九年级英语下册 Unit 11 听说整合课（Section B 1a1e）核心素养教案

九年级英语下册Unit11听说整合课（SectionB1a-1e）核心素养教案

一、教材与学情双维深度解析

（一）【基础】教材语篇的承启功能与文本特质

本课时（SectionB1a-1e）在单元整体教学中扮演着“承上启下”的关键角色，是连接单元输入与输出的桥梁。在单元主题“情感与情绪（Feelings）”的统领下，本课承接SectionA中事物对情绪影响的简单表述（make+sb.+adj.），将话题引向纵深——探讨对“幸福（Happiness）”这一终极情感的深层观念。从文本类型上分析，1a-1e是典型的“听力输入-口语输出”闭环设计：1a与1b作为听前活动，旨在激活学生对寓言故事《TheShirtofaHappyMan》的已知记忆，并激发其对故事结局的多元想象，这是对认知思维的预热；1c与1d的听力材料是故事的第二部分，提供了地道的语言输入，内容不仅包含目标语言结构（make的用法），更蕴含了深刻的哲理——“幸福不在于拥有权力、金钱和名誉，而在于内心的满足”；1e的角色扮演与讨论则是在理解基础上的创造性输出，要求学生将内化的语言与观点进行实践应用。该语篇不仅训练语言技能，更承载了立德树人的育人功能，引导学生反思并建构健康的幸福观。

（二）【重要】多维学情研判下的精准教学定位

授课对象为九年级学生，从心理特征看，他们具备一定的抽象思维能力，开始对人生、幸福等哲学命题产生朦胧的思考，具备开展深层讨论的心理基础。从知识储备看，经过SectionA的学习，学生已经掌握了make用作使役动词的基本句式（makesb.dosth./adj.），并了解了故事的前半部分情节，为本课时的听力和讨论扫清了部分障碍。然而，学情挑战同样存在：一是听力材料中可能出现的新词汇（如remain,fame,eventhough）及连读、弱读等语音现象，会对听力理解造成障碍；二是学生对幸福的理解往往流于表面（如物质满足），需要教师在教学中引导其向精神层面深化；三是角色扮演活动需要学生综合运用语言和发挥创造力，对语言组织能力和合作能力要求较高。因此，教学设计需在最近发展区内搭建支架，既要有语言层面的支持，也要有思维层面的启发。

二、基于核心素养的四维教学目标体系

基于上述教材与学情分析，本课时确立如下教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、会读以下核心词汇与句型：remain,fame,power,wealth,eventhough,Ittakes/tooksb.sometimetodosth.,Whatmakessb.dosth.?；能够在语境中正确理解并运用“make+sb.+dosth.”与“make+sb.+adj.”结构描述事物对人的影响；能够通过听力活动，捕捉关键细节信息，完成信息筛选与问答任务。

（二）【核心】文化意识目标

学生能够通过探讨“幸福”的真谛，理解东西方文化中对于精神富足与物质追求的不同哲学思考；能够认识到情绪管理与心理健康的重要性，理解真正的快乐源于内心，而非外在的物质与地位，从而培养积极乐观的生活态度和正确的价值观。

（三）【难点】思维品质目标

通过预测故事结局，培养学生的逻辑推理能力与想象力；通过对比分析穷人快乐而国王不快乐的原因，锻炼学生的批判性思维能力，能够透过现象看本质，对“幸福”这一抽象概念形成自己独到的见解；在小组讨论中，能够辨析不同观点，发展思维的深刻性与灵活性。

（四）学习能力目标

通过听前预测、听中抓关键词、听后模仿跟读等策略，提升学生的听力理解技能；通过合作学习和角色扮演，增强学生的合作意识和交际策略；学会利用思维导图或问题链梳理文本脉络，提高学习效率。

三、【高频考点】教学重点与难点突破策略

（一）【高频考点】教学重点

掌握并运用本课时核心词汇（remain,fame,etc.）及句型“make+sb.+dosth.”和“make+sb.+adj.”描述事物对情绪的影响；理解听力材料中关于幸福观的深层含义。

（二）【难点】教学难点

引导学生深入思考“幸福”的本质，并能用英语连贯、有条理地表达自己对幸福的理解和观点；在角色扮演中，创造性地运用目标语言演绎故事结局，语言输出需自然、准确、富有逻辑。

（三）突破策略

搭建“语言+内容”双支架。语言支架上，通过听前词汇预授与听中句型复现，强化记忆；内容支架上，利用问题链（Whatmakesthekingunhappy?Whatmakesthepoormanhappy?Why?）引导学生层层递进思考，为最终的口语输出奠定认知基础。

四、【核心环节】“六步闭环”教学实施过程

（一）【热身与导入】情境激活，复习铺垫（5minutes）

上课伊始，教师通过多媒体播放一段无声视频剪辑：画面交替呈现国王在金碧辉煌的王宫中愁眉不展、长吁短叹，以及一个衣衫褴褛的流浪汉在街边阳光下哼着小曲、自得其乐的场景。视频播放结束后，教师以简洁的英语提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidthekingfeel?Howdidthepoormanfeel?Doyourememberourstory‘TheShirtofaHappyMan’?”通过视觉冲击和回忆性提问，迅速将学生的注意力拉回单元主情境。接着，教师引导学生进行快速的口头复习：“Let‘sreview.InSectionA,whatwaswrongwiththeking?Whatdidthedoctorsay?Whatwasthegeneral’stask?”邀请几名学生简要复述故事前半部分的关键信息，如“Thekingwasunhappy.Hesleptbadlyanddidn‘tfeellikeeating.Thedoctorsaidheneededtheshirtofahappypersontowear.Thegeneralwassenttofindthehappyman.”这一环节不仅激活了学生的背景图式，也为即将展开的听力理解提供了必要的语境支持，确保学习活动的平滑过渡。【重要】此步骤旨在以旧带新，降低认知负荷。

（二）【听前预测】头脑风暴，激活思维（7minutes）

1.处理1a：多元假设，激发好奇心。教师引导学生打开教材，看向1a部分的几个故事结局假设：“Now,thegeneralhasleftthepalace.Whatwillhappennext?Lookatthepossibleendingsonyourbook.”教师清晰朗读或请学生朗读1a中的三个句子（Thegeneralfoundthehappyman./Thegeneralreturnedtothekingwithouttheshirt./Thegeneralrealizedhehimselfwashappyandgavehisshirttotheking.）。随后，组织全班进行简短的投票与讨论：“Whichonedoyouthinkistherightending?Whydoyouthinkso?”鼓励学生基于已有信息进行逻辑推理，无论对错，均给予积极回应，保护其表达热情。

2.【热点】处理1b：小组共创，拓展想象。在学生表达初步判断后，教师进一步追问：“Maybetherearemoreinterestingendings.Workingroupsoffour.Canyoucreateyourownending?Whatelsecouldhappen?”此为开放性的头脑风暴环节，是培养学生创新思维的关键节点。教师巡视各小组，倾听讨论，适时给予词汇或句型支持，例如当学生卡顿时，可提供提示：“Maybethegeneralmetamagician?Maybetheking’sdreamtoldhimtheanswer?”几分钟后，邀请两至三个小组代表用简洁的英语分享他们独创的结局，如“Maybethegeneralfoundachildwhowasalwayshappy.”或“Maybethehappyman’sshirtwasjustanoldone,butitworked.”教师对每个创意给予肯定性评价，如“Whatanimaginativeidea!”此环节不仅为听力活动设置了强烈的悬念和信息差，让学生迫不及待地想要通过听力验证自己的猜想，同时也锻炼了学生的发散性思维和初步的口语组织能力。

（三）【【非常重要】听中探究】三层听力，解码文本（15minutes）

本环节采用“泛听-精听-仿听”的三步听力策略，层层递进，旨在全面提升学生的听力微技能。

3.第一层听力：泛听主旨，信息匹配（处理1c）。教师播放第一遍录音（TheShirtofaHappyManPartII），并提出明确的导向性问题：“Listentothetapeforthefirsttime.Justfocusonthegeneralidea.Whichoftheendingsin1aactuallyhappened?Pleasecheck(√)thethingsthathappenedintherestofthestory.”播放结束后，给予学生短暂的核对时间，然后全班共同校对答案。这一遍听力的目的在于培养学生从整体上把握语篇主旨、抓取关键信息的技能，验证或修正听前的预测，使学生获得初步的成就感。

4.第二层听力：精听细节，深层理解（处理1d）。教师第二次播放录音，此次要求学生带着更具体的任务，即完成教材1d中的四个问题。这些问题设计精妙，从事实性信息（Howlongdidittakethegeneraltofindthehappyman?）到理解性信息（Wherewasthehappyman?Whatwashedoing?），再到深层的分析性信息（Whatmadethepoormansohappyeventhoughhehadnopower,money,orfame?）。教师可在播放前，让学生先快速浏览问题，带着问题去听，培养其“有目的的听”的策略。播放过程中，可根据学生情况，在关键信息处适当停顿或重放。播放结束后，先组织同桌之间互对答案，进行同伴互助，然后再进行全班性的答案确认与讲解。对于第四题这个【难点】问题，教师需重点引导，而不是直接给出答案。可追问：“Whatdidthepoormansay?Canyoufindthesentence?”引导学生找出听力原文中的关键句，如“It’sallinmyheart.I’mhappywithwhatIhave.”并引导学生分析这句话的内涵，初步触及幸福观的本质。

5.第三层听力：跟读模仿，内化语言。教师第三次播放录音，此次采用“停顿-跟读-模仿”的方式，每次播放一个意群或一句富含目标语言或语音现象的句子（如：“Thepoormanwaseatingwithhishandsandsinginghappilyonthestreet.”“Whatmadethepoormansohappyeventhoughhehadnopower,moneyorfame?”）。要求学生模仿录音的语音、语调、连读和重音。这一环节看似传统，实则至关重要，它不仅是语言形式的强化输入，更是培养学生良好语感和地道发音的有效途径，为后续的口语输出打下坚实基础。

（四）【【核心】听后输出】合作探究，观点交锋（处理1e）（12minutes）

6.小组讨论：深度解读，观点碰撞。听力活动结束后，学生已对故事结局及穷人快乐的根源有了基本理解。此时，教师将讨论引向更深层次：“Doyouagreewiththepoorman’sthoughtsabouthappiness?Ishetrulyhappy?Orishejustfoolinghimself?Discussyourideaswithyourgroup.”这个问题没有标准答案，旨在激发学生的批判性思维。学生可能会持有不同观点：有的赞同，认为知足常乐；有的可能质疑，认为他是因为无力改变现状而自我安慰。教师引导学生使用如下语言支架进行讨论：“I(don’t)agreewithhisthoughtsbecause...Inmyopinion,happinessmeans...Ithinktruehappinesscomesfrom...”教师在各组间走动，参与讨论，鼓励学生有理有据地表达自己的见解，引导他们从物质、精神、人际关系、自我价值等多维度审视“幸福”。

7.【重要】角色扮演：情境重构，迁移创新。在充分讨论的基础上，教师布置角色扮演任务：“Now,let‘smakethestorycomealive!Inyourgroup,role-playtherestofthestory.Youcanfollowtheoriginalstory,oryoucancreateanewversionbasedonyourownideasabouthappiness.Onecanbethegeneral,onecanbethepoorman,andonecanbethenarrator.”此活动将听力输入转化为口语输出，要求学生综合运用语言知识、情感态度和创造力。教师提供评价标准（如语言准确性、表演生动性、内容创意性），但不过多干涉，给予学生充分的创作空间。学生准备过程中，教师提供必要的辅导。几分钟后，邀请一至两个小组上台表演。表演结束后，引导全班进行简短的评价，先肯定优点，再提出建设性意见。这一环节将课堂气氛推向高潮，学生在真实的语境中运用语言，体验角色，实现了语言学习与情感体验的深度融合。

（五）【总结归纳】系统梳理，构建网络（4minutes）

教师并非简单地复述本课内容，而是引导学生一起构建知识网络。教师在黑板（或多媒体）上逐步呈现一个思维导图的主干：中心是“Happiness”，引出两个分支——“TheKing”和“ThePoorMan”。教师提问：“Whatdoesthekinghave?Howdoeshefeel?”学生回答，教师板书关键词：power,money,fame→unhappy。接着问：“Whatdoesthepoormanhave?Howdoeshefeel?”学生回答，板书：nothing,simplelife,singing→happy。最后，教师指向核心问题：“So,what’sthesecret?”引导学生总结出关键句：“Happinessdoesn‘tdependonwhatyouhave.It’sinyourheart.”同时，在思维导图的一侧，系统梳理本课的核心语言点：1.使役结构makesb.+adj./makesb.dosth.；2.重点词汇remain,fame,eventhough；3.句型Ittakes/tooksb.sometimetodosth.。通过这种可视化的方式，帮助学生对本节课的知识、技能和情感目标形成一个清晰、系统的认知结构。

（六）【分层作业】弹性设计，学以致用（2minutes）

为满足不同层次学生的发展需求，布置分层作业：

8.基础性作业（必做）：听录音，模仿朗读1c的听力材料三遍，注意语音语调，家长签字。完成《同步练习》中本课时的基础巩固题。【基础】旨在巩固双基。

9.拓展性作业（