人教版PEP小学英语三年级下册Unit2自我表达PartB词汇探究教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2自我表达PartB词汇探究教案

一、教案设计指导思想与理论依据

（一）核心素养导向的课程观

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在设计过程中，我们摒弃了传统的、孤立的词汇教学模式，转而将词汇学习嵌入到有意义的、真实的“自我表达”主题语境中。词汇不再是待记忆的符号列表，而是学生用以构建身份、表达情感、进行社会交往的意义单位。我们强调，语言学习应从“学习关于语言的知识”转向“通过语言来学习并运用语言做事”，使学生在完成真实交际任务的过程中，自然而然地习得、理解并运用目标语言。

（二）具身认知与多感官学习理论

针对三年级学生的认知特点，本设计深度融合具身认知理论。我们认识到，学习并非仅发生于大脑，而是身体、环境与认知互动的结果。因此，教学活动设计强调“全身反应法”（TPR），让学生通过动作、手势、表情、空间移动来体验和记忆与情感、感觉相关的词汇（如：happy,sad,angry,tired）。同时，调动视觉（图片、动画、实物）、听觉（歌曲、音效、对话）、触觉（道具、脸部表情贴图）乃至动觉（角色扮演、游戏）等多重感官通道，构建立体的、沉浸式的学习体验，促进知识从短期记忆向长期记忆的迁移。

（三）社会建构主义与支架式教学

本教案以维果茨基的社会建构主义理论为基石，视课堂为学习者共同体。教师扮演“专家”和“脚手架”搭建者的角色，通过设计梯度性的任务、提供语言范例、组织同伴合作与小组探究，在学生现有水平（独立解决问题水平）和潜在发展水平（在成人或更有能力的同伴帮助下解决问题的水平）之间搭建支架。学习活动如“情感转盘猜猜猜”、“心情日记分享会”等，均强调互动、协商与意义共建，让学生在安全的、支持性的社会互动中内化语言规则和表达策略。

（四）跨学科整合视野（STEAM导向）

作为一份代表顶尖水平的教学设计，本教案突破了单一学科的壁垒，有机整合了心理学（情感认知）、艺术（表情绘画、音乐律动）、戏剧（角色扮演）乃至初阶的社会学（理解他人感受）元素。例如，在“绘制我的情感天气图”活动中，学生不仅运用英语词汇，还结合了美术的色彩表达和科学课的简单图表概念，实现了知识在真实情境中的融会贯通，培养了学生的综合素养和创新思维。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与重组

1.原始内容分析：

本单元主题为“ExpressingYourself”（表达你自己），PartB部分的核心语言项目通常为一系列与情感、感觉状态相关的形容词，如：happy,sad,angry,tired,excited,hungry,thirsty等，以及核心句型“Howareyou?I’m.../Howishe/she?He’s/She’s...”。教材通常通过情境图、单词卡片、Let’schant/do等板块呈现。

2.深度解构与重组：

我们对教材进行了超越文本的深度解构。首先，将词汇按语义场和情感强度进行聚类教学，而非线性呈现。例如，将happy,excited归为“积极情感”组；sad,angry,tired归为“消极或需要关注”组；hungry,thirsty归为“生理需求”组。其次，将核心句型从简单的问答，升格为包含原因陈述的微语篇输出，如“I’mtiredbecauseIdidn’tsleepwelllastnight.”，为语言运用提供更丰富的支撑。最后，我们以“一日心情叙事”为主线，将教材分散的板块（词汇、句型、歌谣、活动）整合为一个连贯的、有故事情节的教学项目，赋予学习以整体意义。

（二）学情精准剖析

1.学习者特征：

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。他们经过一年半的英语学习，具备如下特点：

1.心理与认知：好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，但注意力集中时间相对有限（约15-20分钟）。思维具体形象，抽象逻辑思维开始萌芽。情感体验日益丰富，对“自我”和“他人情绪”有基本的认知兴趣。

2.语言基础：已积累约150-200个核心词汇，能听懂简单课堂指令，能用“Ilike...”“Ihave...”“Thisis...”等句型进行简单描述。具备初步的拼读意识（如对字母音的认识），但系统拼读能力仍在发展中。

3.学习策略与社会性：开始形成初步的合作学习意识，喜欢通过游戏、竞赛、歌曲等方式学习。对教师的直接表扬和同伴认可非常敏感。个体差异开始显现，部分学生可能出现学习信心分化。

2.潜在难点与应对预设：

1.难点一：抽象情感词汇的理解与区分（如excitedvs.happy）。

2.预设：通过夸张的肢体表演、对比鲜明的视频片段和具体的生活情境举例（如“生日前一天晚上”是excited，“拿到礼物时”是happy）来具象化。

3.难点二：“He’s/She’s...”句型中第三人称单数动词“is”及相应物主代词“his/her”的正确使用。

4.预设：设计大量指向明确第三人称的识别与描述游戏，如图片描述、班级同学“心情侦探”活动，在反复高频率的输入与输出中自然形成语感，暂不深入讲解语法规则。

5.难点三：部分学生羞于表达真实情感。

6.预设：营造安全、包容、无评判的课堂氛围，通过使用玩偶代言、匿名心情卡片、小组共同创作等方式降低个人表达焦虑。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.听与读：学生能在图片、动作或情境的提示下，听懂、识别并准确读出本课核心情感词汇：happy,sad,angry,tired,excited,hungry,thirsty。

2.说与用：学生能运用核心句型“I’m...”（表达自我）和“He’s/She’s...”（描述他人）就情感状态进行交流，并能在教师引导下尝试说出简单原因，如“I’mhungry.Iwanttoeat.”

3.看与写：学生能根据表情符号或简单图片，选择或抄写正确的词汇；能在框架辅助下，完成简单的“心情日记”句子填写。

（二）思维品质目标

1.观察与辨析：通过观察不同的面部表情、肢体语言和情境，辨析并归类不同的情感状态，培养观察力和对比分析能力。

2.推断与联结：能根据已知情境（如：考了满分、摔了一跤、运动后）合理推断人物可能的情感，并建立情感与原因之间的逻辑联结。

3.创造与表达：能结合自身经验或想象，创造性地使用所学语言进行个性化的情感叙事或角色扮演。

（三）文化意识与情感态度目标

1.认识到情感是人类共有的体验，学会识别和接纳自己与他人的各种情绪。

2.了解中西方在表达某些情感时可能存在的文化差异（如：表达愤怒或悲伤的适度性），初步建立跨文化理解意识。

3.培养同理心，学会关心他人的感受，并尝试用简单的英语表达关心，如“Havesomewater.”(对thirsty的人)。

（四）学习能力目标

1.通过TPR、词汇语义网、情境联想等策略，发展有效的词汇记忆与运用策略。

2.在小组合作活动中，学会倾听、轮流发言、相互帮助，提升协作学习能力。

3.初步养成通过绘画、图表等非文字工具辅助理解和表达的学习习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：在贴近生活的情境中理解、会说、认读本课情感类词汇，并能运用“I’m.../He’s/She’s...”句型进行基本交流。

2.教学难点：1.抽象情感词汇的准确理解与区分（excited/angry）。2.在真实语境中自然、流畅地切换第一人称和第三人称进行表达。

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的多媒体课件（PPT或交互式白板课件），包含高清情境动画（展示不同情感）、互动游戏（如拖拽表情匹配单词、听力选择）、故事视频（主人公Mike的一日心情变化）。

2.3.歌曲/歌谣视频：“IfYou’reHappyandYouKnowIt”改编版（包含本课所有情感词汇）。

3.4.音频材料：单词标准读音、情境对话录音。

5.实物与教具：

1.6.大型可旋转“情感转盘”，转盘分区绘有表情图及对应单词。

2.7.一套（7张）夸张的“情感面具”或头饰（happyface,sadface等）。

3.8.学生用“心情日志卡”（worksheet），包含可绘画的表情区和句子书写区。

4.9.“情感温度计”或“心情天气图”海报板，用于课堂集体记录。

5.10.单词卡与对应的高清情景图片卡。

11.环境布置：

1.12.教室划分为几个活动区域：集体讲授区、小组合作区、情景表演角。

2.13.墙面布置“OurFeelingWall”，展示情感词汇树和学生的“心情日志卡”。

六、教学过程实施详解(共计40分钟)

第一阶段：情境启动，感知主题(Warm-upLead-in,5分钟)

活动一：歌曲律动，激活已知(2分钟)

1.教师活动：播放经典歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的启动部分。教师随着音乐大声跟唱，并做出拍手、跺脚等夸张动作。

2.学生活动：学生被熟悉的旋律和教师的热情感染，自然起立跟随音乐和动作一起唱跳。

3.设计意图：利用音乐和TPR快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语学习氛围。歌曲中反复出现的“happy”一词，自然地引出本课主题。

活动二：故事悬念，切入主题(3分钟)

1.教师活动：歌曲结束后，教师展示主人公Mike（学生熟悉的教材人物）的图片，表情神秘地说：“Look,thisisourfriend,Mike.Hehadaveryspecialdayyesterday.Hisfeelingschangedlikeamagickaleidoscope!Let’swatchashortsilentvideoandguess:Whathappenedtohim?”

2.播放一段无声的30秒微视频，呈现Mike的几个关键片段：早上起床伸懒腰（tired?）、看到早餐是披萨（excited!）、上学迟到被老师看了一眼（worried/sad?）、课间踢球进球（happy!）、体育课后满头大汗（thirsty!）。

3.学生活动：观看视频，根据Mike的肢体动作和情境，用已有的中英文词汇（如开心、累、渴）自由猜测和表达。

4.师生互动：教师鼓励学生说出想法：“Goodguesses!‘开心’wecansay‘happy’inEnglish.‘累’is‘tired’.‘渴’is...todaywewilllearnmorewordstoexpressfeelingslikeMike!”同时，在黑板或白板上贴上Mike的图片，并写下单元主题“ExpressingYourself”。

5.设计意图：创设一个充满悬念的叙事语境，将零散的情感体验整合到一个连贯的故事中，激发学生的探究欲。通过“无声”形式，强迫学生聚焦于观察非语言线索（肢体、情境），为后续通过情境理解词汇做铺垫。接纳学生使用中文进行猜测，实现从母语认知到英语学习的平稳过渡。

第二阶段：意义探究，建构新知(PresentationPractice,15分钟)

本阶段采用“情境簇”教学法，将词汇分为2-3个语义群，逐个击破。

语义群一：积极情感组(Happy,Excited)(5分钟)

1.词汇呈现：

1.2.教师定格视频中Mike进球后欢呼的画面：“LookatMikenow!Heisscoringagoal!Ishe‘开心’?Yes,heisVERY‘开心’.Wesayheisexcited.”教师用极度兴奋的语调说出“excited”，并配上跳起来挥拳的庆祝动作。

2.3.紧接着切换到Mike和朋友们击掌大笑的画面：“Now,withhisfriends,hefeelshappy.”教师做出微笑、满足的表情，语调温暖。

3.4.课件清晰呈现两个单词、音标、发音口型图及对应场景图片。教师带领学生进行“梯度跟读”：听音频→看口型模仿→齐读→分组读→个人读。

5.意义辨析与深化：

1.6.提问：“Excitedandhappyarebothgoodfeelings.Butaretheythesame?”展示对比图：一图是“圣诞节早晨醒来”（excited），一图是“依偎在妈妈怀里听故事”（happy）。

2.7.学生思考与讨论（同桌简单交流）。

3.8.教师总结：“Excitedislike‘哇！’(做惊喜状)，strongandjumpy.Happyislike‘嗯~’(做安心舒适状),warmandsweet.”通过拟声词和感觉比喻帮助学生建立感性区分。

9.机械→意义操练：

1.10.活动“快速反应”：教师说单词，学生做对应表情和动作；教师做动作，学生抢答单词。

2.11.活动“情境匹配”：课件展示多个情境图片（如：去游乐园前、收到礼物、看到彩虹、帮助他人后等），学生用“He/Sheisexcited/happy.”进行描述。

语义群二：消极/需关注情感组(Sad,Angry,Tired)(6分钟)

1.词汇呈现：

1.2.回到Mike的故事视频，展示他因迟到被老师看的画面：“Uh-oh,Mikeislate.Howdoeshefeel?Maybeheissad.”教师低下头，做出擦眼泪（夸张）的动作。

2.3.“Whatiftheteacherisverystrictandsays‘Mike,youarelateagain!’?ThenMikemightfeelangry.”教师双手叉腰，鼓起腮帮。

3.4.“Inthemorning,Mikejustwokeup.Heisstilltired.”教师打哈欠，伸懒腰。

4.5.同样进行系统化的音形义输入与跟读练习。

6.情感接纳教育：

1.7.教师用平和的语气强调：“It’sOKtofeelsad,angry,ortired.Everyonehasthesefeelingssometimes.Theimportantthingistoknowwhatwefeelandfindgoodways.”展示健康应对方式的小图：对sad的人给一个拥抱，对angry的人深呼吸，对tired的人休息一下。渗透情感管理意识。

8.操练活动：

1.9.活动“情感温度计”：在白板海报上画一个巨大的温度计，从低到高标注sad,tired,angry等。教师描述情境，学生判断情感强度，并请代表将Mike的头像贴到相应高度。

2.10.活动“猜猜为什么”：教师展示一张人物sad/angry/tired的图片，学生用中文或尝试用英文单词猜测原因。如：“Heisangry.Maybehistoyisbroken.”

语义群三：生理需求组(Hungry,Thirsty)(4分钟)

1.词汇呈现：

1.2.播放Mike体育课后大汗淋漓、看着水杯的画面：“AfterP.E.class,Mikeishotandsweaty.Hismouthisdry.Heisthirsty.”教师模仿口渴舔嘴唇的动作。

2.3.“It’slunchtime.Mike’sstomachisgrowling.Heishungry.”教师摸摸肚子。

3.4.跟读练习。强调这两个词常一起出现，与身体感觉直接相关。

5.句型初步整合：

1.6.引入核心句型“I’m...”。教师分别戴上hungry和thirsty的头饰，做出相应表情说：“Oh,I’msohungry/thirsty!”然后提问学生：“Areyouhungry/thirstynow?”引导学生用“Yes,Iam./No,I’mnot.”或“I’malittle...”回答。

2.7.简单游戏“传递表情”：音乐起，传递一个水果模型；音乐停，拿到模型的学生需说“I’mhungry.Iwanttoeattheapple.”

第三阶段：融合应用，内化输出(ProductionExtension,15分钟)

本阶段设计分层任务，满足不同层次学生的需求，促进语言在近乎真实的情境中的创造性运用。

任务一：基础应用层——“情感转盘”综合游戏(5分钟)

1.活动流程：将“情感转盘”挂在黑板中央。邀请一名学生上台转动转盘，指针指向某个情感（如：angry）。该学生需做出相应表情。台下全体学生问：“Howareyou?”台上学生回答：“I’mangry.”接着，教师提高难度，提问台下学生：“Howishe/she?”引导学生用第三人称回答：“He’s/She’sangry.”可连续邀请2-3组学生。

2.设计意图：趣味性游戏巩固词汇和句型。自然过渡并强化训练本节课难点——第三人称单数句型的问答。集体问答降低个体压力。

任务二：综合拓展层——“心情日记”创作与分享(7分钟)

1.教师示范：教师展示自己的“心情日记卡”，上面画了三个表情（早晨tired，中午happy，下午excited），并配有简单句子：“Inthemorning,I’mtired.Atnoon,I’mhappy.Iseemystudents.Intheafternoon,I’mexcited.WehaveanEnglishparty!”

2.学生活动：学生领取“心情日记卡”，回顾自己今天（或想象某一天）的2-3个时刻，用绘画的方式画出表情，并在句子框架“Inthe__________,I’m__________.”的辅助下，尝试填写时间（morning/afternoon/PEclass...）和情绪单词。教师巡视，提供词汇拼写和书写指导。

3.分享环节：学生在小组内分享自己的日记。然后，每组推选一份最具特色的日记，作者来到教室前，用“Look,inthe...,I’m...”向全班介绍。其他同学在听完后，用第三人称描述：“Inthemorning,he/sheis...”

4.设计意图：该任务整合了绘画、书写和口头表达，尊重学生的多元智能。日记形式将语言学习个人化、意义化。小组分享和全班展示提供了多层次的语言输出机会，并将第一、第三人称的表达融为一体。

任务三：创造挑战层——“校园心情小侦探”情景剧雏形(3分钟)

1.教师设置情境：“Now,youarelittledetectivesoncampus.Youneedtofindpeoplewithdifferentfeelingsandcareaboutthem.”

2.小组合作：四人一组。每组抽取一张“校园场景卡”（如图书馆、操场、食堂）。小组有1分钟时间讨论：在这个场景里，你可能会看到谁？他/她感觉如何？为什么？你们可以怎么关心他/她？

3.微型展示：邀请1-2个小组进行30秒的情景演示。例如，在食堂场景，一名学生扮演hungry的Amy，另一名学生上前说：“HiAmy.Howareyou?”“I’mhungry.”“Havesomenoodles.Theyareyummy!”

4.设计意图：将语言运用提升到解决实际问题、表达关心的交际层面。情景剧形式激发创造力和合作精神。即使只是雏形，也为后续的拓展学习埋下伏笔。

第四阶段：总结评价，布置作业(SummaryHomework,5分钟)

1.总结回顾：

1.教师引导学生一起看着黑板上的“情感词汇树”（在教学过程中逐步贴出单词卡形成树状图），齐读今天学过的所有单词。

2.播放完整的“Mike‘sFeelingDay”故事视频（这次配有简单英语旁白），让学生整体回顾词汇在语境中的应用。

3.教师进行情感升华总结：“Todaywelearnwordsforfeelings.Remember,allfeelingsareimportant.Talkaboutthem.Understandyourself.Andcareforothers.”（今天我们一起学习了关于感受的词汇。记住，所有的感受都很重要。要学会表达它们，理解自己，并关心他人。）

2.多元评价：

1.过程性评价：教师在课堂中持续使用口头表扬（如：Superexpression!/Greatpronunciation!）、点赞贴纸、小组积分等方式给予即时反馈。

2.成果性评价：收集学生的“心情日记卡”，根据“图画表达清晰度”、“单词书写正确性”、“句子完整性”三个维度进行星级评价，并写下鼓励性评语。

3.学生自评/互评：在日记卡底部设计一个简单的笑脸自评区（😊Icansaythewords./😊😊Icanaskandanswer./😊😊😊Icantalkaboutmyday.），让学生课后自评。小组分享环节内，成员间可相互点赞。

3.分层作业设计：

1.基础必做项（面向全体）：

1.2.Listenandimitatethenewwordsfor5minutes.（听录音模仿跟读新单词5分钟。）

2.3.Drawfacesforthe7feelingwordsandlabelthem.（为7个情感词画表情脸并标注单词。）

4.拓展选做项（学有余力或感兴趣的学生）：

1.5.Interviewonefamilymember:“Howareyoutoday?”RecordtheirfeelinginEnglish.（采访一位家人：“你今天感觉如何？”用英语记录他们的感受。）

2.6.Createa“FeelingPoster”bycuttingpicturesfromoldmagazinesthatshowdifferentfeelings.（从旧杂志上剪下展示不同情绪的图片，制作一张“情感海报”。）

七、板书设计

板书采用“思维可视化”布局，分为三个功能区域，随着课堂推进动态生成。

（左侧）主题语境区：

Unit2ExpressingYourself

→Mike'sFeelingDay←

[Mike的头像图片]

（中部）核心内容区（生成式词汇树）：

Feelings

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HappySadAngryTired

(😊)(😢)(😠)(😫)

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