人教版初中英语八年级下册Unit 1第1课时教案

人教版初中英语八年级下册Unit1第1课时教案

一、教材与学情分析

（一）教材深度解构

本节课选自人教版《Goforit!》八年级下册第一单元“What’sthematter?”，属于“健康与急救”主题范畴。SectionA1a-2c部分是本单元的导入与基础感知环节，承载着以下核心教学价值：

1.语言功能定位：初步学习如何用英语询问、描述身体不适与提供简单建议，构建“症状描述-建议提出”的基础交际模型。

2.知识结构分析：

1.3.词汇：围绕身体部位（head,neck,stomach等）和常见疾病症状（haveaheadache,haveafever等）展开，名词与动词短语结合。

2.4.语法：隐性呈现“have/has+a+名词”表示患病的结构，以及情态动词should/shouldn’t用于提建议的初步用法。

3.5.语篇：听力对话和图片匹配任务，提供真实、简短的语境，训练学生捕捉关键信息的能力。

6.核心素养落脚点：通过健康话题，引导学生关注自身与他人健康，培养同理心与互助意识，体现“健康生活”的育人理念，并初步建立用英语解决实际生活问题的思维。

（二）学情精准诊断

授课对象为八年级下学期学生，他们具备以下特点：

1.认知基础：已掌握大量基础词汇和一般现在时、现在进行时等时态，具备基本的听辨和简单口语表达能力。

2.学习心理：抽象逻辑思维进一步发展，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和小组活动，但部分学生可能存在口语表达焦虑。

3.潜在难点：疾病症状词汇易混淆（如sorethroat与stomachache）；“have/has”在表示“患病”时的用法需强化；在真实情境中综合运用句型进行流畅交际的能力有待引导搭建。

二、教学目标

基于核心素养理念，设定以下三维整合目标：

1.语言能力目标：

1.2.能准确听、说、读、写身体部位及相关疾病名称的核心词汇（head,neck,stomach,throat;headache,stomachache,fever,etc.）。

2.3.能理解并初步运用“What’sthematter(with…)?Ihavea…/Shehasa…”句型询问和描述健康问题。

3.4.能听懂关于健康问题的简短对话，并提取关键信息完成匹配和排序任务。

5.学习能力目标：

1.6.通过图片预测、听力策略指导（如抓关键词），提升自主听力理解能力。

2.7.在结对和小组活动中，学会协作学习，共同构建对话。

8.思维品质与文化意识目标：

1.9.通过情景创设，培养学生观察、推断和解决实际问题的逻辑思维。

2.10.引导学生关心他人健康，培养乐于助人的品质，并初步了解中外表达关心方式的异同。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握关于身体不适的词汇和句型，能完成基本的问答交际。

2.教学难点：在接近真实的语境中，准确、得体地运用目标语言进行连贯的询问、描述与简单建议。

四、教学准备

1.多媒体课件（含高清身体部位图、动画情境、听力音频）

2.词汇卡片与句型条

3.角色扮演任务卡（分不同健康问题情境）

4.课堂评价量表（自评与互评相结合）

五、教学过程实施

Step1:主题情境导入，激活已知(5分钟)

活动设计：“健康观察站”

1.视觉启动：播放一段约30秒的短视频，展示几位学生在不同场景（运动后、考试前、天气变化时）表现出不同身体状况（擦汗、咳嗽、揉额头等）。

2.互动提问：

1.3.T:“Lookatthevideo.Howarethesestudentsfeeling?Canyouguess?”(引导学生用已学过的简单词如tired,cold,notgood回答)

2.4.T:“Whenwedon’tfeelgood,whatshouldwesayinEnglish?Todaywe’lllearnhowtotalkabouthealthproblems.”

5.揭示目标：简洁呈现本课学习目标，让学生明确学习方向。

【设计意图】利用多媒体创设真实语境，从非语言信息入手，激发学生兴趣，自然引出“健康”主题，并建立新旧知识关联。

Step2:词汇图文解构，意义先行(8分钟)

活动设计：“身体地图”与“症状诊所”

1.感知呈现：展示一张互动式人体图，点击不同部位（head,ear,throat,stomach,back,foot），同步出现单词及标准发音。学生跟读、指认自己身体相应部位。

2.意义联结：在人体图旁出示“症状图标”（如头痛的卡通表情+闪电标志），引入“haveaheadache/stomachache”等短语。采用“全身反应法”(TPR)，教师说短语，学生快速指向身体部位并做出相应痛苦表情。

3.巩固游戏：“快速匹配”。分组竞赛，将症状词汇卡与身体部位图进行限时匹配，并大声朗读短语。

【设计意图】将词汇学习置于直观、可操作的语境中，调动多感官参与，实现音、形、义、用的紧密结合，降低记忆负担，增加趣味性。

Step3:核心句型探究，听说突破(15分钟)

活动设计：“诊所小对话”三部曲

1.听前预测(1a)：

1.2.引导学生观察课本1a图片，描述图中人物正在做什么及其可能的不适。鼓励使用“Maybehehasa…”进行猜测，为听力做铺垫。

2.3.完成1a图片与短语的匹配，核对答案。

4.听中策略指导(1b)：

1.5.首遍听：布置整体任务：“Whataretheytalkingabout?”让学生把握对话主旨。

2.6.次遍听：聚焦细节：“What’sthematterwitheachperson?Numberthenames.”播放录音，引导学生抓住关键词（人名、疾病词）。

3.7.听后跟读与挖掘：展示听力原文，学生跟读，教师用色块标出“What’sthematter?”和“Ihavea…”句型结构，引导学生归纳询问与回答的格式。

8.听后初步输出(1c)：

1.9.学生结对，利用1a图片和1b信息进行角色扮演（A询问，B根据图片回答）。

2.10.教师巡视指导，重点关注“have/has”的使用准确性。

【设计意图】遵循“预测-聆听-验证-内化”的听力教学规律，渗透听力策略。从机械模仿到有意义的控制性练习，为语言输出搭建脚手架。

Step4:对话功能拓展，综合运用(12分钟)

活动设计：“小小建议官”(基于2a-2c)

1.升级输入(2a,2b)：

1.2.告知学生对话中不仅谈论问题，还会给出建议。让学生听2a录音，整体感知。

2.3.播放2b录音，完成建议匹配任务。引导学生注意“should/shouldn’t”的出现。

3.4.板书核心建议句型：“Youshould…/Youshouldn’t…”，并补充简单建议如“drinksomehotwaterwithhoney,liedownandrest”。

5.综合角色扮演(2c)：

1.6.提供更多元的情境任务卡（如：“Youareatcampandyourfriendhasasoreback.”/“Yourclassmatefeelsverystressedbeforeabigtest.”）。

2.7.小组合作，根据情境运用“What’sthematter?”–“Ihave…”–“Youshould…”结构编演扩展对话。

3.8.邀请2-3组进行展示，其他学生根据“语言准确度”、“建议合理性”、“表演流畅度”进行评价。

【设计意图】将语言学习从“描述问题”自然推进到“提供建议”，实现语言功能的叠加。创设接近真实的任务，促进学生在合作中综合运用目标语言，培养解决问题的能力。

Step5:总结评价与迁移(5分钟)

1.知识结构化：师生共同梳理板书，形成以“HealthProblems”为中心，辐射“BodyParts”、“AskTell”、“GiveAdvice”的思维导图。

2.课堂评价：学生使用评价量表，从“我学会了哪些新词句”、“我能在对话中提问和回答了吗”、“我是否关心了同伴的‘病情’”等方面进行自评和小组互评。

3.生活迁移：布置“家庭健康小调查”作业：用今天所学句型询问至少两位家人的健康状况，并记录（可用中文辅助）。

六、板书设计

Unit1What’sthematter?

(SectionA1a-2c)

BodyParts:head,throat,stomach,back...

Problems:haveaheadache/fever/cold...

haveasorethroat/back...

Ask:What‘sthematter(withyou/him/her)?

Tell:Ihavea.../Shehasa...

Advice:Youshould(drinkhotwater/rest...).

Youshouldn‘t(eatice-cream/stayup...).

七、分层作业设计

1.基础巩固层：抄写并熟记本课核心词汇和句型；完成练习册中对应的听力与词汇练习。

2.能力拓展层：绘制一幅“班级健康小报”草图，用图片和英语句子展示2-3种常见健康问题及建议。

3.创新挑战层：录制一段1分钟左右的英文短视频，模拟给一位生病的外国笔友提供健康建议。

八、教学反思预析

本节课设计以主题为引领，以情境为依