第六单元生于忧患死于安乐课件-部编版语文八年级上册第一学期

第六单元

生于忧患死于安乐课件2025-2026学年部编版语文八年级上册第一学期《生于忧患

死于安乐》

孟子核心素养目标1．语言建构与运用：准确朗读并背诵课文，积累“发”“举”“拂”“恒”等文言实词虚词；掌握判断句、排比句式特点；学习运用道理论证、举例论证进行说理。2．思维发展与提升：通过分析历史事例与逻辑推理，理解“逆境成才”与“安逸败亡”的辩证关系；培养批判性思维，辩证看待逆境与顺境的作用。3．审美鉴赏与创造：感受孟子雄辩犀利的语言风格和严密的逻辑力量；体会先贤智慧的现实意义，尝试创作简练有力的格言警句。4．文化传承与理解：领悟中华优秀传统文化中居安思危、砥砺奋进的精神内核；增强社会责任感和历史使命感。教学目标教学重点：疏通文意，积累重点文言词汇和特殊句式。理解并阐释“生于忧患，死于安乐”的核心观点及其论证过程（举例论证、道理论证）。体会孟子文章气势磅礴、逻辑严密的语言特色。教学难点：深入理解“忧患”与“安乐”在特定条件下相互转化的辩证关系。将古人的智慧（个人修养与国家治理）迁移到现实生活和时代语境中进行反思与应用。知识讲解

（一）教学任务1：情境导入，激发兴趣

情境导入

同学们，视频里的人物身处不同时代、不同领域，但最终都走向了成功。大家仔细想一想，他们成功的共同原因是什么？知识讲解

“没错，他们都在逆境中不屈不挠，在磨难中磨砺意志。这种逆境与成才的关系，早在两千多年前，孟子就给出了深刻的阐释。今天，就让我们一同走进《生于忧患，死于安乐》，聆听先贤的智慧箴言。”知识讲解

知识讲解知识讲解舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡。然后知/生于忧患/而死于安乐也。知识讲解

题解生于忧患，死于安乐常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。“生于忧患，死于安乐”是本文的中心论点，以此为题，有点明中心的作用。知识讲解

(二)初读感知，疏通文意知识讲解舜发于

畎亩之中，傅说举

于

版

筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于

市。介词，从起，被任用田间，田地被举用、被提拔田间小沟状后，从捣土用的杵狱官舜从田地中被起用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被任用为相，孙叔敖从隐居的海边被召诶为相，百里奚从市井之间被赎出而用为大夫。筑土墙用的夹板。市场，做买卖的地方。海滨知识讲解故天将降大任于

是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心

忍性，曾益其所不能。介词，给古，这，今，表判断动词所以责任，使命一定使...痛苦使动用法，使……劳累。使动，使……饥饿意志违背使……颠倒错乱。拂，违背，不顺。乱，错乱。同“增”增加助词，用在前半句的末尾，表示停顿一下，后半句将要加以解说。肌肤使……穷困。空，穷。乏，绝。所做的事情。古，用来（通过那样的途径来……）今，表因果关系使……惊动。使……坚韧。才能或能力增加所欠缺的才能所以，上天将要下达重大的使命给这样的人，一定要先使他内心痛苦，筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，是他身处贫困之中，使他做事不顺，用（这样的途径）使他的心受到震撼，使他的性格坚韧起来，增长他尚未具备的能力。下达赋予知识讲解人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；

征于

色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，

出则无敌国外患者，国恒亡。常常，经常名作动，犯错误表被动，被困惑衡，同“横”，梗塞，指不顺表被动，被奋起，指有所作为古，征验，表现，今，走远路（多指军队）颜面，面色显露，流露在从古，知晓，明白，今，比喻名作状古，在国内，今，进来或进去同“弼”，辅佐。名作状，古，在国外，今，从里面到外面动作形匹敌的，敌对的坚守法度的大臣来自国外的祸患。常常。一个人常常犯错误，这样以后才能改正；内心困惑，思虑堵塞，然后才能有所作为；一个人的想法只有表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。而一个国家在国内没有守法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外没有势力、地位相当的国家和外来的祸患，这个国家往往会灭亡。贤士表承接知识讲解然后知生于忧患，而死于安乐也。在或从在或从古，“这样以后”‌，今，为‌表示承接关系的连词‌，强调时间或逻辑上的先后顺序。‌‌表并列这样以后人们才会明白常处在忧愁祸患之中可以使人生存，常处在安逸快乐之中可以使人死亡。死，使……萎靡死亡生：使……生存发展知识讲解通假字曾益其所不能困于心，衡于虑，而后作入则无法家拂士同“增”。增加同“横”，梗塞、不顺。同“弼”，辅佐。傅说举于版筑之间所以动心忍性入则无法家拂士出则无敌国外患者天将降大任于是人征于色而后喻古今异义古义：用（这样的途径）来。今义：表因果关系的连词。古义：内，文中指在国内。今义：进来或进去。古义：在外，对外，文中指在国外。今义：从里面到外面。古义：代词，这。今义：动词，表判断。古义：征验，表现。今义：走远路（多指军队）。古义：明白。今义：比喻。然后知生于忧患古义，“这样以后”‌，今义，为‌表示承接关系的连词‌，强调时间或逻辑上的先后顺序。古义，捣土用的杵；今义，建筑，修建管夷吾举于士知识讲解古义：狱官；今义：军人发于畎亩（）发于声（）动词，兴起，指被任用动词，显露、流露发而后作（）而死于安乐（）连词，表承接连词，表并列而知识讲解一词多义必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身人恒过，然后能改入则无法家拂士，出则无敌国外患形容词用作动词，使……痛苦。形容词用作动词，使……劳累。形容词用作动词，使……饥饿。形容词用作动词，使……贫困。名词用作动词，犯错误。动词用作状语，在国内、在国外。知识讲解词类活用出则无敌国外患者

敌：敌对的，匹敌的（动词作形容词）然后知生于忧患

而死于安乐也

生：使……生存发展

死：使……萎靡死亡

被动句：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间……倒装句：傅说举于版筑之间“发”“举”在这里都有被动的意思，被任用、被选拔。“于……之间”介词结构后置（状语后置）。知识讲解句式知识讲解（三）教学任务2：再读文本，梳理结构知识讲解（1）提问：文章开头列举了哪些人物？他们有什么共同经历？文章开头列举的人物是舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚（出自原文“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”）。他们的共同经历可概括为三点：1.出身卑微：均来自社会底层（如舜耕于畎亩、傅说筑墙、胶鬲贩鱼盐、管夷吾曾为狱官、孙叔敖隐居海边、百里奚来自集市）；2.历经磨难：在成名前都遭遇过艰苦环境的考验（如劳作之苦、地位低下、困境挫折）；3.终成大任：后来都被选拔或举用，最终担当重要职责（如舜成为部落首领、傅说任殷相、胶鬲为商臣、管夷吾相齐桓公、孙叔敖为楚令尹、百里奚相秦穆公）。这些事例共同证明了孟子“人才是在艰苦环境中造就的”这一观点，为后文“生于忧患”的中心论点做铺垫。人物共同点作者的目的作用

舜傅说

胶鬲

管仲

孙叔敖

百里奚出身卑微，历经苦难磨练，最终被提拔任用，有所作为。只有经历磨难才能有所作为，证明“生于忧患”运用排比句式，举例论证了“人要成大器必先遭受磨难“，为下文的论证奠定了事实基础知识讲解知识讲解（2）文章第2段运用了排比的修辞手法，其作用是什么？阐明了作者的什么观点？

运用排比修辞手法，句式短促有力，多方面地描写了担大任的人所经历的种种肉体和精神上的折磨，从而突出作者的观点：艰苦磨难能培养人坚强的意志和毅力，能增长人担当大任的能力。（3）作者认为人要成才必须经历一些磨难，这些磨难可以概括为几个方面？思想（苦其心志）、生活（劳其筋骨、饿其体肤，空乏其身）和行为（行拂乱其所为）三个方面。知识讲解(5)．第3段的论证思路是什么？

先从个人角度正面论证磨难挫折产生的积极作用，然后从反面深入论述国家没有磨难,安乐无忧就会灭亡。（4）.“人恒过，然后能改……而后喻”，这段文字论述了什么？由人及国，从内外两方面说明导致亡国的原因。虽是从反面论证，但正面的意思很清楚：一个国君要想把国家治理好，也需要和人才一样经受内外两方面的艰苦磨练。知识讲解生于忧患，死于安乐第一层（1-2）第三层（4）第二层（3）列举事例，“论证逆境出人才”从个人到国家，论证“生于忧患，死于安乐”总结中心论点。知识讲解（四）探究论证，领悟主旨知识讲解（1）分析《生于忧患，死于安乐》的论证方法：论证方法

对应原文语句

语句分析舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。举例论证道理论证（正面）道理论证（反面）连续列举六位出身卑微、历经困顿后被重用的历史人物，以确凿的事实佐证“逆境造就人才”，为后文的道理论证提供坚实的事实支撑。承接前文事例，从道理层面阐释：上天将要赋予人重大使命时，必定先让其经受种种磨难，以此触动其内心、坚韧其性格，增长其才干，正面论证磨难对个人成长的必要性。

从国家治理的角度切入，反面指出：国内没有坚守法度的大臣和辅佐君主的贤士，国外没有势均力敌的国家和外患的侵扰，这样的国家常常会走向灭亡，与个人层面的正面论述形成对照。知识讲解论证方法

对应原文语句

语句分析正面：苦其心志……曾益其所不能反面：入则无法家拂士……国恒亡

然后知生于忧患而死于安乐也。（1）分析《生于忧患，死于安乐》的论证方法：正反对比论证

归纳论证将个人经受磨难而成长与国家缺乏忧患而灭亡进行正反对照，突出“生于忧患，死于安乐”的核心论点，增强论证的鲜明性和说服力。总结前文的事例和正反两方面的道理论述，归纳提炼出中心论点，完成从“个人”到“国家”再到“普遍规律”的逻辑推导，逻辑严密。知识讲解（2）重点分析：“人恒过，然后能改……国恒亡”一段，如何从个人和国家两个角度论证观点？“人恒过，然后能改……国恒亡”论证角度分析这段文字采用由个人到国家的递进式论证思路，从正反两个层面强化“生于忧患，死于安乐”的核心观点，具体分析如下：

1.

从个人角度正面论证：磨难促人奋进原文句子：“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。”作者先指出人难免犯错，唯有经历犯错后的反思、内心的困顿与思想的阻塞，才能奋起有所作为；再说明情绪的外露、言语的抒发，才能让自身的想法被人理解。这一层立足个人成长规律，强调逆境与反思是个人获得进步、实现价值的必要条件，印证了“生于忧患”的道理。2.

从国家角度反面论证：安逸致国灭亡原文句子：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”作者将论证视角从个人拓展到国家治理层面，从反面提出：一个国家如果国内没有坚守法度的大臣和辅佐君主的贤士，国外没有能与之抗衡的敌国和外患的威胁，就常常会走向灭亡。这一层揭示了缺乏忧患意识的国家会因安逸懈怠而衰败的规律，印证了“死于安乐”的道理。

两段论述一正一反、一私一公，层层递进，从个人生存发展的小道理，推及国家兴亡存续的大道理，让论点的说服力更充分、逻辑更严密。知识讲解（3）主旨通过陈述六个发迹于民间而被举荐的名人事例和相关道理，阐述了逆境成才的道理，论证了“生于忧患，死于安乐”这一中心论点。知识讲解（五）联系现实，拓展延伸知识讲解（1）提问：“生于忧患，死于安乐”的观点在今天有什么现实意义？（结合个人成长、国家发展举例）1.对个人成长的现实意义这句话提醒人们居安思危，在顺境中保持警醒，在逆境中锤炼自我。①学生求学时，不能因一次考试的优异成绩而松懈，要清醒认识到自身短板，主动查漏补缺，才能持续进步；若沉迷于暂时的成功，就容易被后来者超越。②职场人在稳定的工作环境中，需主动学习新技能、拓展业务能力，应对行业变革带来的挑战；若是安于现状、不思进取，很可能在岗位竞争中被淘汰。③遭遇挫折时，不必消沉气馁，可将困境视为磨炼心性、提升能力的契机，从失败中总结经验，方能实现自我突破。2.对国家发展的现实意义

这句话是国家发展的“警钟”，警示国家在发展进程中不能忽视潜在风险，要筑牢发展根基，增强忧患意识。①

科技领域，我国深知核心技术“卡脖子”的风险，始终坚持自主创新，大力研发芯片、操作系统等关键技术，摆脱对国外技术的依赖，保障科技安全和产业安全。②生态领域，国家摒弃“先污染后治理”的短视发展模式，提前布局生态环境保护，推行“绿水青山就是金山银山”的发展理念，防范生态恶化对经济社会可持续发展的威胁。③

国防领域，即便处于和平年代，我国也始终重视国防和军队现代化建设，提升国防实力，应对复杂的国际局势，守护国家主权和领土完整。知识讲解（2）“生于忧患，死于安乐”现代案例：1.华为研发鸿蒙系统（国家/企业层面：忧患促自主，安乐埋隐患）①背景与忧患：2019年美国将华为列入实体清单，谷歌暂停安卓GMS服务、芯片断供，操作系统与核心技术面临“卡脖子”绝境。华为早在2012年就布局鸿蒙“战略备胎”，2015年正式立项，正是长期的忧患意识让其在危机中不慌。②攻坚克难与突破：2019年鸿蒙1.0发布，2024年推出原生鸿蒙HarmonyOSNEXT，实现从内核、编程语言到AI框架的全栈自研，摆脱国外技术依赖；截至2024年10月，超15000个鸿蒙原生应用上架，形成自主生态。③现实意义：生动印证“生于忧患”——外部制裁倒逼技术自主，提前布局的“备胎”转正，让企业在绝境中重生；若长期依赖安卓生态、无自主研发，一旦断供便会全面停摆，正是“死于安乐”的反面警示。知识讲解（2）“生于忧患，死于安乐”现代案例：2.中国航天人攻坚克难（国家/团队层面：逆境铸辉煌，懈怠毁事业）①典型案例1：嫦娥四号月背探测：面临月背通信“天堑”、轨道控制难等难题，航天团队连续攻关，创新提出平动点轨道设计方法，将12次轨道控制减至5次，2019年实现人类首次月背软着陆，打通地月通信关键链路。②

典型案例2：载人航天应急发射：2025年神舟任务遇空间碎片撞击风险，航天团队20余天完成应急方案、飞船发射与交会对接，以“特别能攻关”的精神化险为夷，展现极端考验下的快速响应能力。③

现实意义：航天探索无坦途，每一次技术瓶颈、突发险情都是“忧患”，倒逼团队突破关键技术、完善应急体系；若安于既有成就、忽视风险，就可能在太空探索中落后于人，甚至危及任务与人员安全，凸显“生于忧患，死于安乐”的航天发展逻辑。知识讲解写作特色❶论证层层深入。《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再从个别到一般，从正反两个方面论证经受磨难的好处，最终归纳出“生于忧患，死于安乐”这个中心论点。❷语言气势磅礴，具有极强的说服力、感染力。《生于忧患，死于安乐》开篇用排比句列举历史人物，这样既给文章增强了气势，又给人以美不胜收之感。知识讲解学后感悟：人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的。当困难重重、欲退无路时，人们常常能显出非凡的毅力，发挥出意想不到的潜能，拼死杀出重围，开拓出一条生路。担当“大任”者，必先经历一番艰难困苦的磨炼，而安逸优越的环境容易消磨人的意志，使人耽于安乐，尽享舒适，丧失斗志。在学习和生活中，我们会遇到困难和挫折，我们要乐观地面对它们，咬紧牙关，迎难而上，这样才能抵达胜利的彼岸。知识讲解（三）作业设计：1.

基础作业：背诵并默写全文，整理文言字词和特殊句式，形成专属文言笔记。

2.

提升作业：运用举例论证的方法，写一段200字左右的文字，论证“逆境成才”的观点；可借助AI写作工具（如讯飞星火）进行思路点拨，但禁止抄袭。案例一：逆境成才，从来不是一句空谈，而是无数人用经历印证的真理。华为曾深陷技术封锁的逆境，却凭借多年的“备胎计划”攻坚克难，推出鸿蒙系统，构建起自主可控的技术生态；中国航天人直面太空探索的重重险阻，突破月背通信、应急发射等技术难关，实现嫦娥探月、神舟飞天的壮举。

反观那些耽于安逸的企业，因缺乏危机意识、止步不前，最终被时代淘汰。可见，逆境不是成长的绊脚石，而是砥砺锋芒的磨刀石，唯有在困境中奋起，方能成就一番事业。案例二：逆境成才，是无数奋斗者用足迹书写的箴言。苏炳添曾因身高劣势被质疑不适合短跑，却在一次次肌肉拉伤、成绩瓶颈的逆境里，调整起跑节奏、打磨技术细节，最终以9秒83打破亚洲纪录，成为首位闯入奥运男子百米决赛的中国人。无臂青年刘伟遭遇意外失去双臂，却在绝望中重拾勇气，用双脚练习钢琴，日复一日的磨破脚趾、反复训练，终于登上舞台弹奏出动人乐章。可见，逆境不是绝境，而是催人奋进的号角，唯有迎难而上，方能淬炼成才。知识讲解3.

拓展作业：查阅资料，了解孟子的“仁政”思想，结合本文写一篇读后感，谈谈对“忧患意识”的理解。忧以天下，安以修身——读《生于忧患，死于安乐》有感

重读《生于忧患，死于安乐》，孟子“苦其心志，劳其筋骨”的箴言依旧振聋发聩。结合其“仁政”思想深究，便知文中的“忧患