然引入新课。

（二）【基础】预习成果展示与反馈

字音通关：采用“开火车”或随机提问的方式，检查学生对重点字音的掌握情况。必须落实的字音包括：

《渔家傲》：塞（sài）下、衡阳、千嶂（zhàng）、燕（yān）然、羌（qiāng）管、人不寐（mèi）。

《江城子》：右擎（qíng）苍、貂裘（diāoqiú）、千骑（jì）、鬓（bìn）微霜、遣（qiǎn）冯唐、雕弓。

《破阵子》：麾（huī）下、炙（zhì）、的（dí）卢、霹（pī）雳（lì）。

《满江红》：秋容如拭（shì）、侬（nóng）、蛾眉、肝胆、青衫（shān）湿。

文学常识梳理：通过抢答形式，快速回顾四位词人的基本信息。强调范仲淹的政治家身份，苏轼的豪放派领袖地位，辛弃疾的抗金将领身份，以及秋瑾作为民主革命烈士的特殊性。教师需补充说明《满江红》的创作背景——秋瑾于1903年寓居北京时，感慨民族危机与自身遭遇，写下这首挣脱封建家庭束缚、立志献身革命的宣言书。

（三）整体感知：初读，读出节奏与韵味

听读范读：播放四首词的配乐朗诵音频（选择不同风格的配乐，如苍凉、豪迈、悲壮、激昂），要求学生边听边划分节奏，标注重音。

自由练读：学生自由高声朗读，教师巡视指导，提醒注意词句内部的停顿，如“浊酒/一杯/家万里，燕然/未勒/归无计”，以及情感的初步投入。

指名试读：请四位同学分别朗读四首词，其余同学从字音、节奏、情感表达三个维度进行点评。

问题引领：读完这四首词，你心中涌起的第一感受是什么？如果用两个词来概括这四首词的共同风格，你会选什么？（引导学生初步说出“豪放”“壮志”等关键词。）

第二课时：铁马冰河入梦来——《渔家傲·秋思》与《破阵子》的悲壮之美

本课时聚焦两首与战争、军营密切相关的词作，重点解析【难点】情感的矛盾性与【重要】用典手法。

（一）【重要】研读《渔家傲·秋思》：一幅苍凉的边关画卷

“异”字统领，景中见情：提问：“词的开篇说‘塞下秋来风景异’，这个‘异’字具体体现在哪里？”引导学生找出“衡阳雁去无留意”“四面边声连角起”“长烟落日孤城闭”等句子。通过与中原景物的对比（如中原秋高气爽，此处却肃杀荒凉），让学生理解“异”字不仅写景，更奠定了全词苍凉悲壮的基调。特别点出“孤城闭”三字，【重要】暗示了战事吃紧、戒备森严的军事态势。

“泪”字收束，情中见志：聚焦下阕。“浊酒一杯家万里”与“燕然未勒归无计”构成了全词最核心的矛盾——思乡与报国的冲突。

【难点】【高频考点】此处引入“燕然勒功”的典故（东汉窦宪追击匈奴，登燕然山刻石记功），让学生理解“未勒”二字的沉痛：功业未成，归家无望。追问：“人不寐，将军白发征夫泪”，这“泪”中包含了哪些情感？（思乡的苦泪、征战的辛酸、功业难成的悲愤，或许还有对朝廷安边无策的隐忧。）

（二）研读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：一场虚幻的沙场点兵

朗读入境：要求学生带着“壮”字的感觉去读，读出雄壮的军容、豪壮的战斗。

意象群解构：引导学生找出词中描绘军营生活的意象——“连营”“八百里”（代指牛）“五十弦”（代指乐器）“塞外声”“的卢马”“霹雳弓”。这些意象密集而富有张力，共同构建了一个气吞山河的军营世界。

【难点】“壮”与“悲”的辩证：提出问题：“题目说是‘壮词’，但全词的最后一句是什么？读到这里你的感受发生了什么变化？”

明确：“可怜白发生！”如一声巨雷，将前文九句的酣畅淋漓、壮志豪情彻底击碎。教师引导学生结合作者生平：辛弃疾生于沦陷区，一生力主抗金，却屡遭排挤，壮志难酬。由此揭示，前面的“壮”皆是梦境、是回忆，是理想，而最后的“悲”才是现实。这种以壮写悲、欲抑先扬的手法，使得悲慨之情更为浓烈。

（三）【重要】比较阅读：同是战场，异样情怀

引导学生对比两首词：

同：都涉及边塞/战场，都抒发了报国无门的悲愤，风格都偏于悲壮。

异：《渔家傲》写的是实景，情感更显沉郁苍凉，侧重于征戍之苦与思乡之情的交织；《破阵子》写的是梦境/回忆，情感更显豪壮悲愤，侧重于理想与现实的巨大落差。

第三课时：老夫聊发少年狂——《江城子·密州出猎》中的生命气象

本课时聚焦苏轼的豪放词，重点品析“狂”字的丰富内涵，理解其【热点】独特的人格魅力。

（一）【重要】解题与背景

解题：“密州出猎”交代了事件。这次出猎是苏轼因反对新法自请外任密州时的一次寻常活动，却催生了一首不寻常的词。

背景补遗：补充介绍此时的苏轼虽仕途受挫，但并未消沉，他勤政爱民，甚至组织民间武装防备匪患。这为理解他的“狂”提供了现实依据。

（二）紧扣“狂”字，层层剥笋

“狂”在举止与场面：上阕如何写“狂”？

装备之狂：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”——猎手装束，英姿勃发。

气势之狂：“千骑卷平冈”——一个“卷”字，写出了出猎队伍席卷山岗的磅礴气势。

自比之狂：“亲射虎，看孙郎”——以青年英主孙权自比，豪气冲天。

“狂”在胸怀与志向：下阕“狂”的升华。

老当益壮之狂：“鬓微霜，又何妨！”——年龄不是障碍，报国之志不老。

期盼重用之狂：“持节云中，何日遣冯唐？”——【高频考点】此处运用“冯唐易老”的典故，以守卫边疆的魏尚自许，含蓄表达了渴望得到朝廷信任、奔赴疆场的愿望。

杀敌报国之狂：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”——【高频考点】“天狼”喻指西夏。这三句将个人的“狂”升华为对国家安危的担当，是全词情感的最高潮。

（三）【难点】审美提升：苏轼之“狂”的内核

组织讨论：苏轼的“狂”与普通人的狂妄自大有何不同？

引导学生体会，苏轼的“狂”根植于深沉的爱国情怀、豁达的人生境界和坚定的自信。这是一种超越个人得失的生命气象，是身处逆境仍能保持昂扬向上的精神姿态。即便自请外放，即便不被重用，他依然心系朝廷，渴望建功立业，这种“狂”是中国文人风骨的典型体现。

第四课时：身不得男儿列，心却比男儿烈——《满江红》中的觉醒之声

本课时聚焦秋瑾的词作，引导学生跨越性别视角，体会特定历史背景下知识女性的觉醒与抗争。这既是【重要】的文本解读，也具有深刻的【热点】现实教育意义。

（一）知人论世：走进鉴湖女侠

背景介绍：详细补充秋瑾的生平。她出生于封建官僚家庭，却自幼仰慕英雄豪杰，立志要做“女中豪杰”。她冲破封建家庭的樊笼，留学日本，参加革命，最终为推翻清政府统治而英勇就义。《满江红》是她脱离家庭束缚、投身革命前夕的心灵写照。

（二）文本细读：挣脱牢笼的呐喊

上阕：苦闷与挣脱

“小住京华，早又是中秋佳节。为篱下黄花开遍，秋容如拭。”——起笔写京华秋色，看似明丽，实则反衬下文。

【重要】“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。”——上句用“四面楚歌”的典故，喻指国家的危亡和自身处境的险恶；下句回顾八年婚姻生活，徒然思念家乡（浙江），充满了对过去被束缚生活的厌倦和否定。

“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑！”——此句直抒胸臆，是全词情感的爆发点。“蛾眉”代指女子。【难点】这句词喊出了对命运不公的强烈抗议：命运强行将我塑造成一个柔弱的、只属于闺阁的女子，我对此非常不屑！

下阕：决绝与担当

“身不得，男儿列；心却比，男儿烈。”——【高频考点】这四句短促有力，斩钉截铁。通过身与心的对比，鲜明地表达了女扮男装的志气和超越性别的爱国热忱。

“算平生肝胆，因人常热。俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折。”——她的一腔热血只为国家和正义而沸腾，但世俗之人无法理解她的抱负，她早已做好了承受一切磨难与牺牲的准备。

“莽红尘何处觅知音？青衫湿！”——收尾处流露出深深的孤独感。即便意志坚定，前路茫茫，知音难觅的痛苦依然让她潸然泪下。这种英雄末路的悲凉，使其形象更加真实、丰满。

（三）【热点】跨时空对话：当苏轼遇见秋瑾

引导学生思考：苏轼的“狂”与秋瑾的“烈”，在精神内核上有何相通之处？（都体现了对自我价值的肯定，对理想信念的执着，对世俗束缚的反抗，都具有超越个体的家国情怀。）

第五课时：整合与升华——群词阅读与“士”之精神的探寻

本课时是对前四节课的总结与提升，侧重于【热点】群文阅读策略的运用和【难点】文化精神的提炼。

（一）回望与梳理：填写“豪放词风”探究表

引导学生以小组合作的形式，从“核心意象”“抒情主人公形象”“主要手法”“情感基调”四个维度，对这四首词进行梳理整合。不采用表格，而是鼓励学生用概括性的语言进行汇报。例如：

《渔家傲》的核心意象是边塞秋景，主人公是苍老的将军与征夫，手法是借景抒情、用典，情感基调是苍凉悲壮。

《江城子》的核心意象是出猎场面，主人公是狂放的“老夫”，手法是用典、直抒胸臆，情感基调是豪迈奔放。

《破阵子》的核心意象是军营与战场，主人公是醉里看剑的壮士，手法是虚实结合、用典，情感基调是悲壮激越。

《满江红》的核心意象是秋日与肝胆，主人公是不屑为“蛾眉”的女性觉醒者，手法是直抒胸臆、用典，情感基调是慷慨悲凉。

（二）【难点】深度探寻：四首词中共同的“士”之精神

提出核心议题：尽管这四首词的时代、作者性别、具体情感各不相同，但他们都属于中国历史上一个特殊的群体——“士”。范仲淹是士大夫，苏轼是士大夫，辛弃疾是失意士人，秋瑾是新式知识分子。他们身上体现了哪些共同的“士”之精神？

引导学生讨论得出：

家国天下的情怀：无论身处何地、何种境遇，始终心系国家命运（“燕然未勒”“射天狼”“了却君王天下事”“算平生肝胆”）。

担当与责任：对自己、对家庭、对国家、对历史的责任感，不甘沉沦，积极有为。

独立不屈的人格：在困境中保持独立的人格和坚定的信念（苏轼的豁达、秋瑾的反抗）。

深沉的忧患意识：对个人前途与国家命运的忧患，使得他们的“豪放”并非轻飘飘的乐观，而是带着重量的悲慨。

（三）【重要】诵读升华：为英雄配音

全班起立，根据自己对四首词的理解，选择自己最喜欢的一首，带着全部的情感，高声诵读。可以是个人独诵，也可以是小组齐诵，营造出荡气回肠的课堂氛围，让“家国之思”的主题在诵读声中深入人心。

五、作业与测评

（一）【基础】巩固性作业

有感情地背诵并默写四首词，关注易错字（如“嶂”“勒