高一统编版古诗公开课教案设计

高一统编版古诗公开课教案设计一、课题名称李白《梦游天姥吟留别》品读与鉴赏二、授课年级高一年级三、课时安排1课时（45分钟）四、课型诗歌鉴赏课（公开课）五、教材分析《梦游天姥吟留别》是部编版高中语文必修上册第三单元的一首经典诗作。本单元以“诗意的栖居”为主题，旨在引导学生感受古代诗词的意境美和情感美，培养审美鉴赏能力。李白这首诗作于其被赐金放还之后，以记梦为由，抒写了对光明、自由的渴求，对黑暗现实的不满，以及不事权贵的傲骨。全诗想象奇诡，意象万千，语言豪放飘逸，堪称浪漫主义诗歌的巅峰之作。教学这首诗，不仅能让学生领略李白诗歌的艺术魅力，更能引导他们思考人生价值与精神追求，具有重要的美育和德育价值。六、学情分析高一学生在初中阶段已接触过不少古典诗词，对李白的生平及其部分诗作（如《蜀道难》、《将进酒》）有初步了解，具备一定的文言知识储备和诗歌阅读能力。他们思维活跃，好奇心强，对富有想象力和情感张力的作品兴趣浓厚。但对于诗歌深层意蕴的把握、艺术手法的鉴赏以及浪漫主义风格的理解仍存在不足，尤其对梦境与现实的关联、复杂情感的梳理可能感到困惑。因此，教学中需注重情境创设，引导学生主动探究，逐步深入文本内核。七、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读全诗，理解并积累诗中重要的文言实词、虚词及特殊句式；把握诗歌的结构脉络，理解梦境的具体内容及其象征意义。2.过程与方法：通过诵读法、讨论法、情境创设法和问题探究法，引导学生主动参与，合作学习，品味诗歌瑰丽的想象、奇特的夸张和生动的比喻等艺术手法；学习“以梦寄情”的写作技巧。3.情感态度与价值观：感受诗人对自由的向往、对黑暗现实的批判以及不媚世俗、坚守人格独立的精神品质，引导学生思考个人理想与人生选择。八、教学重难点1.教学重点：赏析诗歌奇诡壮丽的想象和高超的艺术技巧；理解梦境所寄寓的诗人情感及精神追求。2.教学难点：解读梦境的象征意义，理解诗人复杂的思想情感（既向往仙境的自由，又不逃避现实的愤懑，最终走向超脱）；体会李白诗歌“豪放飘逸”的浪漫主义风格。九、教学方法与手段1.教学方法：诵读感悟法、问题驱动法、合作探究法、点拨分析法。2.教学手段：多媒体课件（PPT）、音频（名家范读）、相关图片或短视频（辅助创设情境）。十、教学准备1.教师：制作PPT课件，包含作者简介、写作背景、相关图片、重点字词注释、问题设计等；准备音频材料。2.学生：预习课文，疏通字词，初步感知诗歌内容；查阅李白生平及本诗创作背景的相关资料。十一、教学过程（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）*教师活动：1.（播放一段描绘名山大川的短视频或展示几幅壮丽山水图片，配以空灵音乐）提问：同学们，看到这些景象，你们会想到哪些描绘山水的诗句？（引导学生自由发言，如“会当凌绝顶，一览众山小”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等）2.总结学生发言，引出李白：在唐代诗坛，有一位诗人，他的想象力如天马行空，他的诗歌充满了豪放与不羁，他就是——李白。今天，我们就一同走进他的一场奇特梦境，去感受那“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”的壮丽景象，聆听他“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的千古绝唱。（板书课题：梦游天姥吟留别李白）*学生活动：观看视频/图片，思考并回答问题，初步感知诗歌的豪迈氛围。*设计意图：通过视听结合的方式创设情境，调动学生感官，激发学习兴趣，自然导入课题，并初步点出诗歌的核心情感。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）*教师活动：1.作者与背景简介：简要介绍李白生平（“诗仙”）及本诗创作背景（被赐金放还，离开长安后所作，是向朋友表明心志之作），帮助学生理解诗歌情感基调。2.听范读：播放名家范读音频，要求学生注意字音、节奏、停顿和情感。3.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步疏通文意，遇到疑难字词可同桌小声讨论或查阅工具书。教师巡视，个别指导。4.检查初读效果：抽查学生朗读（可分段进行），纠正字音和节奏；提问学生对诗歌大意的初步理解，重点解决几个关键字词的含义（如“瀛洲”、“拔”、“掩”、“因之”、“栗”、“惊”等）。*学生活动：听范读，自读诗文，圈点勾画，参与讨论，尝试概述诗歌内容。*设计意图：通过听读、自读等多种形式，让学生在诵读中初步感知诗歌的音韵美和内容梗概，为深入赏析奠定基础。（三）细读探究，走进梦境（约15分钟）*教师活动：1.梳理梦境脉络：提问：诗人的这场梦游是如何开始的？梦境的具体过程是怎样的？又如何结束的？请同学们细读诗歌第2至第4节（“我欲因之梦吴越”至“失向来之烟霞”），小组合作，梳理梦境的几个阶段，并概括每个阶段的主要内容。（PPT展示问题，引导学生找出关键句：“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”——入梦；“湖月照我影，送我至剡溪……渌水荡漾清猿啼”——登山见闻；“脚著谢公屐……仙之人兮列如麻”——洞天仙境；“忽魂悸以魄动……失向来之烟霞”——惊梦）2.品味梦境奇美：提问：在诗人的梦境中，你印象最深刻的景物或场景是什么？诗人是如何描绘这些景象的？运用了哪些艺术手法？（引导学生找出“半壁见海日，空中闻天鸡”、“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”、“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”等诗句，分析其中的想象、夸张、比喻、拟人等手法，感受梦境的瑰丽奇幻。）3.小组展示与点评：各小组代表发言，分享梳理结果和赏析心得。教师进行点评、补充和总结，引导学生关注诗人用词的精妙和意境的营造。*学生活动：小组合作探究，梳理梦境脉络，讨论并赏析梦中奇景及艺术手法，积极发言展示。*设计意图：通过问题驱动和小组合作，引导学生主动探究文本，梳理诗歌结构，品味诗歌的艺术魅力，培养学生的概括能力和鉴赏能力。（四）深读悟情，理解主旨（约10分钟）*教师活动：1.探究梦醒感慨：提问：如此瑰丽的仙境，诗人为何会“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟”？梦醒之后，诗人发出了怎样的感慨？（引导学生关注“世间行乐亦如此，古来万事东流水”和“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”）2.解读核心情感：提问：“世间行乐亦如此”中的“此”指代什么？这句诗表现了诗人怎样的人生感慨？而“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”一句又抒发了诗人怎样的情怀？这两句之间有何联系？（引导学生理解：“此”指代梦境的虚幻短暂，诗人由此联想到人生的短暂无常和世事的虚幻；但诗人并未因此消沉，反而从梦中仙境的自由美好中汲取力量，坚定了不与权贵同流合污、追求个性解放和精神自由的决心。这是一种由梦入真、由悲转壮的升华。）3.讨论：结合李白的生平经历和创作背景，谈谈你对“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”的理解，这句诗为何能成为千古名句？（引导学生从诗人的人格魅力、反抗精神、普世价值等角度思考。）*学生活动：思考问题，参与讨论，发表见解，深入理解诗人情感和诗歌主旨。*设计意图：由梦及真，引导学生深入挖掘诗歌的深层意蕴，理解诗人复杂的情感世界和崇高的人格追求，突破教学难点。（五）总结回顾，拓展延伸（约5分钟）*教师活动：1.课堂小结：总结本诗的艺术特色（想象奇特、意境雄奇、情感跌宕、语言豪放等）和思想主旨（通过记梦表达对自由的向往、对权贵的蔑视和对独立人格的坚守）。强调李白诗歌“豪放飘逸”的浪漫主义风格在本诗中的体现。2.拓展思考：提问：李白的“梦”与杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的“愿”有何不同？这反映了他们怎样不同的人生态度和诗歌风格？（引导学生简要比较，不求深入，旨在开阔思路，为后续学习做铺垫。）3.诵读升华：再次播放范读音频或教师配乐范读，学生跟读，再次感受诗歌的磅礴气势和诗人的豪情壮志。*学生活动：回顾本节课所学，参与拓展思考，跟读诗歌，深化情感体验。*设计意图：梳理总结，巩固所学，拓展思维，通过再次诵读，使情感得到升华。十二、板书设计梦游天姥吟留别李白入梦：我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月（向往）梦境：登山见闻（湖月、剡溪、谢公屐）——雄奇洞天仙境（海日、天鸡、金银台、仙人）——瑰丽（想象、夸张）惊梦：忽魂悸以魄动……失向来之烟霞（失落）悟梦：世间行乐亦如此，古来万事东流水（感慨）安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！（主旨：蔑视权贵，追求自由）风格：豪放飘逸浪漫主义十三、作业布置1.必做题：背诵并默写全诗。选择诗中你最喜欢的一个场景或几句诗，写一段200字左右的赏析文字，侧重分析其意境或艺术手法。2.选做题（拓展阅读）：阅读李白的《将进酒》或《行路难》（其一），体会李白诗歌风格的一致性与多样性，并尝试比较这几首诗所表达的情感异同。十四、教学反思（本部分课后填写）1.学生对梦境的梳理和艺术手法的分析是否到位？哪些环节学生参与度高，哪些环节需要改进？2.对诗人情感的把握，尤其是从“梦”到“醒”的情感转变，学生理解是否存在困难？点拨是否精准有效？3.时间分配是否合理？诵读环节是否充分？4.多媒体资源的运用是否恰当，是否有效辅助了教学？5.