人教版PEP小学英语三年级下册Unit 3 Learning Better第一课时教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit3LearningBetter第一课时教案

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，构建以学生为主体的任务型教学框架。针对小学三年级学生身心特点与认知规律，本课旨在通过创设真实、有趣、富有挑战性的语言情境，引导学生在体验、探究、合作中习得语言，发展思维品质与文化意识，实现从“学会”到“会学”的转变。设计充分体现跨学科整合视野，有机融入音乐律动、美术表达、戏剧表演等元素，提升学习的趣味性与综合性，着力培养学生的学习策略与元认知能力，为终身学习奠定基础。

二、教材分析与内容定位

本课选自人民教育出版社《PEP小学英语》三年级下册第三单元“LearningBetter”。本单元的核心主题是“学会更好”，旨在引导学生初步接触和反思学习过程与方法，培养积极的学习态度。第一课时作为单元起始，主要聚焦于识别和表达基本的学习活动，并初步引入关于学习习惯的简单表达。教材内容通常包括核心词汇（如read,write,listen,say等动词）和基础句型（如“Ican...”“Let's...”）。本课的设计不仅限于教材页面内容，而是对教材进行深度挖掘与拓展，将语言知识的学习置于如何“更好学习”的元认知话题下，使语言学习本身成为反思学习方法的载体，实现工具性与人文性的统一。

三、学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生已积累一定的词汇量（如颜色、动物、食物、简单动作等），能听懂并执行简单的课堂指令，能进行基本的日常问候和简短对话，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与歌曲、游戏等活动。然而，学生注意力集中时间相对较短，以具体形象思维为主，抽象思维能力刚刚萌芽。在学习策略方面，多数学生仍处于无意识阶段，缺乏对学习过程的有意关注和调控。因此，本课需通过大量直观教具、身体反应活动（TPR）、游戏竞赛和小组合作，维持学习兴趣，同时以渐进式任务引导学生开始有意识地去描述和规划学习行为，初步渗透学习策略的启蒙。

四、教学目标

基于课程目标、教材内容和学情，制定以下三维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、会说、认读关于学习活动的核心词汇：read,write,listen,speak,draw,count。

2.3.学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解并使用核心句型“Icanread/write...”和“Let'sread/writetogether.”来表达个人能力和提出共同活动的建议。

3.4.学生能听懂并跟唱本课改编的律动歌曲，在旋律中巩固词汇与句型。

5.学习能力目标：

1.6.学生通过参与信息差活动、小组合作任务，逐步发展倾听、观察、模仿和简单协作的学习技能。

2.7.学生能在教师引导下，尝试将新的学习活动词汇与已有知识（如学科名称、教室物品）进行简单关联，初步建立知识网络。

3.8.学生通过完成“我的学习计划卡”任务，开始形成对学习活动进行初步规划和记录的意识。

9.思维品质与文化意识目标：

1.10.学生通过比较不同的学习活动（如听与说、读与写），培养初步的对比与分类思维。

2.11.在小组合作与分享环节，学生体验合作学习的乐趣，初步建立“互助共进”的团队意识。

3.12.通过讨论“如何更好地读/写”，渗透耐心、认真、乐于分享等积极的学习品质。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心词汇（read,write,listen,speak,draw,count）的准确发音、意义理解和在情境中的初步运用。

2.3.句型“Ican...”和“Let's...”的理解与在模拟真实情境中的简单输出。

4.教学难点：

1.5.词汇“listen”与“speak”在发音和意义上的区分。

2.6.句型“Let's...”在实际交际中用于提出倡议的恰当运用。

3.7.引导学生从单纯模仿输出转向在微情境中有意义地使用语言进行交流。

六、教学资源与准备

1.多媒体资源：精心制作的多媒体课件，包含高清动画视频（展示各种学习场景）、互动式词汇卡片、带歌词的歌曲视频、课堂任务提示界面。

2.实物与教具：大幅“学习活动”主题图卡（六组词汇对应的生动图片）；单词卡片（正面图片，背面单词及音标）；“神奇学习箱”（内装与词汇相关的实物，如书本、画笔、白板、耳机模型等）；小组活动用的任务袋（内含不同指令卡）；学生用“我的学习计划卡”工作表。

3.环境布置：教室桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”布局。墙面预留“我们的学习树”展示区，用于课后粘贴学生的计划卡。

4.教师准备：熟练掌握所有教学环节的衔接语言与指令；预演歌曲律动与动作示范；预设各环节可能的学生反应及应对策略。

七、教学过程

本教学过程设计为“启动—建构—深化—拓展—总结”五个递进阶段，预计用时40分钟。

（第一阶段：情境启动，激趣导入——预计用时5分钟）

本阶段目标：激活学生已有知识经验，创设单元主题情境，激发学习兴趣，自然引出本课话题。

活动一：韵律问候，热身启思

教师以一段节奏明快的拍手歌谣与学生进行互动问候。

T:Goodmorning,class!Clap,clap,clapyourhands.Goodmorningtoyou!

Ss:(跟随节奏拍手回应)Goodmorning,teacher!Clap,clap,clapourhands.

接着，教师出示一张笑脸图片和一张思考的娃娃图片。

T:Look!Happyfaceandthinkingface.Wearehappyatschool.Wealsolearnmanythings.Whatdoyoulearn?(辅以手势和表情)

引导学生用已学英语简单说出“IlearnEnglish.Ilearnnumbers.”等。此环节旨在建立愉快的学习氛围，并将思维引向“学习”这一主题。

活动二：谜语探箱，揭示课题

教师推出装饰精美的“神奇学习箱”。

T:Ihaveamagicbox.What'sinit?Thingsforlearning!Canyouguess?

邀请几位学生上台，闭上眼睛伸手触摸箱内物品（如一本书、一支笔），并尝试用中文或已学英语描述。教师根据学生描述，用英语说出关键词语“bookforreading”,“penforwriting”。

最后，教师从箱中取出一张写有“LearningBetter”的卡片，贴于黑板中央，并用清晰、充满感染力的语调宣布：“Today,westartUnit3:LearningBetter!We'lllearnhowtotalkaboutlearningactivities.”同时，在主题卡周围贴上代表“？”的卡片，象征探索开始。板书初步形成主题核心区。

（第二阶段：意义建构，输入新知——预计用时12分钟）

本阶段目标：在多模态输入中，帮助学生建立新词汇的音、形、义、用之间的整体联系，并初步感知核心句型。

活动一：多模态词汇呈现

教师利用课件，播放一段长约1分钟的动画：一个小学生的一天学习生活片段，自然呈现readabook,writeastory,listentomusic,speakEnglish,drawapicture,countnumbers等场景。动画播放两遍，第一遍整体感知，第二遍教师暂停每个场景，指向屏幕并清晰说出词汇，如“Look!HeisREADING.”同时，教师出示对应的实物或大幅图卡，并做出相应动作（如做看书状、书写状、侧耳倾听状）。

针对难点词汇listen和speak，设计对比活动。教师先指耳朵，做倾听状，缓慢重复“Lis-ten,listen,Ilisten.”再指嘴巴，做说话状，“Spea-k,speak,Ispeak.”随后进行快速反应游戏：教师做动作，学生大声说出“Listen!”或“Speak!”，反之亦然，强化音义联结。

活动二：分层听说练习

1.听音指认：教师说单词，学生个人或小组指认教室中对应的图卡或实物。

2.看图说词：教师出示图卡，学生集体或分组说出单词。初期允许看单词卡背面进行提示，逐渐过渡到只看图片。

3.听做结合（TPR）：教师发指令，如“Everybody,showme‘read’!”学生迅速做出相应动作。指令速度由慢到快，增加趣味性。此环节融入身体运动，符合低段学生认知特点。

活动三：句型情境化植入

在词汇巩固的基础上，教师自然引入句型。教师拿起一本书，边做阅读动作边说：“Icanread.Canyou?”引导学生模仿说出“Icanread.”教师用赞赏的表情和语言鼓励“Great!Youcanread.”

接着，教师走向一位学生，伸出手做邀请状：“Let'sreadtogether.”引导学生理解“Let's...”是邀请一起做某事。教师通过邀请多名学生、不同小组进行示范，并搭配清晰的手势和表情，确保学生理解句型的交际功能。

然后，教师利用课件创设微情境：例如，展示一幅两个小朋友在一起的图片，配音：“Wehaveastorybook.Let'sreadtogether!”引导学生跟读、模仿语音语调。同样方式处理“Icanwrite.”和“Let'swritetogether.”。

（第三阶段：内化深化，协作操练——预计用时10分钟）

本阶段目标：通过有意义的任务型活动，促进学生对语言知识的内化，在合作与互动中练习运用。

活动一：“最佳拍档”对话演练

学生两人一组。每组获得一个任务袋，内含两张不同的“能力卡”（卡片上画有read,write等动作图片）和一张“邀请卡”（卡片上写有“Let's...”的句子开头）。学生A根据“能力卡A”说“Ican...”。学生B根据“能力卡B”回应“Ican...too.”或“Cool!”。然后，两人需共同使用“邀请卡”，合作编一句以“Let's...”开头的完整建议，如“Let'sdrawapicture.”。教师巡视指导，提供必要帮助。最后邀请几组上台展示，展示时需配合动作。

活动二：“学习指令官”游戏

教师将六幅学习活动图卡分发给六个小组。教师或一名学生扮演“指令官”，发出复合指令，如“Group1andGroup3,showme‘listen’and‘speak’!”相应小组需迅速起立并做出正确动作。指令可逐渐复杂，如加入颜色、数字等旧知（“Groupwithredcard,count!”）。此游戏综合训练听力、反应速度及词汇掌握，充满挑战与乐趣。

活动三：歌曲律动创编与演唱

教师播放预先编好的歌曲《WhatCanYouDo?》（旋律采用耳熟能详的《两只老虎》改编）。

歌词范例：Whatcanyoudo?Whatcanyoudo?Icanread.Icanread.Icanwriteastory.Icandrawapicture.Let'slearntogether!

先带领学生聆听、逐句跟唱。然后，鼓励学生替换歌词中的活动词汇，进行小组创编演唱。例如，将read,write替换为listen,speak。每组有短暂时间练习，然后进行全班“歌曲接龙”或小组展示。音乐元素的融入极大地增强了记忆效果和课堂活力。

（第四阶段：迁移拓展，综合应用——预计用时8分钟）

本阶段目标：创设贴近学生实际的任务情境，引导学生在模拟真实的交际中综合运用本课所学，并渗透学习策略。

活动一：“设计我们的课间学习角”微任务

教师创设情境：“Wewanttomakea'LearningCorner'forbreaktime.Whatcanwedothere?”将学生分成4-6人小组。每组获得一张空白海报纸和彩笔。小组需用图文结合的方式，在海报上画出在“学习角”可以进行的活动，并使用“Wecan...”或“Let's...”的句子进行标注（如画一本书，旁边写“Wecanreadfunnybooks.”）。教师提供语言支架海报作为支持。此活动融合了美术创作、语言运用和合作讨论，是跨学科学习的体现。

活动二：分享与倡议

各小组完成后，将海报贴在黑板上或教室墙上，进行简短分享。小组代表需用1-2句英语介绍本组的“学习角”设计，例如：“LookatourLearningCorner.Wecandrawandcount.Let'splaytogether!”其他小组可以倾听并提出“Let'sgotoyourcorner!”的虚拟请求。教师引导学生学会欣赏同伴的作品和想法。

活动三：制作“我的学习计划卡”

教师分发“我的学习计划卡”工作表。卡片设计简单有趣，有笑脸图标和活动图标选项。学生需要选择或画出今天放学后最想做的一项学习活动（从本课所学中选），并在教师指导下，尝试写下或粘贴句子“Tonight,Iwill...”（今晚我将...）或“Iwantto...withmymom/dad.”（我想和妈妈/爸爸一起...）。对于书写有困难的学生，可以提供贴词条选择。此任务将课堂学习与个人生活联结，初步培养学生的规划意识。

（第五阶段：总结评价，布置作业——预计用时5分钟）

本阶段目标：梳理回顾本课所学，进行多元评价，布置分层实践作业，延续学习热情。

活动一：思维导图式总结

教师引导学生一起回顾。教师指向黑板中央的“LearningBetter”主题卡，提问：“Whatdowelearntoday?”学生纷纷说出词汇和句型。教师将这些关键词卡片（词汇图片和句型条）以思维导图的形式围绕主题卡展开贴好，形成完整的板书脉络。师生一起看着板书，用“Todaywecantalkabout...Wecansay...”的句式进行总结性陈述。

活动二：多维评价反馈

1.过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现出积极参与、善于合作、有进步的学生群体或个人，具体说明表扬原因，如“IlovehowGroup2workedtogetherontheposter.”

2.自我评价：引导学生用手势（竖起大拇指表示“很好”，掌心平放表示“还可以”，握拳表示“要加油”）对自己本节课的“听”、“说”、“参与”三个方面进行快速自我评估。

3.作品评价：宣布所有“学习计划卡”将课后展示在“我们的学习树”墙面上，供大家互相学习。

活动三：分层作业超市

1.基础性作业（必做）：听读课本第24-25页内容至少三遍，并尝试模仿录音的语音语调。向家人用英语展示至少两个今天学会的学习动作。

2.实践性作业（选做A）：完成“我的学习计划卡”，并尝试实践计划中的活动，请家长用手机记录一个瞬间（照片或短视频），下次课可自愿分享。

3.创造性作业（选做B）：用绘画的方式制作一张“英语学习小海报”，画出你喜欢的学习英语的方式，并尝试配上“Iliketo...”的句子。

八、板书设计

板书设计采用动态生成与主题脉络相结合的方式，力求清晰、直观、富有启发性。

（黑板左侧区域为“神奇学习箱”的简笔画图标，象征学习的宝藏。）

（黑板中央为核心区：上方贴有单元主题卡“Unit3LearningBetter”，下方贴有一个大的问号“？”和感叹号“！”，象征从探索到收获。）

（主题卡右下方，呈放射状延伸出六个分支，每个分支贴有本节课的核心词汇图卡：read(配书图标),write(配笔图标),listen(配耳朵图标),speak(配嘴巴图标),draw(配画笔图标),count(配数字图标)。）

（在词汇分支的下方或旁边，对应贴有核心句型条：“Ican...”和“Let's...together.”。旁边留有空白处，用于课堂中粘贴学生生成的例句纸条，如学生写的“Icandraw.”或小组任务中产生的“Let'scountapples!”