人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 Part A Lets learn词汇教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2PartALet’slearn词汇教案

一、教材与内容深度解构

1.1单元主题宏观定位

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心聚焦于“情感表达与日常活动描述”。Unit2的标题“ExpressingYourself”（表达你自己）旨在引导学生初步学习如何用英语描述个人状态、情感及日常活动，这是发展学生自我认知与社会交往能力的关键语言基础。PartA的Let’slearn部分，作为单元词汇的初次输入与建构环节，承担着为本单元后续的对话（Let‘stalk）、语音（Let’sspell）及综合运用（Starttoread,Storytime）奠定坚实词汇基础的核心任务。

1.2本课时内容微观分析

本课时（PartALet‘slearn）的核心教学内容为一组描述日常动作与状态的动词或动词短语。根据标准教材脉络，通常包含如：getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed等与学生一日生活紧密相关的表达。词汇的选择遵循了“贴近生活、高频使用、易于动作表征”的原则。

1.语言形式：以动词短语为主，结构为“动词+名词”，是学生从单词学习向短语块（chunk）学习过渡的重要阶梯。

2.语言意义：每个短语都对应一个具体、形象的生活场景，便于学生建立音、形、义、境的直接关联。

3.语言功能：用于描述个人日常作息，并能够与时间表达（如：It‘s…o’clock.）结合，进行简单叙事。其上位目标是服务于“表达自我”的单元大观念。

1.3知识结构图谱

本课时词汇并非孤立存在，它与前后知识构成一个立体网络：

1.前链知识：学生已掌握数字（1-12），能初步表达时间（Whattimeisit?It‘s…o’clock.）；掌握简单的问候与自我介绍用语。这些是本课时将时间与动作结合的逻辑前提。

2.平行知识：与本单元PartB的Let‘slearn（可能涉及更多活动如dohomework,readbooks等）形成词汇拓展与互补。

3.后延知识：为本单元核心句型（如：Whattimedoyou…?I…at…o’clock.）提供词汇组件，并为未来学习一般现在时（特别是一般现在时）描述习惯性动作埋下伏笔。

二、学习者特征精准画像(LearnerProfile)

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。基于皮亚杰认知发展理论，该阶段学生正处于具体运算阶段，其学习特征具有鲜明维度：

1.认知与心理特征：

1.2.具象思维主导：抽象逻辑思维开始萌芽，但仍需具体事物和形象支持。他们对与自身直接相关的、可视可感的内容兴趣浓厚，记忆效率高。

2.3.注意力保持有限：有意注意持续时间约为15-20分钟，易被新鲜、有趣、动态的刺激所吸引。教学设计需节奏明快，活动多样。

3.4.情感驱动明显：学习动机易受兴趣、成功体验及师生关系影响。渴望得到认可与鼓励，课堂安全感与愉悦感是高效学习的重要保障。

4.5.语言发展关键期：处于语言模仿的敏感期，语音可塑性强，敢于开口，但对语言规则的归纳能力较弱，主要通过体验和重复习得。

6.已有语言与技能基础：

1.7.具备约200-300个的英语基础词汇量，能进行最简单的日常问答。

2.8.初步具备“听指令做动作”（TPR）的反应能力。

3.9.开始学习字母和简单拼读，但独立认读单词能力尚在形成中。

4.10.小组合作意识初步建立，乐于参与角色扮演和游戏活动。

11.潜在学习难点预判：

1.12.语音难点：短语中的连读、失去爆破（如“getup”中/t/的浊化与连读，“gotoschool”中/to/的弱读）及多音节词重音（如“o‘clock”）。

2.13.意义理解难点：部分抽象概念（如“gotobed”与“sleep”的区分）需借助情境精确化。

3.14.运用难点：将离散的词汇与时间表达自如结合，形成有意义的句子，并能在真实或模拟情境中进行交流。

三、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四个维度，设定本课时立体化、可观测的教学目标：

3.1语言能力

1.听：能在图片、动作或情境的提示下，听懂本课所学动词短语（getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed）。

2.说：能借助图片、手势正确说出这些短语，语音、语调基本达意；能在教师引导下，尝试运用“I…at…o‘clock.”的句型描述自己的日常活动。

3.读：能在图片帮助下认读这些短语。

4.看：能通过观察图片、视频或教师的肢体语言，理解短语所代表的动作与场景。

3.2文化意识

1.通过对比中西方小学生典型作息时间的异同（如上学时间、午餐内容等），初步感知文化差异，培养开放、尊重的态度。

2.理解规律作息对健康生活的重要性，渗透初步的时间管理意识。

3.3思维品质

1.观察与分类：通过观察图片或视频，提取关于日常活动的信息，并尝试进行分类（如：上午活动、下午活动）。

2.联想与推理：根据时间线索，推测可能发生的活动，或根据活动图片推测可能的时间。

3.简单归纳：在教师引导下，发现“goto+地点”这一短语结构的共性。

3.4学习能力

1.积极运用：乐于在创设的生活化情境中尝试使用新学语言进行表达。

2.策略初步：学会利用TPR（全身反应法）、图片词典、思维导图（一日作息图）等工具辅助理解和记忆。

3.合作互助：能在小组活动中倾听同伴，协作完成如排序、表演等任务。

四、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.听懂、会说、认读本课核心动词短语。

2.3.在模拟一日生活的情境中初步运用短语进行简单交流。

4.教学难点：

1.5.短语的准确发音与流利表达，特别是连读和弱读现象。

2.6.语言的意义化与情境化运用：将词汇从机械记忆转化为在恰当语境下的主动输出，实现从“学词汇”到“用词汇做事”的跨越。

五、教学理念与策略融合

为实现最高水准的教学，本设计融合以下前沿理念与策略：

1.情境教学法(SituationalLanguageTeaching)：构建一个贯穿始终的“Mike‘sDay”（迈克的一天）主题情境，将所有词汇学习、操练与应用活动串联起来，使语言学习在完整的、有意义的语境中发生。

2.全身反应法(TotalPhysicalResponse,TPR)：充分利用学生好动的特点，通过“听指令做动作”、“看动作猜短语”等活动，建立语言与身体的直接联系，降低焦虑，提高记忆效率。

3.任务型语言教学(Task-BasedLanguageTeaching)：设计递进式微任务链，如“为Mike的图片排序”、“制作我的作息卡”、“小组一日生活秀”等，让学生在完成任务的过程中自然地接触、使用和内化语言。

4.多模态输入与产出：整合运用歌曲、动画、实物钟、图片卡、肢体动作、口头表达、绘画制作等多种模态，调动学生多种感官，满足不同学习风格的需求。

5.差异化教学(DifferentiatedInstruction)：通过分层任务（如：基础性跟读模仿、提高性句子描述、挑战性创编对话）和小组合作中的角色分配，关照不同水平学生的学习需求，让每个学生都能获得成功体验。

6.跨学科融合(STEAM理念渗透)：

1.7.与数学融合：巩固时间认知与表达。

2.8.与美术融合：设计与绘制个人作息卡。

3.9.与德育/生活教育融合：讨论健康作息习惯，渗透时间管理。

六、教学资源与技术整合

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，内含高清情境图片、动画演示、原声音频、微视频（展示Mike的一天）。

2.3.与本课主题相关的英语歌曲或Chant（如“ThisistheWayWeGotoSchool”改编版）。

4.实物与教具：

1.5.可拨动指针的巨型教学时钟。

2.6.核心词汇的图片卡与单词卡（可磁性粘贴）。

3.7.Mike一日活动的大场景图（可拆分、可排序）。

4.8.“MyDay”空白作息卡（学生活动材料）。

9.技术工具：使用互动白板的拖拽、遮盖、即时反馈（如投票、排序）功能，增强课堂互动性。

七、教学过程精细设计与实施（核心环节）

总时长：40分钟

Step1:Warm-upLead-in情境启航，激活旧知(5分钟)

活动设计：

1.GreetingSingaSong：师生互致问候后，共同演唱一首关于时间的歌曲“WhatTimeIsIt?”，配合简单的拍手动作。歌曲结束，教师指向教室的钟表或出示一个玩具钟。

2.ReviewTime：教师快速拨动教学时钟指针，提问：“Whattimeisit?”学生集体回答：“It‘s…o’clock.”复习1-12点整点表达。此环节节奏快，覆盖面广，旨在快速激活相关图式，并为后续结合时间描述活动做铺垫。

3.情境导入：教师出示主人公Mike（教材常见人物）的图片，用神秘的语气说：“Look,thisisourfriend,Mike.Hewantstoshareavideoabouthisdaywithus.Let‘swatch!WhatdoesMikedo?”播放一段无声的、关于Mike一日生活关键节点的动画（起床、上学、吃午饭等）。

设计意图：

1.歌曲营造轻松愉悦的英语氛围，将学生注意力迅速拉入课堂。

2.复习时间表达，扫清新旧知识结合的障碍。

3.创设“Mike的一天”核心情境，以观看无声视频的方式引发学生的认知冲突和好奇心，驱动他们主动思考“如何用英语描述这些活动”，自然引出本课主题。

Step2:Presentation多维呈现，意义建构(12分钟)

活动设计：

1.第一轮：音、形、义、境同步输入。

1.2.针对视频中第一个活动“getup”，教师暂停画面，做出伸懒腰、揉眼睛的起床动作，同时清晰、缓慢地说出：“Igetup.”重复2-3遍，引导学生观察口型。

2.3.播放该短语的标准录音，让学生静听、模仿。

3.4.呈现单词卡“getup”和对应的图片卡，贴在黑板左侧，形成词汇墙的起点。教师边指边读，学生跟读。

4.5.TPR强化：教师发令：“Everybody,getup!”（示范从坐姿站起），学生做动作。然后过渡到只说短语，学生做动作。

6.第二轮：结构化呈现与感知。

1.7.按照“gotoschool”,“havelunch”,“gohome”,“watchTV”,“gotobed”的顺序，重复上述“情境图片/动作示范->纯正音频输入->图文卡配对呈现->TPR操练”的流程。

2.8.关键策略：在呈现“gotoschool”和“gohome”时，引导学生观察并发现“goto+地点”的结构。可以提问：“What‘sthesame?(哪里相同？)”并辅以手势圈出“goto”。用彩色粉笔或PPT动画高亮“goto”，形成视觉焦点。

3.9.挑战与互动：在呈现2-3个短语后，可以增加“看动作，猜短语”的环节，由教师或一名学生做动作，其他学生抢答，检验初步输入效果。

10.第三轮：情境复现与整体感知。

1.11.所有短语呈现完毕后，再次播放完整的“Mike‘sDay”动画，但这次配上声音和字幕。每出现一个活动，教师引导学生一起说出短语。

2.12.将Mike一日活动的打乱顺序的大图卡贴在黑板上，邀请学生上台，根据动画记忆，按时间顺序重新排列。在排列过程中，教师和全班同学一起说出每个短语。

设计意图：

1.遵循“整体（无声视频）->部分（分项学习）->整体（有声视频+排序）”的认知规律，帮助学生建立从模糊感知到精确掌握再到整体把握的学习路径。

2.采用多模态输入（视觉：图片、动作；听觉：教师发音、原声录音；动觉：TPR），强化记忆痕迹。

3.适时进行简单的结构归纳（“goto+”），培养学生初步的语言规律意识，促进知识结构化。

4.排序活动将词汇学习融入叙事逻辑（时间顺序），深化对语言意义的理解。

Step3:Practice分层操练，内化巩固(10分钟)

本环节设计三个层次、形式多样的操练活动，从机械模仿过渡到意义操练。

活动一：听音辨图游戏(ListenandPoint)-巩固识别

1.教师快速说出一个短语，学生以小组为单位，竞赛指向自己桌上对应的图片卡。速度可逐渐加快，增加趣味性。

活动二：钟表转转乐(ClockCardMatch)-结合时间

1.教师在黑板上挂出教学时钟。邀请一名学生上台，教师悄悄给他/她一个短语图片卡（如：havelunch）。该学生需将钟表拨到一个合理的时间（如：12:00），并提问全班：“Whattimeisit?”全班回答时间后，该学生展示图片卡并说：“Ihavelunchattwelveo‘clock.”教师引导全班重复完整的句子。此活动可进行多轮。

活动三：消失的卡片(What’sMissing?)-强化记忆

1.黑板上展示所有6张短语图片卡。给学生30秒时间记忆。然后请全班闭上眼睛，教师快速拿走其中1-2张。学生睁眼后，要迅速说出“消失”的短语是什么。

设计意图：

1.活动一侧重听觉辨识与快速反应，是基础的巩固练习。

2.活动二是关键衔接活动，它巧妙地将本课词汇与已学的时间表达结合起来，从短语输出推进到句子输出，为后续综合运用搭建了“句型脚手架”。

3.活动三利用记忆游戏的心理机制，增加挑战性和趣味性，进一步巩固词汇的音、形、义关联。

4.三个活动均以游戏形式展开，符合儿童心理，保证了操练的密度与效度，同时维持了高参与度。

Step4:Production综合运用，创生表达(10分钟)

本环节是学生语言能力从理解、内化到创造性产出的关键阶段，任务设计更具开放性和交际性。

核心任务：设计并介绍“MyWonderfulDay”

1.任务准备：教师分发“MyDay”空白作息卡（一个简单的表格或时间轴，上有几个钟表图案和空白处）。

2.个性化设计：学生两人一组，在作息卡上画出或写出自己一天中喜欢的3-4个活动（必须包含本课所学，可加入已学其他活动如playfootball）。鼓励学生设计有个人特色的、理想化的一天（如：Igototheparkat3o‘clock.）。

3.结对交流：完成后，组内成员用以下句型互相介绍：

1.4.A:Hello!Lookatmyday.

2.5.B:Whatdoyoudo?

3.6.A:Igetupat7o‘clock.Igotoschoolat8o’clock.I…at…（指着自己的作息卡说）

4.7.B:Cool!/Metoo!

5.8.然后角色互换。

9.展示与分享：邀请2-3组“志愿者”或“最佳设计组”到讲台前，利用实物投影展示他们的作息卡，并向全班介绍。教师和其他学生可以给予掌声或简单提问。

差异化支持：

1.基础层：可以提供部分短语和时间的提示卡作为支撑。

2.提高层：鼓励他们使用更多连接词，如“andthen”,“afterthat”，或描述心情“I‘mhappy.”

3.任务变式：对于能力更强的学生或小组，可以挑战他们扮演小记者，采访同伴的一天并做简单记录。

设计意图：

1.从“Mike的一天”迁移到“MyDay”，实现了语言的个性化运用，将语言与学生的真实生活和情感联系起来。

2.绘画/制作环节融合美术，照顾了不同智能优势的学生，让语言输出拥有具象的依托。

3.结对交流创造了真实的信息沟和交际需求，学生为了了解同伴的一天而必须使用目标语言。

4.展示环节提供了成果输出的平台，增强了学生的成就感和自信心。此任务综合体现了语言能力、思维品质（规划、创造）和学习能力的运用。

Step5:Summary,ExtensionHomework总结延伸，启思践行(3分钟)

1.情感与文化总结：教师引导学生回顾黑板上的词汇墙和Mike的一日生活图，并提问：“IsMike‘sdaybusy?Isithealthy?Whataboutyourday?”进行简短讨论，强调规律作息的重要性。可快速展示一张对比图片（中西方孩子作息简图），引发“Theyaredifferent,butbotharegood.”的开放式思考。

2.语言知识总结：师生一起拍手说唱本课内容自编的Chant：

1.3.Getup,getup,atseveno‘clock.

2.4.Gotoschool,gotoschool,ateighto’clock.

3.5.Havelunch,havelunch,attwelveo‘clock.(以此类推)

4.6.Thisismyday.Yeah!

7.分层作业布置：

1.8.必做（基础巩固）：

（1）听录音，跟读本课单词和句子至少5遍，模仿语音语调。

（2）将自己的“MyDay”作息卡涂色美化，并说给家人听。

2.9.选做（拓展延伸）：

（1）用手机录制一段1分钟的“MyDay”英文小视频（可以展示作息卡并解说）。

（2）调查你的好朋友或父母，他们通常几点做某件事（如：gotobed），尝试用英语记录一句。

设计意图：

1.总结不仅回顾语言，更升华到情感态度与文化意识，体现育人价值。

2.Chant将零散词汇整合进有节奏的语流中，朗朗上口，便于记忆，在欢乐中结束新课。

3.分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至家庭，连接真实世界。“说给家人听”和“录制视频”创造了真实的语言使用环境。

八、教学板书设计

板书设计采用主题情境式与结构归纳式相结合的方式，力求清晰、美观、具有启发性和留存价值。

Unit2ExpressingYourself

PartALet‘sLearn:Mike’sDayMyDay

[可拨动的钟表模型]

╱╲

╱╲

╱Time╲

╱________╲

[左侧词汇墙][右侧情境图/思维导图]

------------------------------------------------

PicturesWords:7:00[Mike起床图]->getup

getup结构发现：8:00[Mike上学图]->gotoschool

gotoschool----------12:00[Mike午餐图]->havelunch

havelunchgoto+地点4:00[Mike回家图]->gohome

gohome----------7:00[Mike看电视图]->watchTV

watchTV9:00[Mike睡觉图]->gotobed

gotobed

------------------------------------------------

I...at...